优化教师评价制度　促进教师自我发展

1、Word - 7 -优化教师评价制度促进教师自我发展 老师是学校赖以生存和进展的最珍贵资源，在整个教学资源体系中居于核心地位。由于老师的存在及其富有制造性的活动，学校的各种硬件（教学设施、设备和器材）和软件（教学目标、思想和理念）才能够协调运转并得以实现其功能。与此同时，老师又是不断进展运动的个体，其专业学问和技能会随着时代的进步、技术的提高而不断更新，惟其如此，老师才能够跟随甚至超越社会进展的步伐，完成传承人类文明的历史使命。从这个意义上说，建立和完善合理的老师评价制度关系到学校的进展，更关系到教育事业的进展。 一、老师专业进展的一般模式与核心要素 老师专业进展的一般模式 荷兰学者Korth

2、agen在讨论中提出了老师如何在反思中成长的ALACT模式，揭示出老师在反思中进展的机制。他认为，教育过程中老师对自己行动反思包括个阶段：（）行动；（）对行动反思；（）意识到关键所在；（）提出其他行动方法；（）尝试。在老师专业进展的循环过程中，反思具有极为重要的意义：一是指向老师专业行为与活动，它的作用是直接促进老师对专业行为予以改进，提高教学成效；二是指向老师的专业成长过程，这种反思把老师自身的专业进展作为对象，它以改进老师的专业结构为主要目标，也就是在自我专业进展意识的引导和专业进展理论指导之下，所引发的对目前自我专业进展状况和进展水平的思索，这种思索使老师更加清楚自己今后的专业进展的方向

3、。 老师自我专业进展的核心因素 一是自我进展需要的意识，或者说自我更新意识；二是自我专业进展力量，或者说自我更新力量。只有具备自我更新意识和力量的老师才能不断自觉地促进自我专业成长。它是老师自我专业进展的内在驱动力。 老师的自我专业进展意识，根据时间维度，其内容构成至少包括三方面：即对自己过去专业进展过程的意识，对自己现在专业进展状态、水平所处阶段的意识以及对自己将来专业进展的规划意识。在将自我专业进展意识付诸行动时，老师能够“理智地复现自己、筹划将来的自我、掌握今日的行为”，使得“已有的进展水平影响今后的进展方向和程度”，“将来进展目标支配今日的行为”。所以，正是老师的自我专业进展意识所扮演

4、的对老师自身专业进展路线的调整、监控角色，才使得老师专业进展构成一个动态进展的循环，促使它朝着乐观的方向不断迈进。 二、现行老师评价制度的存在的问题 传统老师专业进展的熟悉误区 有讨论者认为，常常在无意识状况下指导老师专业行为是老师内在的格式塔。“格式塔”是指作为从前生活阅历结果的个人需要、忧虑、价值、意义、偏好、情感等的集合体。老师在中学校学习、生活过程中对某些老师的特别情感、特定老师映象等等，均会对老师格式塔形成产生影响，起到角色示范作用，而且一般来说这种作用常常是无意识的或者仅有一部分被意识到。我们过去仅仅把老师专业进展看成是一种理性化的认知过程，认为老师只要把握了胜利教学的学问就是专业

5、进展，而忽视教学实际场景中与认知过程相伴随的感性的、直觉的信息加工方式。很多老师在面对突发或关键的教学大事时，往往没有时间对其进行理性分析，直觉和阅历左右了他们思维和行动。由此我们可以看到，老师的专业进展（即其学问结构、教育技能、心理状况的逐步完善）是一个动态渐进的简单过程，仅仅把握教育教学学问和技能并不是抱负的终点，在自我专业进展意识和理论指导下学问、技能、人格、心理等方面的全面完善才是最终目标。 现阶段我国老师评价制度存在的问题 （）对评价目的熟悉和意义不清。据抽样调查表明，目前仍有13.4%的老师和31.3的校长认为评价的目的是学校管理层为了对老师的教学行为进行鉴定、考核，没有把老师评价

6、作为反馈信息、引导并促进老师有目标的进行自我进展的有效途径，当然也没有把老师评价作为联系学校整体教学活动和老师个人教学实践的桥梁与纽带。部分校长、老师甚至认为，老师个人的专业进展完善完全依靠自身的意识和努力，与学校的教学活动和评价制度毫无关系，因此评价活动仅仅是教育行政管理者期末或年终的例行公事而已。 （）评价制度结构不合理。目前，从结构来看，我国现行的老师评价体系还主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价，即校长（评价）老师（评价）同学，或者是校长（评价）教研组长或班级组长（评价）老师（评价）同学，缺乏充分的信息和数据，过多地依据客观的考试成果。而同行之间更有针对性的评价以及同学作为能动的

7、个体对老师教学的感受和推断并没有被考虑在内，恰恰是这些因素对老师提高自身的专业水平、形成自己的独特风格影响更大。 （）评价制度的功能未充分发挥。由于目前老师评价制度问题所致，其整体功能尚未得到充分发挥，只是部分地体现了鉴定、选拔功能，而它的主要功能即导向、激励、调控老师自身专业进展等没有、也不行能得到充分地发挥。目前对于老师的专业化和专业进展，更多的依靠社会对老师队伍的外在要求来实现（如我国实行的老师资格准入制度），在这个过程中忽视了老师作为专业主体的内在制造激情和力量。 三、优化老师评价制度，促进老师专业进展 社会对于教育这一行业的特别性和简单性已经形成共识，但如何实现这种特别性和简单性，进

8、而推动教育和老师的健康、快速成长，却没有在行动上真正体现出来。究其缘由，还是由于我们所推崇的科学主义这一观念和做法从中作梗，其所提倡的量化评价、试验再现、标准统一等在现阶段教育教学实践中到处显露出痕迹。我们甚至以工业生产的模式和统一标准来要求老师和同学，这样做的结果是忽视乃至销蚀了老师以及同学作为能动主体的想象力和制造性。因此，亟需对现行的老师评价制度进行革新和优化，使其适应并推动老师专业进展，真正实现教育和老师的现代化。 明确评价目标和意义 老师评价的根本目的在于：确立一个衡量老师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。老师评价作为对其教育教学活动的理性分析和总结，全程参加学校的教

9、学活动和老师的专业进展并架起二者沟通的桥梁，营造乐观、和谐的教育教学环境、激励老师的专业进展意识、促进老师调整和确定专业进展方向；使教育行政管理者与老师之间，形成一种良性互动的、“以人为本”的、和谐共进的管理范式，最终达到全面提高教育教学质量的目的。 确立评价标准 对于老师评价的依据除了正确的教育价值观、学校的教育目标、老师的根本任务及职业道德规范之外，还应以中外杰出的教育教学范例和教育工为参照系，在明确以师德为首的老师评价体系的基础上，全面考察老师专业进展的整个过程，指出其中的不足，提出中肯的建议。 制定评价方案 （）老师自我评价。一是强化“课后小结与札记”，准时记录老师对自身教学行为的反思

10、，积累珍贵的教育教学阅历；二是建立自我剖析档案，记录对自身成长影响巨大的关键大事，譬如好玩、难忘和尴尬的大事，挥之不去的困惑、抱负与现实的冲突，其他老师的看法，某个影响深远的特别时期、某些关键人物等等，以便常常与自我保持专业进展对话，准时制定或修正自身专业进展的方案。三是通过与其他老师相互合作、沟通，共享成果、启迪借鉴，如“老师个案集体探讨”、“老师专业生活经受讨论”、“校本课程开发”等。 （）同学对老师的评价。首先，要求老师主动打破“师道尊严”的局面，和同学建立公平、和谐、民主的关系；其次，管理者要定期召开由同学参与的评价老师的座谈会，充分考虑受教育对象的反应，以此作为定性评价；其三，老师自己还要不定期地召开同学专题座谈会，作为敏捷性、过程性评价；最终，学校也可实行同学问卷的形式，完成对老师的评价。 （）老师对老师的评价与学校管理者对老师的评价。老师是一个学校的主导力气。老师对老师的评价是学校管理者对老师评价总结的最重要的参考内容之一。所以，在老师评价中，老师对每一位老师的评价，应是全面的、细致的和量化的。依据这一特点，每学期进行老师对老师的评价，评价的内容包括：老师的职业道德、教育观念的转变、先进教育教学理论的学习、教学常规的落实、教改试验的进展、课堂教学的设计、改进与效果等。 柏拉图说过，“凡是自动的才是动的初始。”人的素