“新模式教学”总结

1、巧妙设问 读中自悟 实验二小“新手段、新模式”高效课堂构建为进一步推进高效课堂改革，探索具有自己特色的教学新模式，我校根据学校实际情况拟定了“利 用 课 堂 探 究 机 会 提 升 教 学实 效 研 究 ”的大课题，又根据学科的特点拟定了小课题，语文重在“读中自悟”，数学是“提问技巧的研究”。现将学校高效课堂新模式尝试探索的几点做法小结如下：一、根据学科特点结合本校教学的实际，拟定行之有效的课堂教学模式。2012年秋，科研部门组织各教研组开展教研活动，专门针对语数学科课堂上的不足及需求，研究并制定符合自己学校课堂教学的新模式。（一）巧妙设问，提高数学课堂效率数学高效的课堂教学总是以“设问求解反

2、思新问”为思维训练主线。因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。我校数学教研组根据本校教师课堂教学的实际进行全面分析，存在以下问题：表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示。提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过

3、偏或过于笼统，学生难以理解和接受。提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解。提问面向少数学生，多数学生“冷场”。针对以上问题，我校从以下几个方面探索研究，巧妙设计问题有效提高课堂教学效益：课堂提问的整体性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 每一节新授课，教师必须设计三个中心大问题，这三个问题需突出重点突破难点。当然提问的时机、方法、语言，都是经过年级组共同商讨

4、、尝试教学得到的。课堂提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。课堂提问的灵活性，主要体现在课堂新生成的问题上，因学生不同而异，这就看教师的课堂驾驭能力如何，如果一个教师能把一个意外的问题通过巧妙的提问成功地解决，会给一节课带来更大的精彩。我校在同课异构中同级同科教师互相学习取长补短，逐渐改变了以往回避突发问题的现象，并能及时解决问题。课堂提问的趣味性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。通过评优课、示范课、研究课可以观察到，我校教师能采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等多种形式，把抽象的数学知识与日常生活、生动的实

5、物内容等联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。比如，罗重慰老师在教学“圆的认识”，在巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。课堂提问的探究性。这种提问是让学生通过积极的思维活动,如比较、联想、推理等,自己去发现问题、分析问题,寻找知识的规律和解决问题的方法,这样能启发学生思维的灵活性,也

6、有利于培养学生思维的深刻性,激发创新意识。例如，钱美申老师教一年级学生学习“认图形”时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，她设计以下几种形式的探究活动：找图形。老师用四种图形拼成一个机器人，要求学生从机器人身上把这四种图形分别找出来。说图形。让学生分别说一说，见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形的。折图形。拿一张正方形的纸，对折一下，让学生发现这张纸分成两个一样大的长方形；再用这张纸横着对折一下，让学生发现这张纸分成了四个一样大的正方形；再用这张纸对角折一下，让学生发现这张纸分成了八个一样大的三角形。课堂提问要语言精练、难易适中数学是一

7、门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。这是我校数学教师普片存在的问题，我校通过集体备课很好地解决了，因为三人行必有我师。课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。我校将这一行之有效的研究课题继续延伸。（二）读中自悟，全面提高语文教

8、学实效结合我校语文课堂教学实际，继上一个课题“三步阅读法”，并借鉴教研室专家黄海如教授理论基础之上，语文组探讨适宜我校语文阅读课堂“读中自悟”的教学模式，力求通过模式构建及实施，带动教师提高课堂教学效益。黄海如教授在语文新课标培训中明确指出语文课要上成语文朗读课、语言训练课、语言感悟课，还指出文章内容不是问懂的，不是讲懂的，而是学生读懂的，读多了语言就丰富了，语言品味就好了，内容就理解了。有了专家引领，语文教研组激烈商讨，一致通过课题“读中自悟”，并设计教学模式流程为：以“读”为先，激情促读，感知文本内容；以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵；以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。具体实施办法

9、：以“读”为先，激情促读，感知文本内容首先，课前预读，做好铺垫，“课前预读”是学生将原有阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实现基本目标，能够感知重点目标，积极建立独立阅读准备活动。它作为阅读过程中的一个操作环节，对教与学都十分重要。其次，再读课文，扫清障碍。在初读课文时，新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，在阅读中解决解读文本的障碍，学生能够正确，并在多次阅读的基础之上达到流利的目标。 最后，整体感知，把握要点，在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理

10、解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。如我校舒丹老师在教学装在信封里的小太阳一课时，抓住库伯动作、神态及心理变化这条主线，理清课文脉络。陈燕妮老师在教学麻雀一课时，引领学生，把语句读透，读描写老麻雀的句子，陈老师点多个学生读，并给予不同的评价，如“老师看到了一只勇敢的老麻雀” “老师看到了一只坚强的老麻雀” “老师看到了一只全身发抖的老麻雀”等等，这样的评价既让学生了解了语义，有培养了学生的朗读能力，是非常有效的教学模式。以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵。第一

11、、研读课文，质疑问难。在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。教师应充分肯定学生的质疑精神，教师应具备敏锐的观察力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。夏清源老师在教学六年级语文将相和一课中，从问题设计着手，事实证明问题的设计确实起到了“一石激起千层浪”的作用。如：你认为是蔺相如的“嘴”战胜了廉颇吗？请找出有关句子，读给同桌听一听。学生当时沸沸扬扬读给同学听，既可表达出对课文的理解，又可培养学生的交流能力，这个问题把整堂课巧妙的融会贯通起来，是引导学生领悟蔺相如形象的一个循序渐

12、进和巧妙过渡的过程，在一个个问题的推进下，蔺相如的形象也逐渐在学生的脑海中丰富和丰满起来了。第二、抓住关键，品读欣赏。在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，抓住课文中的关键，聚焦文本的细节，利用多种方法进行品味、欣赏。抓住关键词语。文中关键词语的把握起着重要的作用。抓住重点段落，课文中的重点段落，是最能体现作者旨意的地方。如果抓住全文的一个或几个重点段落来深入学习，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。选取课文中对学生有强烈的情感熏陶作用的段落来与学生共同赏析。以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。首先、熟读课文，注重积累。精彩诵读既可以

13、让学生在读中体会课文的结构、表达方式等，又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动了学生阅读的积极性，提高了学生的审美能力，同时也达到积累的目的。庐山的云雾一课，庐山云雾之美如梦如幻，作者描写时不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，冯婷老师执教时运用了多媒体课件，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。她还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。其次、适度拓展

14、，读写结合。语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远的目标是利用课内的积累、内化，来达到课外拓展，从而达到语文“大课堂”的目的。读写结合训练点的设计主要从以下几方面入手：（1）依课文仿写。（2）填补课文留白（3）续写课文结尾。（4）课内外延伸。每每总是这样的一篇课文让人难以忘怀，为人物的悲惨命运而恨；为精神的高尚而敬；为事件的圆满而喜教材中有太多让人动情的人和物，教师可适时的引导，让学生的情感得以宣泄，得以表达。我校语文课题读中自悟具有学科性、实用性、针对性，是行之有效的语文课堂教学模式，我们将会继续努力做好研究，走出自己的特色之路！二、加强培训，强化理念、模式学习，提升自身素质和业务水平。外出学习

15、学校领导特别重视和支持“新模式”学习。我校大部分教师赴山东省杜郎口中学学习，本期，只要是有外出学习的机会我校参加，都会选派优秀教师参加，余文玉老师赴荆州市听全省优质课，回家后在全组作详细的报告，每位教师听后如亲自去过荆州。陈超老师赴武汉听全省名师讲课，带回的是新的理念。鲁莉、潘彩霞、舒丹、罗重慰、黄念玲、吴翠萍等老师多次参与大冶市、黄石市的培训学习。参与校本研修业务学习要做好课题研究每个实验教师必须有一定的理论基础，针对课题，分语数组学习培训，每周教研组长组织集中学习，下班教师回家在网上学习，我校的新模式教学已经形成，每位教师的教改理念得到升华，课堂教学效率得到提高。请专家指导本期我校邀请了黄

16、海如主任对语文新课标作诠释，那次，黄主任还带来两节示范课，专家的指导、名师的引领是我校语文教师对新模式的认识，又会上升一个境界，我校的教师的教学方法有了导向，我们会沿着改革的方向走下去。落实集体备课制度。以学科组为单位，由教研组长牵头，每周固定时间组织本组教师进行集体备课活动，充分发挥集体的力量，认真研究，提升课堂教学的质量。教师通过集体备课完善的教案进行上课，目的更加明确，方法灵活，考虑问题全面，上课的流程显得通畅自然，教师驾驭课堂的能力也得到提升。三、深入课堂研讨，展示“新模式、新手段”课堂教学风采。“新模式，新手段”，我校通过多种课堂教学模式，展示课堂教学风采。援教教师示范课活动。为了促

17、进我校教师“新模式，新手段”，的学习，充分发挥我校教师优质资源，实现教师之间互相学习、共同提高目的，举行了援教教师示范课活动，音乐、美术一直是我校的薄弱课堂教学，通过这次示范教学交流让老师们耳目一新。青年教师教学大比武。我校以青年教师为课改先锋，40岁以下教师参与课堂评优及说课。30名青年教师通过对媒体教学，科学有效地指导学生动口、动手、动脑学习，学生学得轻松快乐，学生在课堂上真正成为了学习的主人。这次评优，也体现了我小课堂特色，语文“读中自悟”学生读的时间多了、读的方式多了、读的次数多了、读的人数多了，总之学生读好了，读懂了。数学“提问技巧的研究”，教师问题少了，精了，学生动手多了，合作交流

18、起来了，思维也发展起来了。实验课题汇报。每月组织实验教师上研究课，并安排语数各展示两节示范课，示范课由主要实验教师承担，实行集体备课，课题组每个成员必须商议，给予建议，再推荐一名教师主讲，实验汇报课很有课题特色，课堂再也不是死气沉沉，而是轻松快乐，学生可以畅所欲言。当然，教学中也有不足之处，在评课中，我们总结经验，找出不足，制定出了课堂诊断量表、学生观察量表、教师有效行为观察量表，有利于教师观课、议课。本期黄石市规划办、大冶市教研室领导来我校调研，舒丹老师的一节语文研究课装在信封里的小太阳，在全体实验教师的配合下出色地完成调研，整个过程我们准备很充分，从磨课、到观课、到议课全体语文老师花了不少时间和精力，功夫不负有心人，得到了领导的好评。但最重要的是我们经历了一次有意义的探讨，一次友好的集体合作。同课异构活动。课堂教学求高效，要求每位老师不断学习、不断改革、不