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文档简介

1、：研究起始时间：2012420133，查误补缺， 其解答 的根源，授予其正确的规范解答的技巧，点拨其相关的学科背景知识，这些都是教师评讲过程的基本 要素。 中学生 的呈现方式的选择和运用不得当。语文练习评讲的过程中,呈现学生 都只停留在“口头上”,仅限于“ ”而已。往这种 1.7230%左右，比萧山区平均水平偏低较多。二、对 概念的操作定义学生 呈现从 的呈现形式看，有单一呈现,，有复合呈现。前者只呈现一种 内容；后者则强调对照，如不同层次的 的呈现，正与误的对照、优与劣的相形、学生 与标准（或教师 ）的比较、不同角度的 差异等等。前者是单一的信息反馈，思维的 水平较低；后者是多元的信息交互，

2、思维的 水平较高。板书呈现，直接让学生板演的诉诸视觉的 呈现，更 反映出其思维状态，从板书呈现，直接让学生板演的诉诸视觉的 呈现，更 反映出其思维状态，从用于当堂练习呈现 ，并且 不是很长的题型，如图文转换，压缩语段等。幻灯投影呈现，教师可以在课前把学生作业中的 分类，打到电脑上，然后在课堂上呈现各类型性质的 ，还可给出“解题思路”“知识点、能力点说明”“误区提醒”“评分细则”等与 密切关联的知识内容，使之促进学生的知识巩固与技能的生成。是教师教了什么，而是学生学了什么。如何使教师真正树立以学生为主的教育理念?呈现学、从传统的“先教后学”到现在的 “先学后教。通过有形呈现学生、提高课堂的参与度

3、。参与式教学强调要通过学生主动参与、 建构。而不是靠教1、学1、学呈现优以对照讲解中,以将两不同类的(往往是优秀的较差的通投影仪同呈现让生在对比中取舍。2、学生 呈现的策略学节奏的明快，减少枝节与耗散，提高教学 时间的利用率。课中随机生成的呈现更符合阅读鉴赏活动的真实状态，有利于教师更直截地与学生 （学生的现场解读结论往往是引爆多元 的火线）；当然也由于它 趋向具有更大的不确定性，对教师课堂调控的应变呈现的编组策略。单一的 呈现因缺少关联性，而使信息反馈过于单纯。因此，呈现，应考虑合理的编组策略。就当前语文高考模式下的 类试题，学生的解答，与创新的具有性趋向的5155153、学呈现还需注意的是这种 的“有形呈现”并不是目的,只是一种形式和 ,其目的是通过这种形式和 提高语文的复习效率，增强学生解答语文 题的实际能力，规范学生语文后期研究阶段（2012年12月2013年3月：将研究成果进行整理、归纳、灯投影）等。对于对不同类型的题目，考虑到 的

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