高中生物和初中生物教学的衔接

1、.：.；浅谈高中生物教学和初中生物教学的衔接【摘 要】高中生物课程是在义务教育的根底上，进一步提高学生的生物科学素养，作为高考文科综合考试学科，文科会考学科，是高中阶段重要的科学课程。初中生物新课程规范也期望经过生物的学习，可以对生物学科有更深化的认识和了解，可以对未来的学习方向和择业有更多的思索。本文就高中生物课程和初中生物课程在根底知识和实验教学上的衔接点，提出初中生物教学的有效性，保证初，高中生物学习的延续性和完成知识架构和学习方法的转变。【关键词】衔接 新课程 初高中 【正 文】我从事了5年的初中生物教学后，又从事了近10年的高中生物教学，近两年又同时担任初中生物和高中生物教学。在教学

2、中发现很多学生在进入高中生物学科的学习时很不顺应，根底薄弱，学习方法和学习效果都不尽人意，使学生对生物的学习兴趣大大降低，针对这一想象，我进展了思索和探求，发如今初中生物教学和高中生物教学间出现严重的脱节景象，原有的初中生物学习中的学习方法和根底知识的了解对高中生物的认知呵斥了一定的影响。所以为了让学生在高中阶段对生物知识的学习有兴趣，有自信心，从而热爱生命科学。有必要做好初，高中生物在知识上，才干上，兴趣上的衔接，为真实处理高初中生物学科教学衔接中存在的问题，根据这么多年的教学探求，提出本人的一些粗浅的认识：一：教学内容的衔接问题从整体来讲，初中生物是高中生物的根底，高中生物是初中生物根底的

3、引申和开展。初中生物教师在熟练掌握根本知识和技艺的根底上，特别要把握好4个衔接点的教学，为高中生物的教学做好孕伏，浸透和铺垫任务。第一个衔接点：知识内容的衔接中学生物课程包括十大主题，我国初中生物课程根本全部包括了这些主题，其中生物的多样性，生殖和发育的主题偏重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，遗传与进化，生物与环境等较为笼统并且对学生认知难度较高的那么安排在初，高中两个阶段来完成。一样的主题那么采用了初高中递进安排的方式。如：细胞 在初中偏重于细胞的构造 在高中那么偏重于细胞的亚显微构造以及功能种子 在初中偏重于构造和萌生条件 在高中那么偏重于种子构造与基因型分析光协作用呼吸作用 在初中

4、偏重于景象 在高中那么偏重于本质及作用机理营养物质的代谢 在初中偏重于消化器官的认识 在高中那么偏重于三大营养物质代谢个体发育 初中主要是认识植物和动物的生殖器官 在高中主要是注重个体发育过程生命活动的调理 初中主要认识神经和内分泌系统的组成 高中主要提示调理过程生态学 初中主要是个体生态的内容 高中那么在种群，群落 生态系统方面深化要求初高中内容的整体设计既符合学生的认知规律，也减少了不用要的反复。这就在我们初中的教学过程中有认识的浸透高中相关的知识点，比如在讲七年级下册讲到物质运输道路中淋巴构成表示图，就根据循环道路把血浆，组织液，淋巴三者之间的关系用箭头表示出来，为高中选修第一章内环境与

5、稳态打下根底。在这里我还修正了书中出现的血液为血浆，防止先入为主，学生进入高中学习出现的困惑。在讲到生态系统的成分时，可以补充初级、次级、三级消费者及营养级的概念；在学习生态系统能量流动时，可补充能量流动的特点是:一方向的不可循环的，逐级递减的，经过一些有趣的实例让学生轻松的接受，也为高中学习垫定一定的根底。第二个衔接点：目的导向的衔接高初中生物在目的导向上有所偏重和不同。初中更加注重生物学素养的养成，学生才干和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生到达一定的才干要求，同时还必需掌握一定的学科知识和学科技艺。 初中生物教材和高中生物

6、教材，无论是从方式上，还是从内容上，存在较大差别。因此有人以为，不学初中生物一样可以学好高中生物。此言过于偏激。由于初中生物和高中生物还是有着千丝万缕的联络的。如今很多高考题的出题背景，就于初中教材。假设能合理的利用好初中教材，才将会把高中生物学的更好。初中结业与高中升学的目的导向差别而构成的衔接问题在生物等非中考学科上表现尤其突出。由于在初中只是会考学科，成果不记入升学考试总分，所在在初中教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说非常不利。所以我们的初中生物教师应该利用期末和会考的时机，强化学生的根底，让学生建立初中知识在学习高中生物中的重要性认识。第三个衔

7、接点：教材运用的衔接在以往的课堂教学中，对于给高二学生上课的教师来说，有一个很普遍的问题必需面临：那就是在初二学完相应的生物内容以后，各学校为了应对中考，从初三开场不再开设生物课。从初三升到高中后，由于高一同样也没有开设生物课，所以学生在以往的学习体系中对于生物知识呵斥了2年的知识链的断层，尤其是乡村的一些基层学校甚至不断没有开设过生物课。因此，到高二刚开场上生物课的时候，很多学生对于最根本的生物学知识都不知道，这给以后的教学带来了很严重的影响，一方面要完成教学进度，一方面要抽时间补充初中的内容，使正常的教学次序得不到保证，从而顾此失彼。如何做好课本知识的衔接尤为重要。在高中怎样利用初中教材呢

8、？首先，并不要求要将初中教材重学一遍，而是将其放于案边，以备随时查阅。其次，查阅要有针对性。当他学到某些内容时，假设和初中教材有联络，便可拿出来，参阅对比。长此以往，会极大的加深他对高中教材了解的深化性。第4个衔接点：才干要求上的衔接初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的根本技艺，初步学会科学探求的普通方法，初步具有搜集信息的才干。而高中那么要求学生可以正确运用实验器材，开展科学探求才干，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。二学生学习兴趣的衔接问题：学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。学生对学习生物有了兴趣，可以唤起学生的求知欲，可以推进学生自动去抑制学

9、习上的困难。目前有些生物教师靠灌和放的方法，把生物教的枯燥乏味，使不少学生听到生物就摇头甚至陌生，对生物学习毫无热情。以致到了高中阶段，对生物的学习也停留在被动接受知识上面。布鲁纳说：“兴趣是最好的教师，当一名学生对一门学科感兴趣是，他往往会积极自动的去学习，不怕困难，勇于探求。生物学科也是如此。因此，培育学生对生物学习的兴趣，对提高成果有很大的协助 。然而，实践情况是，我们并不是每一个同窗对每一学科都感兴趣。那么，假设学生真的对生物学一点兴趣也没有，该怎样办呢？不学了。能够有许多同窗就是这样做的。这就要求我们在教学中深化了解学生，利用各种教学手段培育学生的学习兴趣和学科素养。从利用书中的图表

10、，演示实验，教学模型等直观资料，结合当前的社会热点让学生认识到生物与社会，生物与环境，生物与经济的重要联络，让学生参与到主题讨论中。我还经常给学生引见动物世界，科学探求，走进大自然等电视节目中的稀奇古怪的生物学景象，引起学生的猎奇心，让他们经常关注这类电视节目，从中获得大量的生物学信息，在课堂上讲述给大家听，对生物学习的兴趣由然而生。添加生物课的兴趣性，激发学生各层次的求知欲和对生物课的兴趣是每个生物教师的首要义务。由于初中生物学知识简单，又只会考，对学生的要求低，等到考前简单的背一背就能得不错的分数。以致到了高中注重才干和创新的要求，还在延续初中的学习方式，花了工夫背，成果还是上不来，就对生

11、物的学习失去兴趣，失去学习的自信心。最后放弃生物学科的学习。这时就需求完成一个学习方式的转变，从模拟记忆型过渡到探求了解型，在高中阶段，只需提高成果，才让学生有更多的兴趣和自信心学习生物。三：教学方法的衔接问题：目前，衔接上最大的问题就是教学方法的严重脱节。初中生物进度慢，坡度缓。而到高中进度快，坡度大。初中生物的教学方法，由于遭到初中生知识程度的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心思也就由“阅历记忆型被动接受知识向“探求了解型自动学习知识转变；在教学方法上那么更多地采取启发式的教学，激发学习自动地进展学习， 引导学生从本质上了解所学的内容。处理教学方

12、法的衔接问题，关键在于培育学生的自学才干，协作学习，探求学习的才干，创新才干以及反思的才干。自学才干的培育自学包括四个环节：可前预习课内自学课后复习课外阅读课前预习：从初中开场在每节课后都预先通知学生下节课的内容，并提出一些预习问题，逐渐教会学生预习的方法，并长期坚持养成习惯。课内自学：采用目的教学和尝试教学，让学生试一试，发现困难在哪里，然后教师讲解。要启发学生置疑问难，学会提出问题，大家讨论处理问题的途径。讲解习题时，让学生本人读题和审题，让学生学会本人学，不要包办替代。课后复习：让学生先复习一下当天的内容，然后才动笔做作业。适当的家庭作业，对培育学生的自学才干，养成良好的学习习惯都有益处

13、。课外阅读：精心选用课外的辅导资料，先做引见，引起学生的兴趣，在书中有课内知识的延伸，一些社会热点问题。协作，探求学习才干的培育：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比处理一个问题更重要。新课程重在培育学生提出问题的才干、探求的才干，因此教师在教学上应更多地采取问题-探求式教学方法，激发学生自动地进展学习，引导学生从本质上了解所学内容。协作，探求学习才干的培育更多的表达在实验课的教学中，在高中生物学的教学中，必需注重对学生的实验才干的培育，在实验中让学生带着问题去实验，培育学生察看和思想才干。实验也是高考重点的考试内容，所以在初中生物的教学中，在有条件的情况下，尽能够的完成一些实验，添加学生的动

14、手才干以及经过讨论提高了学生对科学探求方法的了解并锻炼了表达交流与沟通才干。比如，在学习完“绿色植物怎样制造养料一节时，给学生出了这样一个标题：如何运用生物学原理，来提高农作物的产量？每个学习小组根据学到生物学知识，想出了不少 的方法，大大超出了书上引见的内容，在每个小组积极发言，补充，争辩中圆满的处理了这个问题。最近我在初中讲授动物呼吸时，有一个探求问题：请他用一种或几种科学的方法来证明青蛙的皮肤有辅助呼吸的作用。有的学生说把它的皮肤搽干，有的学生说裹一层塑料布，有的学生说涂凡士林。然后学生们就根据本人支持的观念分成小组探求，实际。胜利的，失败的在总结中完成教学义务并且提高了学生的协作，探求

15、，分析问题的才干。创新才干的培育初中的生物知识相对高中而言简单根底，学生只需能记住就可以得高分，而高中知识却是深度广度都很大，只记住那些概念是远远不够的，要学会更进一步地分析，把考题中的创新才干提高分要得高分生物教学过程中，教师要少一点灌输，多一点讨论，让学生尽能够地“参与到知识的产生和开展过程中去，从而使接受知识转变为发现知识，到达培育学生学习才干的目的。如我在初中讲授种子萌生的条件时，按尝试教学法组织教学，察看景象提出问题自学课本解释景象得出结论。课本给出的实验是在温度一样的条件下，证明了种子萌生需求水和空气。那怎样证明种子萌生需求温度这个条件呢？阳光是种子萌生的必要条件吗？启发学生完成对温度和阳光这两个条件的实验设计。高中教学由于教学义务的紧张那么更多采用的是“满堂灌“满堂问这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进展归纳总结，并构建生物知识网，经过将各个重要知识点串联成线，织成网，构成一个明晰、较完好的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回想和全面地了解，使之顺应高