《明天要远足》教学设计

1、Word - 19 -明天要远足教学设计教学目标1. 熟悉睡、那等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁，会写才、明等4个字。2. 正确、流利地朗读课文，注重句子语气的变化。3. 联系生活实际，结合插图，绽开想象,感触即将远足的欢乐、期待之情，并与学生沟通。教学重点正确朗读课文，感触即将远足的欢乐、期待之情。教学预备实物棉花一团，目字旁和京字头的偏旁板贴，明字中日、月两个部件板贴。课时支配2课时。教学设计一教学思路说明：教学设计一突出第一学段语文教学的重点朗读和识字。将朗读的重难点适当分解，逐步推动，降低了学习难度。利用重点语句的朗读指导，让同学学会迁移运用。识字教学采纳多种途径突破，集中和随文相

2、结合，抽象和直观相辅助,让识字教学和朗读教学融为一体。第1课时课时目标1. 运用字理识字等办法熟悉睡、那等8个字和目字旁，学习书写明、才2个字。2. 正确、流利地朗读课文,读好诗歌中带轻声字的词语，读好感叹词唉。3. 借助图片绽开想象，联系生活实际，初步感触对远足的憧憬和期待。教学过程一、 理解远足，展示课题，初感情绪1. 揭示课题，同学齐读。按照需要，范读指导明天后面 稍作停顿。2. 猜猜远足的意思。（1） 展示足，同学找相应的身体部位。（2） 岀示远，猜猜远和足组成词语是什么意思。相机点拨：远表示距离远,足说明用脚,就是步行走比较远的路游玩。3. 沟通：假如教师宣布明天要远足,你会有怎样的

3、情绪？设计意图：打破灌输式教 学词义的办法，让同学利用找部位温习足，按照旧知理解，结合远猜出新 词远足的意义，引领把握理解字词的 办法,增进同学的思 维进展。二、 初读课文，读准字音，整体感知1. 引领：诗歌中的小伴侣情绪是不是和大家一样呢？请大 家打开课本自由读一读这首好玩的诗。2. 指名分段朗读，指导读准字音。（1） 指导读好翘舌音睡、真、师、什，前鼻音真、伊，平舌音才。（2） 指导读好轻声。 课件展示第一小节诗，圈一圈这句话中读轻声的字。课件中方、的、么、吗等六个字加红圈，其中地方、真的、 说的三个词语下加下划线。 指导同学读好三个加下划线的词语。 在多媒体中将第一小节中六处轻声字体变小

4、（那地方的海，真的像教师说的，那么多种色彩吗？）连起来读一读（自由 读指名读）。 圈一圈其次、三小节中的轻声，试试自己读好。3. 同桌互读互评,对方读得正确,就在课题旁打上。4. 男生读第一小节,女生读其次小节,齐读第三小节，读后 沟通初步感触：明天要远足，诗歌里的小伴侣怎么了？三、指导朗读第一小节，体味情绪1. 指导读好感叹词唉，感触情绪。（1） 引领：文中的女孩想到明天要去远足，在床上翻来翻去 睡不着，读一读第一句。（2） 点拨：唉字后面有一条长长的尾巴,该怎么读呢？（3） 自由读一指名读（捕获将叹气声读得长长的，带有无 奈心情的同学朗读作为示范，老师机动范读，读出虚声的唉）一男女生读一齐

5、读。2. 运用做动作的办法随文识记睡。（1） 同学做翻来翻去睡不着的动作,再来读一读第一小节 的第一句。（2） 引领：刚才学生们都闭上了眼睛，翻来翻去还是睡不着。 睡这个字的左边是目，我们在第一单元学过目就是眼睛, 这也是我们新学的偏旁目字旁。（板贴新偏旁目字旁）。设计意图：识字是第一学段语文教学的重点，将识字教学融入文 本情境，引领同学按照理解做做动作，将母语环境下相对熟 悉的字音、字义与抽象字形建立联系，促 进汉字整体识记。3. 绽开想象，体味情绪，朗读第一小节。（1） 揣测睡不着的缘由，体味女孩的主意。 过渡：女孩睡不着在想些什么呢？请用波浪线在第一小节中画出。 课件展示第一小节，反馈画

6、出的句子。（2） 想象大海的色彩，教学海、真、吗3个字。 提问：你印象中,大海是什么色彩的？想象一下，那个地 方的海教师可能说会有哪些色彩？ 相机展示相应的大海图（由于海底地势凹凸产生不同色 彩的海水）。 说说大海的各种色彩，识记海字。点拨：海的三点 水，就像泛起的浪花。 读出情绪，复现识记真、吗。引领：教师说的大海竟然会有这么多漂亮的颜色，怪不得小女孩睡不着了。谁来饰演这个睡不着的小女孩读一读课文中的相关语句？ 自由读一指名读。指导读出真的吗的疑问和那 么多种的感叹憧憬，复现识字。设计意图：基于同学已有些生活阅历,将语文 学习与生活世界结合，与想象世界结合，借助图片丰盛表象，代入体悟，进一步

7、体味对大海的憧憬,对美的向往。四、练习写字1. 学写汉字明。（1） 摆放体悟，引领：明由日和月组成，小伴侣们认真观看范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆日和月两个 部件的位置？其他小伴侣评一评：他（她）摆对了吗？相机小结书写要点和星级评价标准：左低右高；左窄 右宽；撇的穿插。（2） 老师范写，提示日、月的横间距匀称，同学书空。（3） 同学练写，老师提示姿态。（4） 书写展评,按照需要再次练写。2. 学写汉字才。（1） 同学自主借助课本笔顺提醒举行书空练习。（2） 自主观看三个笔画的位置，和同桌沟通。（3） 指名一位同学做小教师，指导范写，相机小结星级评价 标准：笔画位置正确；笔画伸展。（4） 练

8、写展评。设计意图：利用让同学摆 放左右两个部件的位置,加深对字体结构特点的印象，强化书写前读字的意识。真实的实践体悟是学问内化的最佳途径，动手操作的实效远胜于老师单向琐碎的讲解。第2课时课时目标1. 复习巩固生字词，运用字理识字等办法认读同、什、才、亮4个字和京字头，会写同、学2个字。2. 利用触摸实物和联系生活体悟，多种形式朗读课文，体 会情感，读出诗歌中的情味。3. 联系生活实际，绽开想象，进一步体味即将远足的期盼之情并和学生共享。教学过程一、复习字词，朗读回顾展示几朵浪花，浪花中显示上节课学过的词语：睡不着、那里、大海、真的、教师、好吗，同学认读。同学挑战读轮读齐读。2. 回顾上节课学习

9、的内容，朗读第一小节。（1） 巩固第一小节的几处轻声。（2） 巩固第一小节中唉的读法。二、朗读其次、三小节，体味情绪1. 过渡：明天要远足，小女孩晩上睡不着，憧憬着有那么多种色彩的大海，她还在想什么呢？2. 朗读其次小节，理解堆积词语。（1） 读准字音，关注轻声。（2） 迁移第一小节中感叹词的读法,试试朗读其次小节中 的第一句，重点读好唉一。自由读同桌相互读指名读。3. 理解雪白松软，读好语气。（1） 引领：教师说的大海色彩有那么多，学生说的云又是怎 样的？读一读其次句诗,你能找出描写云的词语吗？（课件相机 放大诗句中的雪白松软）（2） 联系生活,现场观看和触摸实物，理解雪白松软，读 出情感。

10、 提问：生活中什么东西是雪白松软的？ 实物展现棉花，请同学观看一下色彩,摸一摸，说说 感触。 朗读其次句诗，老师按照需要指导雪白和松软之间 稍作停顿，读得轻柔一些。自由读一指名读。 说说印象或想象中云朵还有什么漂亮的样子，再次练读 其次句。（3） 朗读其次小节，体味对云朵的期盼。同桌合作读一师生合作读。（4） 小结：明天要远足，那地方在教师和学生口中是那么 美,小女孩心中弥漫憧憬和期盼，怎么也睡不着。让我们一起朗读第一、二小节，再次感触她的情绪。4. 指导朗读第三小节，识记生字。（1） 过渡：小女孩满脑子都是漂亮的大海和云朵，翻来翻去 睡不着，一心盼着快点儿动身去那个地方。（2） 指导朗读第三

11、小节。关注轻声词、感叹词唉和疑问的语气。（3） 随文教学亮字，标红放大亮，熟悉新部首京字头 （板贴偏旁及名称）。设计意图：利用勾连生活 体悟和对棉花的现场观看与触摸，协助同学形象感触云朵的雪白松软,将抽象的词语转化成真切的感知，并将体悟与情感融入朗读。三、朗读全诗，沟通情绪1. 整体朗读全文。2. 过渡：文中的小女孩在远足的前一晩高兴地翻来翻去睡不着，你有过这样的情绪吗？（1） 同桌沟通各自的主意。（2） 全班沟通反馈，老师随机评价。3. 带着自己的情绪再次朗读全诗。设计意图：在充分朗读课文体味文中小女孩的情绪后，唤起同学类似的经受和情感, 激活沟通的欲望，结合课后练习，充分沟通后再次品读诗句

12、, 感触诗歌的情味。四、巩固识字，指导书写1. 嬉戏识字：给每个云朵上的生字（本课要认的字）配对组 成词语。2. 学写汉字同。（1） 观看同字书写要点，形成星级评价标准：外框方正 宽大，横折钩的横微微向右上斜，横折钩的钩略低于左边竖（红 色虚线辅助）；中间部件与两边不相接,口 字的横折在横中 线和竖中线上（笔画标红）。（2） 老师范写，同学书空。（3） 练写展评，按照需要再练写提高。3. 学写汉字学。（1） 观看学字书写要点，形成星级评价标准：学字头三 笔方向正确；秃宝盖伸展；定位笔画位置正确（其次点、弯钩 在竖中线上）。（2） 练写,老师提示书写姿态。（3） 出示典型作业，举行星级评价，按照

13、需要再练提高。教学设计二教学思路说明：教学设计二在两个方面举行了创新设计：一是重组文本，前后联系，先是集中突破朗读中轻声和感叹词两个重难点，重点指导一处,引领同学自主 实践其他几处；然后在比较中体味急迫期盼的情绪。二是拓展想象仿说,采纳同桌合作和集体合作的学习活动方式，给同学更多共性化的挑选，在共学共享的学 习实践中落实学习目标。第1课时课时目标1. 运用字理识字、做动作等办法熟悉睡、那、海、同4个字和目字旁，学习书写同、学 两个字。2. 学习读轻声和句子的停顿，读好问句和感叹词唉。3. 利用绽开想象和联系生活实际，初步感触对远足的憧憬和期待。教学过程一、勾联经受，整体感知1. 联系实际，理解

14、远足。（1） 谈话导入：小学有什么活动让你特殊地期盼？同学自由回答。（2） 展示本班同学秋游的照片,引领同学回忆自己的经受,理解远足。（3） 点拨：这样步行走很远的路，边走边看看风景就是远足。2. 回忆情绪，初读课文。（1） 畅聊情绪，引入谈话：这是上学校以后第一次和小同伴一起远足，还记得前天晚上你的情绪吗？同学自由沟通。（2）初读课文，整体感触。 过渡：课本里的小伴侣明天也要去远足了，她在想些什么？情绪怎么样呢？ 同学自由读文,注重读准字音，读通句子。 指名分节朗读，相机订正字音。重点关注：睡、真、师、什的翘舌音和才的平舌音；真的前鼻音。设计意图在引出课题环节，从同学的实际阅历动身，用入学后

15、印象最深刻的秋游导入，联系生活理解了远足的含义，唤醒情感，激活了阅读期 待。二、再读课文，读出怀疑1. 引领：请小伴侣再读课文,边读边思量文中的女孩在想 什么，并用横线把句子画出来。2. 反馈找到三处语句：那地方的海，真的像教师说的，那么多种色彩吗？那地方的云，真的像学生说的，那么雪白松软吗？到底什么时候，才天亮呢？3. 体味主意，读好问句。（1） 读好停顿和轻声。 点拨一：逗号的地方适当停顿。那地方的海，真的/像教师说的，那么多种色彩吗？老师范读同学自由读指名读。 点拨二：在多媒体中将方、的、么、吗字号变小，读好轻声。那地方的海，/真的/像教师说的，/那么多种色彩吗？同学自由读指名读老师点拨

16、提高。（2） 感触情绪，读出疑问语气。 引领：远足前一天晩上躺在床上,小女孩脑袋中出现了 各种画面,请你边读边想象画面，试着读好第一句。 想象画面，读出第一个疑问句的语气。自由读指名读。 迁移朗读文中其他两个问句。那地方的海，真的像教师说的，那么多种色彩吗？那地方的云，真的像学生说的，那么雪白松软吗？（3） 丰盛想象,识记海字。提问：文中教师说的大海会有哪些色彩呢？随机展示不同颜色的海面，丰盛同学的想象。蓝色或绿色：因海底地势凹凸产生的不同的蓝色或绿色。 金色或红色：阳光照射下的海面。白色：白色的海浪拍打着礁石。识记海字。在不同色彩的燼暢中反MS现认漕海字。 指名同学说说怎样记住这个字。（三点

17、水旁加一个每）三、指导朗读，体味期盼1. 过渡：远足前的一晚，躺在床上你会怎样？2. 引领：诗里小伴侣呢？找到相关语句读一读。3. 指导朗读感叹词唉。（1） 引领发觉唉字后面都有一条小尾巴，想一想怎么读？（课件标红三处唉）（2） 同学任选三句中的一句，自由试试朗读感叹词。指名读，老师评价跟进。预设1：有同学读得较好，把唉字读得长长的，请该生做示范。预设2：同学读得不抱负，老师范读。同学跟读。4. 师生合作，老师读句子，同学做动作，熟悉睡字。点拨：刚才做动作的时候大家都闭上了眼睛，睡字左边 是目字旁（板贴目字旁），右边是个垂，眼睑垂下来进入梦乡 就是睡5. 多次练读句子。同桌读一指名读一集体读。

18、6. 连起来读一读整首小诗。注重读好诗句中的轻声和 唉字的语气。设计意图：诗歌中的诗句在三个小节中多次反复，同中有异，异中有同。按照诗歌这一特点，其次、三板块抓住了轻声和感叹词朗读指导的共同之处，集中突破 难点，先教后放，同学先学习后实践，有效增长能力。四、观看示范,书写练习1. 识记并学写汉字同。 认读同字,观看字形。 组词认读同：在一起学习的是学生，坐在一起的是同桌。 指导观看字形,形成星级评价标准：外框方正，横折钩的横略右斜（红色虚线辅 助）；口的横折在横中线和竖中线上（笔画标红）。（2） 老师范写，同学书空。（3） 练写展评，按照需要再练习提高。2. 观看、学写学字。（1） 指导观看上

19、下部件的关系和定位笔画,小结星级评价标准：学字头三笔方向正确；秃宝盖伸展；定位笔画位置正确（其次点、弯钩在竖中线上）。（2） 练写,老师提示书写姿态。（3） 展评,按照需要再练提高。第2课时课时目标1. 复习巩固生字词，借助联系生活实际、随文复现、字理识字等办法，熟悉真、老等7 个生字和京字头，会写才、明2个字。2. 多种形式朗读课文，沟通情绪,体味情感,读出诗歌的语气变化。3. 利用想象，联系生活，借助句式，想象仿说。教学过程一、借助插图，理解感悟1. 自由朗读课文，读给同桌听一听。同桌读得好，给他（她）在课题旁边画一个。2. 展示文中的插图，同学自主挑选诗节朗读。预设1：同学按照图1,挑选

20、三段中任何一小节均可。预设2：同学按照图2,挑选第一小节或者其次小节。3. 聚焦重点词句，结合插图，深化理解。（1） 挑选第一小节，聚焦那么多种色彩。 同学朗读第一小节。 提问：教师可能说了大海有哪些色彩呢？看到过大海的 小伴侣说一说。 展示不同颜色的大海图片，点拨：海底地势有高有低，海 水就会显示出深蓝、浅蓝、绿色等各种不同的色彩。不同的天气,不同的时光段，大海的色彩也会不一样。 小结：大海有那么多种色彩，多美多奇特啊，让我们带着想象，一起读一读这一小节诗。（2） 挑选其次小节，聚焦雪白松软 同学朗读其次小节。 提问：想象一下，你看到过的云朵是什么样子的？预设：白白的，像棉花一样软软的。 让

21、同学观看棉花，摸一摸,说感触，从文中找出一个词语雪白松软。 指名读齐读诗句。（3） 挑选第三小节，观看细节，体悟情绪。 同学朗读第三小节。 引领同学观看课文插图细节：从哪里可以看出小女孩兴 奋得睡不着？（如：睁着眼睛、笑眯眯等表情） 提问：你觉得小女孩此时的情绪是怎样的？ 引领：女孩向来着急地盼着天亮,好早点动身去远足。（展示天亮词卡，指导认读词语,识记亮字,熟悉京字头） 用朗读表述女孩期盼的情绪。（4） 比较三小节诗，发觉异同，读出不同的语气和节奏。预设1：每一小节都是先写睡不着，再写女孩的主意。预设2： 第一小节是翻过来，其次小节是翻过去,第三小节是翻过来，翻过去。预设3：都有叹气唉。预设

22、4：每一小节小女孩想的内容不一样。按照同学发觉，老师举行变速朗读，同学做动作体悟，引领 发觉前面两次翻身速度略慢,第三节翻来翻去略快，体味我越 翻越高兴的状态。采纳同桌合作、师生合作、单独出示等形式表演读全诗，读 出诗歌的节奏，读出共性化理解。设计意图：利用看图让学 生挑选朗读的段落, 充分通过教材插图资源,将插图和文本举行关联，增进同学对文字的理解，同时激活朗读的爱好。设计意图：让同学观看、触 摸棉花，用实物的直观感触加深语言理 解和情感体悟，转变 廟读指导中生硬的 训练和机械仿照。4. 沟通情绪，整体朗读。（1） 落实课后习题二，提问：你有过这样的情绪吗？四人小 组沟通。（2） 指名沟通自己有过的相像情绪。（3） 带着自己的情感朗读全文。设计意图：第1课时对诗歌中问句的两次重组，重在通过语言异中之同指导正确、流利朗读；第2课时的这一次重组，利用比较，重在发觉同中之异，读出不同