三年级上册语文《习作猜猜他是谁》优质教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三年级上册语文习作猜猜他是谁优质教案 习作：猜猜他是谁 【教学目标】 1.能选择一两点更加的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 2.能留神写一段话时开头空两格。 【教学重难点】 能选择一两点更加的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 【教学打定】 多媒体课件； 查看某一个同学，留神查看他（她）的外貌、性格、品质及兴趣爱好等。 【教学策略】 在第一课时教学中针对课时目标主要采用创设情境、引导点拨、自主议论、读写结合的方法，磨练同学们的口语表达才能及提高同学们的写作水平。在其次课时中采用互评互议、星级评价，让学生修改习作，让习作在修改中更上一层楼。 【教

2、学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 能选择一两点更加的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 【教学过程】 板块一以猜激趣，察觉特点 1.谜语引入。出示一段文字，教师：同学们读读这段话，我们一起来猜一猜，这段话是在介绍谁？说说你是怎么察觉的。 课件出示： 人物猜猜猜 他长得实在很特殊：一对蒲扇似的招风耳，一张长长的猪嘴巴，那沉甸甸的大肚子犹如是一个巨大的锅盖倒扣在肚皮上，走路时总是不忘扛着钉耙 2.互动交流：学生交流自己的揣摩，并说说理由。教师适时小结并板书：抓特点。 3.明确规矩，引入新课。（课件出示教材第10页的人物剪影图） 课件出示： 教师：今天这节课，我们一起来玩一个“猜猜他是谁

3、”的嬉戏。嬉戏的规矩就是我们可以说出这个“他”的好多方面，但是不能说出他的名字。通过我们的述说，别人能猜出这个人的名字，那我们就告成了。（板书课题：猜猜他是谁） 【设计意图】三年级学生对嬉戏很感兴趣。在“人物猜猜猜”这个嬉戏中，抓住特点描述了孩子们熟知的猪八戒，让学生察觉“抓特点”的重要性，为后面的习作打好根基。 板块二以图为示，探索角度 1.导入主题：同学们说说看，玩这个嬉戏有没有秘诀？ 2.自由发言：学生自由交流发言，教师留神倾听，断定学生回复中的闪光点。 3.看图思悟：结合学生的回复举行梳理后，出示书中插图：有个小挚友也玩过我们的嬉戏，获得了极大的告成。他是这样描述自己的同学的。（出示书

4、中插图及文字）同学们默读这幅图示，说说你认为他告成的秘诀是什么。 课件出示： （1）学生默读图示，专心斟酌。 （2）小组议论。 （3）代表发言，交流嬉戏告成的秘诀。教师相机板书：样子、性格、品质、爱好 （4）回忆方才大家的议论，你认为还可以从哪些角度或哪些方面去描述同学？（相机板书：昵称、优点、缺点） 4.深入学习、察觉。 （1）想一想：这个小挚友是怎么把自己同学的样子、性格、品质、爱好写概括的呢？ （2）引导读悟“样子”的写法。出示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着 问：你读了这段话后，记住了他的长相了吗？一个人的长相都是由哪些片面组成的？（头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵） 斟酌：这个小

5、挚友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？ 小结：抓住对象与众不同的地方去描述，才是告成的关键。 （3）那性格、品质、爱好又是怎么写领会的？你察觉了哪些崭新之处？ 引导学生比较朗读并分析后，小结：“样子”是抓住人物的特点来表述的，而“性格、品质、爱好”等都是通过事例来说明白的这是表达上的崭新之处； 同时一些词语的运用也很崭新更加、酷好。 5.小结：看来，想获得嬉戏的结果告成也不难，就是抓住人物的外貌特点，然后从不同的角度用概括事例来描述我们的同学就可以了。 【设计意图】习作教学要紧扣教材，结合单元训练目标举行精准引导。此处通过先察觉表述的崭新之处可以抓特点、多角度、多侧面之外，更重

6、要的是让学生察觉暗藏在语言文字背后的密码习作方法，制止展现知道可以多角度描述，却不知道如何说领会、说明白； 然后再引导学生察觉词语运用的崭新之处，学会多样化表达。 板块三学写图示，共玩嬉戏 1.选定对象。 教师：课前让大家选一个自己熟谙的同学举行了查看，现在我们开头嬉戏的第一步在学习单上模仿我们方才看到的图示，写下你想介绍的这个人的特点或事情，留神：只用写你认为很关键的词或短句。 课件出示： 学习单 _（样子）（）_ 某同学 _（缺点）（）_ 2.实物投影出示学生的学习单（下图仅供参考），引导评价、完善。 课件出示： 学习单 戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小 某同学 贪吃猫（缺点）（爱好）酷

7、好看书 （1）这个同学计划从哪些角度来表达？跟书中的图示有哪些不同？哪个片面你认为写得不错？ （2）你觉得他按照这样的思路去表述，能介绍好他的查看对象吗？你有哪些好的建议？（可以多角度去描述，还可以举行有崭新感的表达。） （3）小结：可以再补充些短语或板块，并标注事例关键词，以提示自己可以用什么事例来说明这个同学的特点。（例如如下） 课件出示：学习单 戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小 打雷时，他脸色发白，有一次甚至 躲进了桌子底下 某同学 贪吃猫（缺点）（爱好）酷好看书 3.根据方才的例如，修改自己的学习单。 4.同桌或小组内交换学习单，互提建议再次修改。 【设计意图】这是三年级学生的第一次

8、习作，也是由二年级的“写话”向“习作”的第一次进阶。如何让学生有序表达、言之有物？以书中图示为借鉴不失为一种策略。这种思维导图可以便捷、直观地扶助学生整理自己的习作思路，不仅为后面的动笔写做好了充分的打定，更有利于学生形成在习作前举行构思的良好习惯。 板块四举一反三，自主习作 1.小试身手：同学们的图示都很领会、概括，下面我们根据自己写的学习单来试试身手。概括要求是，同学们选择学习单中的某一个板块举行描写，看哪个同学能在五分钟左右的时间里完成这个板块的表述。 2.学生尝试写习作片段，教师巡查、检查、指导。 3.交流学生写的习作片段。（三到五个）（出示学生的习作成果）引导学生察觉优点或提出修改建

9、议。（书写态度、标点运用、能否表达这个方面的特点对照自己的学习单，检查有无值得学习的崭新的表达） 4.布置作业：运用学到的方法，举行其他板块片段的描写练习。 【设计意图】一篇习作的告成离不开段落的概括指导训练。在这个环节里，将目标举行细化、分解，降低习作难度，让学生运用学到的方法，结合查看对象的某个侧面举行概括的实践练习，使完整习作成为可能。 第2课时 【课时目标】 能留神写一段话时开头空两格； 能选择查看对象的一两点令人印象深刻之处，独立完成习作。 【教学过程】 板块一片段赏析，评议修改 1.回想旧知。 教师：上节课我们知道了玩“猜猜他是谁”的嬉戏时，可以从不同的角度，抓住人物的特点或用概括

10、的事例来描述一个人。这节课我们持续玩这个嬉戏。 2.片段赏析。 随机实物投影三到五个学生的习作片段，课件出示赏析标准，引导学生举行赏析。 课件出示： 片段中，每一段的开头是否空了两格？标点的运用是否切实？ 这个片段主要是从人物的哪一个方面举行了刻画？ 默读斟酌，你察觉描述的这个同学哪个地方令你印象深刻？哪些表达让你觉得很有崭新感？ （1）例如一：指名上台表示自己写得最合意的一个片段。（实物投影文稿，学生自己朗读）其他学生对照赏析标准，各自举行赏析交流。教师留神引导学生表述时，能结合该学生的文稿举行交流，做到有理有据。 （2）例如二：探索有共性问题的两个文稿片段，引导学生比较赏析，察觉存在的问题

11、，加以分析，提出提升建议。 （3）例如三：出示描写对象一致，但选取事例或表达方式不同的文稿片段举行对比赏析。让学生先读，然后比较，说说自己的想法，师生共评，结果断定优点并提出修改建议。（也可以边赏析边通过实物投影现场修正） 3.修改片段。学生根据从方才的赏析中获得的信息和学识，再次扫视并修改自己写的片段。 【设计意图】通过多种形式的片段赏析，让学生不仅掌管评价的标准，更能结合评价标准扫视自己的习作，从另一个角度更切实地把握习作的要领，切实实现习作的“自查自改”。 板块二精选细组，完整习作 1.熟悉作文。 教师：同学们，这是我们小学的第一篇习作。你知道什么是作文吗？一起来看看“文学小博士”的介绍

12、吧！ 课件出示： 同学们，我们在一二年级学过了说话、写话，三年级起就要学习写作文了。你们知道什么是作文吗？作文其实就是用笔说话。你心里怎么想的，嘴里怎么说的，都可以用文字大胆地写出来，每段开头空两格，再加上题目，就变成作文了。这是多么简朴、多么有意思的事情啊！ 2.片段组合。 （1）定题。 （2）读自己描写的片段，挑拣自己认为最能表达人物特色的三到四个片段。 （3）引导学生举行片段组合。问：哪一个片段适合放在前面？哪些段落适合放在后面？为什么？ （4）你还有其他的想法吗？你认为哪种组合是你更热爱的？（可以适当让学生察觉开头或结尾的多样性） 3.独立习作。 （1）根据学到的方法，自己尝试将片段组

13、合成一篇完整的习作。 （2）写完后，想一想：你的文中展现过这个同学的名字没？他的特点你写出来了吗？ （3）查一查，每段开头空两格了吗？一个标点占一格，你用对了吗？句子是不是通顺的呢？你的书写是不是工整美观？ 【设计意图】对于学生来说第一次习作弥漫了崭新感。将这一个过程细分后，将训练目标层层落实，可以降低习作的难度，使学生能轻松完成习作，感受到习作的乐趣。 板块三习作表示，多元评价 1.情境创设。 教师：现在我们正式开头“猜猜他是谁”的嬉戏。四人一组，选一篇代表作上台读（不能读自己的习作），其他小组共猜，猜对的，分别给创和猜对的同学一颗星。 2.指导评价。 （1）听一听：你听出作文中的同学有什么让人印象深刻的地方了吗？ （2）评一评：连起来读，语言通顺吗？特点写领会了吗？ （3）学生互评。特点领会、句子通顺、没有错别字、标点符号正确、书写端正、表达有崭新感都可以各加一颗星，星星最多者胜出。 3.根据以上提示，再次修改习作。 4.作品表示。（班级群、班报、教室宣传栏、