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1、PAGE PAGE 3小组合作学习评价机制的研究延津县初级中学 娄源领合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习、学会创造、学会合作、学会生存”已成为当今教育的主体。合作也是未来工作、适应社会乃至国力竞争的基础。在初中阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必需的心理品质，也是教师塑造良好的班集体所必须加以培养和训练的，是初中生团体发展性心理教育的重要内容。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的

2、提高。 然而在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但实效性却不高，几乎演变成了一场“秀”。如何引导学生高效合作学习，如何制订科学的评价方案，成为亟待解决的问题。根据初中生的生理和心理特征，集体对个人的影响与促进作用，以及学生个人内驱力的需要，我采用了下面的方法：每组选一名责任心强的同学做记分员，推磨记分，并负责每天将所记的分数汇总，公布到公示栏，接受同学们的监督，并对该组起到一定的促进作用。每周一小节，在班会上口头表扬前三名。月底总结各组分数，并对分数最高的小组发适当的奖品以示奖励。到期末公布总评结果，对前三名给予物质奖励，并对第一名进行优秀小组受勋仪式，以示表彰。在学生强大内驱力的驱

3、动下，在评价方法的不间断刺激下，各个小组均产生了化学反应，一个学期下来我们班的各科成绩均更上一层楼，在刚刚结束的期末考试中我们班总评跃升到第三名，班风更正、学风更强，班级正能量更浓郁了。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。经过半年的研究，我发现，将学生置于一个集体的氛围内，可以激发学生的内驱力，将积极性调

4、动起来，激发学生的学习、探究热情，从而达到提高学习成绩，培养合作意识的 目的。但保持旺盛的内驱力，需要合理分组，科学制订评价标准，特别是需要不间断的刺激，比如天天公示、周周小结、月月奖励、期末表彰。切忌三天打鱼两天晒网，还要注意发挥班主任在各科任教师中的纽带作用，使小组记分和评价标准在各科间统一起来，使多学科、全方位均衡发展。问题与思考记分员的培训与监督:学期开始前一定要对记分员进行培训，避免记分的随意性；还要将分数每天公示，避免自私、为得高分而作弊现象的出现。如我们班的记分员田群业，两周没得到第一，第三周在记分中给自己组乱加分，在同学中影响很不好，为避免这种情况的出现，把记分改为各个小组推磨记分，并且规定：将别的小组分数记错的自己小组分数作废。评价标准要在实验中及时进行调整，以保持标准的合理性和科学

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