《负数的认识》教学设计

1、负数的认识教学设计太湖县北中镇罗山小学 陈志娟教材分析：教材通过两个教学情境来引导学生认识负数。首先通过每天都接触的气温引入负数，呈现了六个城市的不同气温， 让学生体会用正负数来表示气温的方法， 并结合生活理解正、负数所表示的含义。然后通过存折上的明细，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量，并学会正、负数的写法和读法，体会负数在生活中的广泛应用。学生对气温的表示方法有一定的生活经验，对存折也比较熟悉，这些都有利于负数知识的学习。在教学过程中紧密结合生活情境。上学生体会负数产生的必要性，理解这些负数在具体情境中所表示的具体含义。教学目标初步认识负数，了解负数的作用，理解负数在具体生活

2、中表示的意义。能正确地读、写正数和负数，知道0 既不是正数，也不是负数。初步学会用负数表示日常生活中具有相反意义的量，体验数学与生活的联系。体会生活中处处有数学，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。教学重点初步认识负数，了解负数在生活中的应用；掌握正、负数的读法和写法。教学难点能用正负数表示生活中具有相反意义的量，体验数学与生活的联系。教学过程一、问题导入课件呈现教材图（第 2 页）例 1，提出问题：“观察上图，你能发现什么？”二、新知讲授（一）学习例 1明确气温的表示方法；观察各地的气温数据。“”左面的温度表示当地的最低气温，右边表示当地的最高气温。有的数据前面加了 “”号，如哈尔滨27

3、。C19 C。长沙的最低温度是0 Co明确0 C 表示的意义。1）温度的计量单位。2）标准大气压下，淡水开始结冰的温度是0 摄氏度，记作：0 C。）比0 C高的温度叫零上温度；比0 C低的温度叫零下温度；0 C是零上温度 和零下温度的分界点。3.明确一3 C和3 C表示的意义。（ 1）表示零上温度时，在数字前加“”，一般情况下省略不写，这里的“”不是加号，而是正号写作3。C,读作三摄氏度。反之，3 C表示零下3摄氏度，读作负三摄氏度;根据情境图中的信息完善表格，并让学生明确个数据表示的意义。（二）学习例 2出示例 2教材情境图，问题：“存折中各数据所表示的意义”。学生一一回答存折中各数表示的意

4、义，最后教师总结。明确正负数的意义。教师引领学生进行总结。正负数的读写方法及0 的特殊性 。读法：“”读作正，“”读作负；从左往右的顺序读数，先读“正”或“负”再读符号后面的数字；例如： 6.3 读作：正六点三； 4 读作：负四（若数字前面的正号省略不写，则读数时也可不读）写法：在数的左侧写上“”或“”，例如：正八十写作：80；负八十写作：80。0 既不是整数正数，也不是负数，它是正数与负数的分界点。正、负数在生活中的应用。完成第四页的做一做的第二题。（三）学习例3课件呈现教材图（第 5页）例3，提出问题：“如何在一条直线上表示他们行走的距离和方向呢？”让学生确定好起点（原点）、方向和单位长度

5、。学生画完交流。教师在黑板上画好直线，在相应的点上用小图片代表大树和学生，在问怎样用数表示这些学生和大树的相对位置关系？（让学生把直线上的点和正负数对应起来。）学生回答，教师在相应点的下方标出对应的数，再让学生说说直线上其他几个点代 表的数，让学生对数轴上的点表示的正负数形成相对完整的认识。总结：我们可以像这样在直线上表示出正数、 0 和负数。引导学生观察：A 从 0 起往右依次是？从0 起往左依次是？你发现什么规律？B 在数轴上分别找到 1.5 和 1.5 对应的点。如果从起点分别到 1.5 和 1.5 处，应如 何运动？完成第 5 页的做一做。三、巩固应用完成练习七的第25、7题。四、小结今天你有什么收获？1.板书：负数的认识3 C读作：三摄氏度3C读作：负三摄氏度表示零上3摄氏度表示零下3摄氏度存入 500 元：500.00支出 500 元：一500.00两种相反意义的量0 既不是正数、也不是负数教学反思：本节课预设从生活情景引入后，激发学生已有的认知经验的冲突（怎样用合适的数来 表示北京与上海的温度），调动学生生活经验，主动接纳负数概念；然后借助存款来尝试 用新知识解决新问题，进一步体验负数