课堂情境创设

1、化学课堂情境创设的“五要素” 专题讲座襄城县范湖乡初级中学 陈广雷我校“目标引领、创设情景、先学后教、当堂达标”十六字教 学方针施行将近一年，刚开始使用目标引领卡教学时，我也曾 困惑：把话语权交给学生，教师是不是整堂课就站在旁边“观看”， 真的从课堂中解放出来了？课堂是老师和学生共同探讨、共同成长的地方，离不开学生的 自主，更离不开老师作为“教师”这一角色的引导。在目标引领 卡使用过程中，课堂情境的创设是教师发挥主导作用重要体现。良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键。经不断探索，我们 认为解决这个关键有以下“五个注重”。科学设计层次我们的教学工作要想做到面向全体学生，促进每个学生的内在潜 力

2、得到充分发挥，使他们各有所获，并逐步走向整体优化，能否科学 设计层次也是一个至关重要的问题。为此，要处理好以下几个关系：“中间”与“两头 过去提倡“抓中间，带两头这是“应 试教育的需要”。现在情况变了，所以要改变过去的做法，做到“抓 两头，带中间”。既要对优生采取必要的措施，使他们在原有的基础 上能得到充分的发展，更要对后进生付出更多的爱，设法让他们达到 大纲基本要求，掌握一些今后生活和工作所必需基础知识。“深”与“浅” “因材施教”是一条基本的教学原则，但上 课时一些教师往往忽略了这一点，产生“优生不突出，后进生无转化 的现象。要改变这种情况，教师在处理教材时应根据学生认知实际， 仔细琢磨知

3、识的“深”与“浅。所谓“深是指教师对知识阶段性 的理解，“浅”是指学生对知识的可接受程度。要做到“深有限度， 浅有分寸”，只要讲解有针对性，提问有阶梯性，要求有差异性。总 之，一堂课下来，不同层次的学生都会学有所得。“多与“少 这里所说的“多”与“少主要是指一堂课 中教师讲解体现在优生层次的时间应占多少？各层次练习的数量和时 间分配如何，等等。我们认为，时间应多花在基础知识的传授和技能 的训练上。即面向中后进学生，给优生留5分钟左右的时间以适当启迪 和加深，或那些不要求中后进生必须掌握的界考题等。另外，处理好“讲”与“练”的关系是“精讲多练，处理好“升”与“降”的关系 是“及时调整。妥善处理“

4、三点”所谓“三点”是指数学的重点，难点和弱点，常称“三点教学”， 它们是课堂教学的精髓，处理不当，会使学生思维受阻，注意力唤散， 常常影响师生双边活动的和谐配合。因而创设良好课堂情境，要妥善 处理“三点”。突出重点教学的重点并不等于教材的重点，前者还需要结合 课型，应培养的能力及学生具体情况而定。确定重点以后，要通过各 个教学环节和各种教学手段，象“众星棒月”般地加以突出，搞深搞 透。通常采用的方法有：（1）讲授前教师要充分估计到可能遇到的困 难，力求对重点理解透彻，并确定解决的方法，保障在课堂上能顺利 扫清障碍。（2）讲授始，教师明确告诉学生要解决的重点及其意义和 长远影响，以引起学生特别注

5、意。（3）讲授中，教师一方面巧设问题 情境，激发学生思考，全神贯注听讲，观察或自己动手实验；另一方 面及时强化，反馈，做必要的巩固练习，使学生牢牢掌握。（4）教师 要倾注自己的情感，以潜移默化学生，使之也怀有很高的热情学好它。（5）注意带动一般，使学生能通过自己的独立思考，举一反三。分散难点难点是学生难于理解或领会的内容，它必然导致教 师难教，若是教不得法，势必又学无头绪。攻克的办法有：（1）“分 而治之”即难点分散在若干个课时或若干个阶段去解决，或者分解成 几个较易理解的问题逐一解决。（2）以题示意，反衬烘托，进行化解。（3）具体化与形象化，即化无形为有形，将看不见摸不着的东西变成 众所周知

6、的事实作出浅出的比喻。杜绝弱点 弱点是指学生在学习过程中容易混淆或疏忽的问 题，作业中常出现的错误。它们往往比较隐蔽而不易被发现，正是学 生常说的“不说不知道，一说吓一跳”消灭它们需要教师在平时教学 过程中注意收集，并及时向学生指出这些所谓“细微末节”处。不论 是开门见山，单刀直入，直接指出；还是设问激疑，见疑生智，让学 生自己纠正；或是指出语调，敲敲黑板，以示警告。目的只有一个， 就是高度集中学生的注意力，牢记错误的原因，以防微杜渐。总之，在处理“三点”时教师首先要心理换位，站在学生的心理 位置上正确确定“三点”是什么，并寻找学生现有的化学思维结构与 突破“三点”所需的化学结构思维之间的差距

7、，从而适时点拨或指明 方向，或诱发联想，或布设阶梯让学生自己去完成这些过程。这样， 学生才会把克服学习中的困难当作精神上的满足，形成良好的思维氛 围。及时进行调节课堂上的情况是千变万化的，因此要使学生思维活动始终保持旺 盛，则不是一件容易的事。面对意外情况，教师的反应要敏捷，要善 于观察和猜测学生的思维动向，估计这些思维的利弊，及时调整教学 内容或改变教学方法，变平谈为新奇，化消极因素为积极因素，促成 教学的和谐。怎样调节？ （1）变换方式。心理学实验表明，持续不 变的同一信号刺激容易产生厌倦和疲劳。因此，对于理论性较强的课， 若是新概念连续不断，可采用“讲、练、读、议”的办法；对于能用 实验

8、解决的内容，则尽可能采用实验或边讲边实验的办法；对于某些 需要逻辑推理的知识，则可引导学生讨论，互相启发和补充。（2） 追加问题。大脑的兴奋与注意力的集中关系极为密切，在课堂上要使 学生处于极度的兴奋状态，还可以向他们不断追加问题，引导他们去 思索，去争论。（3）运用反例。心理实验表明，一些没见过或平时 少见过的事物以及违反常理的举动，往往能引起人们的无意注意。事 实上，学生对许多化学知识的认识也常是在纠正理解的片面性和克服 谬误的过程中不断深化的。因此，我们在正面讲清基础知识内涵的时 候，适当地介绍一些反例或巧设一些反常实验，让学生从反面来认识 一下容易产生的错误，弄清这些知识的外延，这不仅

9、增强学生知识“免 疫力”，而且能减少精神疲倦。但要注意谨慎行事，不要一开始学习 某一新概念或某一新理论就提出反例，而应放在学生对所学知识有了 一定认识和理解之后。穿插实际问题“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得 学习”（布鲁纳语）。而化学知识与生产生活实际都有广泛密切的联 系，现代物质文明的建设都离不开化学科学作出的贡献。所以在课堂 教学中恰当地穿插一些实际问题，一方面可以使学生体验到认识世界 的欢乐，感到化学知识也是一种让人变得崇高起来的力量，培养学习 兴趣；另一方面又能调节教学气氛，保持学生的注意力。具体方法是: （1）把教学内容与有趣实验结合起来。化学是一门以实验为基

10、础的科 学，生动有趣的实验是激起学生兴趣的源泉，我们应该充分利用这一 优势，促使学生主动思维自觉学习。（2）介绍化学问题的实际应用背 景或有趣史料。当学生对某些知识感到枯燥乏味时，用实验激趣固然 是最有效的方法，但任何一种好方法，用多了就会失去它的教学魅力。 作为补充也可以结合教学内容有机穿插介绍一些化学问题实际应用背 景或有趣史料，这能调节节奏，激发学习兴趣。（3）用鲜活的知识拴 住学生。“基础知识与新知识是智育的两个支点”。鉴于教科书与科 技发展相比总是滞后的，因此教师在授课时有必要充实鲜活的知识。 实践证明，知识越鲜活，就越具有吸引力。（4）编拟联系科研的问题。 由于在学生心灵深处有一种

11、使自己成为一个发明者，研究者和探索者 的希望和需要，而这种需要是和学习兴趣相伴的。因而教师应该联系 科研实际编拟一些习题，以扩大学生的知识视野，使他们产生新鲜感，引起好奇心，怀着旺盛的求知欲去解题。唤起美感意识“美与和谐总是一致的”。化学中到处存在着美，它和艺术美一 样，也是人类智慧开发的瑰丽鲜花，只不过是盛开在抽象思维的莽原 上。它的形式是由元素符号，化学式和逻辑的彩带编织而成的显得极 为严谨，内在深遂，闪烁着理性的光芒。它在陶冶人的心灵上能以形 悦人，以情动人，以美引善，以美育人。为了使学生不感到化学是枯 燥单调的，危险而难以接近的学科，我们教师应该在教学中启发学生 去感受美，追求美，探索

12、美，通过自己的高尚思想行为，生动形象的 语言，整齐美观的板书，鲜明正确的绘图来感染学生，使学生在潜移 默化中受到美的熏陶和教育。此外，从教学教材角度来看，还有以下 方法：引入生活现象借助生活现象创设审美情境，可从下面几点入 手：（1）在教学必需，条件允许的前提下，教师尽可能将某些生活实 物带进课堂，以加强直观；（2）出示生活中有关化学现象的图片，以 唤起近似表象；（3）让学生交流自己所观察到的生活中的对应物或对 应现象，互通有无，充实表象库存，以加深表象印痕；（4）描述自己 感兴趣的生活中的化学现象，借助语言的内化功能，以进一步使表象“固化”。利用化学实验化学实验能促进学生体现美，创造美的能力

13、的 发展。在教学中，培养学生保持药品、仪器的陈列整齐，有序和工作 台的整洁；装配实验装置时注意装配的合理顺序使整个装置层次清晰， 稳定，关观；使学生学会通过自己的劳动来美化工作环境，用自己的 工作成果体现出美来；并体验到顺利完成化学实验，取得满意结果， 享受到精神上关感和成就感。在实验操作中，要让学生体验掌握好规范化的操作技能，使自己 实验操作熟练；也要让学生感受到实验过程中保持安静，沉着，注意 观察，勤于思考，及时记录是一个科学实验工作者的优雅风度。加强应用教学化工生产知识，“三废”综合利用，环保知识 等教学，都能使学生感受到知识是创造美好生活的力量源泉。马克思 曾经指出“美感是人在创造性劳动中感到人的体质力量能够得到充分 发挥作用的一种乐趣”。人们用自己的智慧劳动，化无用为有用，化 腐朽为神奇，将自然界中粗糙的原始材料转化为高级燃料，无机材料， 合成材料，给人以无限的美感。这些都可以陶冶学生情操，使他们崇 尚科学，崇尚创造，崇尚发明，崇尚造福人类的美好事