任务型教学法在英语语法教学中的应用

1、任务型教学法在英语语法教学中的应用支：目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。这种单调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。因此，教师必须改变以往的语法教学思路。继第一组研讨的情境中的语法教学和第二组研讨的思维导图在语法教学中的应用之后，今天我组教师将研讨任务型教学法在英语语法教学中的应用姜：一任务型教学法的定义任务型语言教学是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学法以任务为

2、中心的语言教学方式。教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。张：二任务型教学的目标任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评

3、价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。郭：三任务型教学的原则1.言语、情境真实性原则 2.形式功能原则 3.任务相依性原则 4.在做中学陈：四任务型教学在语法教学上的应用任务型语法教学的基本原则 兴趣性原则。兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的

4、积极性。2 应用性原则。任务型教学的目的是Learning by doing。即让学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合运用语言的能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。3.激励性原则。我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，让学生在学习的过程中进行情感与策略的调整，以形成积极的学习态度，培养综合运用语言的能力。4.真实性原则。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感

5、兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。情景和语境要真实，真实的任务才有意义。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力,使之相互促进和协调发展。郑： 任务型教学在语法教学上设计任务时常用的方法情景法情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对中学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能

6、够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。在我们的教学中常利用话题创造情景和利用表演创设情景。支：在话题创造情景和表演创设情景的运用方面，陈老师和杨老师有她们的亲身实践，那么请两位老师介绍一下你们在语法教学中的具体做法，陈老师先说吧陈：情景法实例1：（幻灯片1）我在讲授“特殊疑问句+不定式”的用法时将小组分成两部分，一部分为旅客，一部分为当地居民。旅客来到本地旅游，但对本地十分陌生，因此他们需要列举出很多自己想知道的问题，就要用到本节课学习的“特殊疑问句+不定式”的用法。如：We need to find out how to get to the shop； what to buy;wher

7、e to stay.等等。当地居民的小组要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。 旅客组向当地居民组进行旅游咨询。 这样更能激发学生的学习热情。 情景法实例2：（幻灯片2） 任务型教学也可以将任务引人课外作业，教师可将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。这样有利于学生多元智力的开发，更有利于学生实践能力，创新意识的培养。比如说我在讲解be able to 和can 的用法时，留的作业就是学生对家长进行一项调查，我提出的要求是，每个小组组员有一半要用到can，另一半要用到be able to来表达句子。我们班有五个小组，每个小组六人。由组长和组员自主协商谁使用can谁

8、使用be able to。这样，既尊重了学生的个体意愿，又以一种真实的生活情境复习和巩固了本节课所学知识。支：那么杨老师呢杨：(*情景是指运用目的语的环境。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师可以根据语法的交际功能，运用一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听说读写的活动结合起来。语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使用情况，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。)例如，ppt 在教学情态动词shouldshouldnt, must /

9、mustnt时，我们可以设计如下情景：Peter is often late for school. What advice will you give him?并引导学生使用情态动词给出建议：S1：You should get up earlier. S2：You mustnt watch TV too long. S3：You can use a clock to wake you up. 支：除了上述两种创设情境的方法还有利用图片和实物创造情景。作为传统教具的图片形象、直观、便于携带，因此深受广大教师的喜爱。在语法教学中，如果使用图片，也能使课堂教学达到较好的效果。那请姜老师为我们介绍一

10、下她是如何运用的姜：（采用图片和实物的“情景法”）“宾语从句”教学案例（“七年下”第五单元） 教授宾语从句，给定义，举例子，造句子，再做题。这真是教和学都无趣！怎样调动学生的学习积极性？ 一次，我看到5班有个男生在透笼买回一幅篮球巨星乔丹和姚明的合影，照片上刚好是俩人对话的情形。何不以此为切入口，让学生们发挥自己的想象力，猜想乔丹和姚明都说了什么，而由此引出并练习宾语从句呢？于是让那个男生把照片带给我，而我又偶然发现了奥斯卡影后尼可基德曼一张照片。照片旁边附带的那句话“I dont know what my future is. But I really dont care what anyb

11、ody else is saying.”这引起了我的注意。 学生对这位影星感兴趣，在课堂上，我只需一个简单的问题：“What does she say?”就轻松自然地带领学生说出这个宾语从句。有了影后作铺垫，我再将乔丹和姚明搬出来，学生们顿觉眼前又一亮，钟情于篮球的男生情绪高昂，纷纷议论开来。其中有个班的学生想象力尤为丰富，他们做出了如下精彩回答：Jordan says that he is very glad to meet Yao Ming. Jordan tells Yao Ming that he can help him in the USA. Yao Ming says that

12、he loves basketball very much. Yao Ming tells Jordan that he will go back to China. 尽管有的学生在说的过程中不大注意宾语从句的时态问题，但这并不影响他们把自己的思想传递给大家，也未影响到大家对他们的理解。语言在这一活动中发挥了交流的功能作用。随后，我以一张真实的地铁车票设计了这样一个情景：让学生们将票上的信息告诉即将凭此票去乘车的一位英国游客：It (The ticket) says that the bus will leave at 9:15 am. It says that the seat number

13、 is 18. It says how much the price is. etc. 在该活动中，学生们有了主人公的意识，也就有了参与活动的积极性。郑：2.归纳法归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。支：这种方法是我在语法课中常用的方法，例如在讲授EEC八年级下的unit2中动词的宾语补足语时ppt，我结合第二课中已学过的含有宾语补足语的句子，让学生总结哪些词可以做宾语补足语，从而引申到哪些词可以用作宾语补足语，继而掌握重点动词的用法。郑老师，你在语法教学中也常用到归纳法吧，请你为我们介

14、绍一下郑： 我认为在语法的教学中，比较容易使用归纳法，因为英语语法的规则性较汉语好的多，大多数可以拆分成几个层次或者方面，也就是可以给不同组分不同的任务，可分可合，学生研讨的难度也可以降低，容易上手，可操作性很强。一般先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并寻找规律，给不同的组不同的任务，归纳和总结出语法规则。在七年下的被动语态的教学中，我先引导学生探究研究被动语态的含义，和主动语态的区别，以及构成形式。然后把学生分成四个组，下达任务，讨论不同时态下的被动语态构成，同时要给出相应的例句，根据例句来体现不同时态被动语态的构成与特点，还要给出相应的一到两个题，第一组讨论一般现在时的构成

15、，第二组讨论一般过去时的构成，第三组讨论将来时态的构成，第四组讨论带有情态动词的构成。讨论结束后，各组的代表会拿出讨论结果让全班学生学习，还会出题大家共大家学习，巩固。各组讨论展示后再进行进一步的讨论，由各组的代表总结不同时态下的被动语态构成，互相补充和说明，最后老师总结。通过这样的任务设置，使得更多的学生参与到了学习的过程中，由不同的任务体现出不同的层次上的学习要求，使每个层次中的学生都能够收获到成功的快乐。杨：学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他

16、们找出关键点，最终发现其差异点。ppt例如在讲授一般将来时，引导学生比较“be going to do” 和“will” 使用的不同语境，启发他们总结出两者之间的区别。支：4.教师还可以使用游戏法教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。陈：这一方法我是深有体会游戏法实例：（幻灯片3）课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时我设置了“失物招领”的游戏。 首先，我将学生手中的物品收起来放到讲台上；然后邀请一名同学到前面来做失物招领的工作人员。最后提出对话原则。要求来领取丢失物品的同学和工作人员对话时必须用到名词

17、性物主代词和形容词性物主代词。这里给出一个例子。见ppt 学生轮流到前面来寻找丢失的物品，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。这样学生在轻松愉快的课堂氛围中学习和运用了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法。杨老师和我一样在语法教学中也用游戏法，那么请杨老师介绍一下杨：ppt学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例1，在学习if引导的条件状语从句时，教师可设计规则，让学

18、生进行如下的“接龙游戏”：S1: If I become a professional athlete, I will be famous . S2:If I am famous, a lot of people will watch me and follow me everywhere. S3: If a lot of people watch me and follow me everywhere, my life will become more difficult. S4: If my life become more difficult, I will get unhappy 在这

19、样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。在教授定语从句时，我们可以让学生了解其基本的语言形式，理解和运用限定性定语从句中表示人、事物、地点及时间的引导词。设计以下任务，让同学分小组完成1) Guessing game教师先自己描述大家熟悉的人、事物、地点及节日, 让学生听和猜。学生踊跃发言。He was the person who first invented writing paperHe is the first Chinese who traveled in a spaceship.It is a tool whic

20、h / that people use to calculate(算数)for hundreds of years in China.It is a book which / that can tell people the meaning of new words.It is a place of Beijing where / in which the emperor and his family lived.It is a place where / in which people drink tea.It is a day when / on which Chinese people

21、eat moon cakes.It is a day when / on which students come back to school.以猜谜的形式开场，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。(2) 呈现刚才说的句子，初步感知语言形式(3) 让学生填写表格，总结规律,此处还运用了【图表法】见ppt(4) 对比分析，梳理知识。 着重结合有代表性的例句讲解关系代词that 和which的区别，点明哪些情况下一般只用that而不用which.(5) 小组合作模仿自制谜面，然后各小组派代表宣读谜面，全班猜。展开组间竞争。 支：讨论法和图表法在语法教学中也是常用到的小组讨论能充分发挥学生的能动

22、性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识；而有些语法知识难以区分，运用图表就能一目了然。就像刚才杨老师在讲解定语从句时所运用的表格。陈：在任务型语法教学中，任务的设计也是至关重要的，那么由我介绍一下任务型语法教学中任务设计的步骤任务型语法教学分为：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三步骤。1. 前任务（提出任务）在这一阶段，教师介绍新的语言知识，设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。并将不同的语法任务呈现出来。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。完成语法的学习任务后，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导

23、他们去查阅相关语法资料。2. 任务环（执行任务）在这一阶段。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。 3. 语言点（总结任务）在这一阶段，教师要归纳语法结构，要求学生做相关语法内容的作业。可以是专题语法练习以巩固所学知识，或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。陈：郭老师和张老师老师在任务设计的步骤方面有她们的个人见解，张美玲老师先请你说一下你在语法教学中是如何进行任务设计的：张：现在完成时任务型语法教学的步骤:以小组活动方式分工：把本班学生分成五组,每组有两名组长,任务分

24、工，复习现在完成时,把现在完成时的内容分为五部分,组长上前面以抓阄的形式,抓到自己组的任务。并告诉大家自己组的任务是什么？组内成员根据自己的爱好及特长分工进行搜集，组员将所收集资料归类，整合。 各组派组长用小黑板进行成果展示。他们的形式多样，如：情景对话、小组讨论、思维导图，生生互动、问答、抢答，学生自编绕口令，口诀，诗歌，英文歌曲4巩固创新，教师适当点拨例如: 复习现在完成时的步骤:平时班级分五个组,把五个任务分别写在五张纸, 学生抓阄。五个任务分别是：现在完成时的结构，现在完成时的用法，现在完成时的时间状语，短暂性动词延续性动词，现在完成时的句型，学生展示的情况：现在完成时的结构，肯定句：

25、 have/has+done “已经”否定句: have/has not +done一般疑问句: Have/has+sb.+done现在完成时的用法，用法(一): 表示过去发生或已经发生的某一动作对现在造成的影响或结果.用法(二): 表示过去已经开始,持续到现在的动作或状态.例句见pptIt is + 段时间+since (短暂性动词的一般过去时)It has been + 段时间+since (短暂性动词的一般过去时)段时间 has passed since (短暂性动词的一般过去时)现在完成时的时间状语，见ppt短暂性动词延续性动词，见ppt现在完成时的句型，见ppt研究体验：巩固创新：本

26、节课的教学目标，我给学生设计了5个任务，给小组学生一个平台，让学生在这个平台上进行学习，而不是让学生没有范围的进行讨论，突出了教学重点，也达到了教学的认知目标。提高了学生的学习兴趣，同时养成良好复习小结归纳的习惯。我也感觉到在整节课中，学生都是在一种愉快，积极思维的氛围中学习，体现了课改中学生主动思维和大胆实践，培养和开发了学生的智力，提高形成自主学习能力的过程的这一要求。陈： 郭艳红老师在任务的设计步骤方面又有那些见解呢郭：下面我想与大家探讨的话题不是如何用任务型教学途径教与学一个语法项目，而是如何用任务型教学途径将第三课的语法项目与阅读积累结合起来。这是我在教学实际中的尝试，不当之处，有待

27、进一步探究。任务前活动目的：用It is +adj.+ (for sb.) + to do sth.这一语法结构进行阅读积累为书面表达积累主题句和扩展句。活动设置：我没有按照常规教学先讲EEC教材第二单元的阅读课而是先把第三课的语法和第四课的语法部分进行了整合，用一课时让同学学习并训练了It is +adj.+ (for sb.) + to do sth.这一句式结构，然后再将这一句式贯穿到第二课的阅读训练中。这个句式如果学生能够用在书面表达中，会使文章增色许多。但是大家都知道学生学的时候很明白，就是不能把所学的好的句式运用到语言实践中。针对之一问题，我在上阅读课时给同学们设置了贯穿本节课的大

28、的任务，所有阅读活动围绕任务展开。即：通过阅读，运用阅读策略提炼出能够说明“乘火车旅行的好处”这一话题的主题句和扩展句，为书面表达做积累。任务中活动形式：个人活动和小组活动相结合活动执行：任务一：Warm up 让同学回答Why do you like traveling?这一话题并将关键词写在黑板上，为写作积累第一段所需语句。任务二：Before reading阅读前教师示范后两人一组问答：What is your favorite way to travel and why? 同学会回答My favorite way to travel is by train. Because its c

29、heap to travel by train. My favorite way to travel is by plane. Because its fast to travel by plane. 该活动属于观点阐述型活动,参与者运用It is +adj.+ to do sth. 这一结构表述个人喜好。该活动的本质是培养即时组织语言的能力。任务三：During reading扫读第一段回答问题What is the most popuar way to travel in China? Why?之后，重点放在让学生阅读第二段和第三段后提炼出为什么乘火车旅行的三个理由即写说明文所需要的三个主

30、题句，因为主题句的结构需要相同，因此要求学生用It is +adj.+ to do sth.这一结构阐述三个理由。学生通过扫读总结出三个主题句即Its cheap to trave by train. Its interesting to travel by train. Its comfortable to travel by train. 每一主题句至少需要两个扩展句来说明，因此让学生进行精读，在任务驱动下根据所给信息、通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精等一系列的思维活动，从泛泛的信息中理清条理，导出新的所需要的信息。这一任务活动类型叫推理决定型。该活动的本质是学习对信息的加工处理。例如

31、：把课文原句This can be fun when you travel with friends. 表达为Its fun to travel with friends. You can chat or play games with your friends. 表达为Its interesting to chat or play games with your friends. There are also many interesting things to look at outside the window. 表达为Its exciting to look at many interesting things outside the window. With this ticket you can sleep in a bed during the night. 表达为Its comfortable to sleep in bed during the night. 最后用课文的尾段升华主题。任务后活动检查：让同学们以