对启发式为主的教学方式的思考

1、对启发式为主的教学方式的思考 高艳达我国推行素质 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力，著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正 HYPERLINK /fazhan/ 发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会： 一、创境法 教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，

2、我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。 二、激情法 1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。 2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如

3、 HYPERLINK /English/ 英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。 三、设疑法 “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设

4、法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且

5、也培养了他们学习的主动性。 四、寻思法 如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学

6、生的思维能力。 五、研讨法 教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题，这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为

7、公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发 HYPERLINK /Travels/ 旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。六、暗示法 课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学

8、生完成复述。 七、点拨法 点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。 八、对比法 强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，在教高中学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰

9、的概念。 转对启发式为主的教学方式的思考 高艳达英语教育作为我国中学教育的重要环节，其重要程度以及对学生今后英语学习的影响力不言而喻。然而，由于中学时期学生们普遍处在青春叛逆期，在中学英语教学中不可避免的会遇到老师很卖力而学生收效甚微的情况。所以，中学英语教育重在启发和培养学生的学习兴趣和自主学习能力，如何能让学生们更高效的学习英语，提高课堂学习效率，正是当下老师们需要考虑的问题。 一、何为启发式教学及启发式英语教学的重要意义 启发式教学顾名思义，就是教师利用相应的教学手段，来启发学生自主学习的能力，激发学生的学习潜能，由以教师为主体的教学模式转向以学生本身为主体，将教学内容围绕学生们展开的一

10、种新的教学模式。在不断强调素质化教育的今天，人们的教育思想和教育观念都发生了很大的变化，在这期间，英语教育得到了很大的重视。而初中英语教育作为学生们自启蒙以来接触的最为正规和系统的英语学习，其对学生们的重要教育意义不言而喻。在当代的初中英语教育中，教师的角色也在悄然的发生变化，如何调动学生的学习积极性，更好的帮助同学们理解和学习课堂内容，培养学生们的学习兴趣，完成由灌输式教育向启发式教育的转变，已然成为当代教师们的职责。 二、启发式教学在中学英语教学中的应用 教师要想上好一堂英语课，首先需要对课堂和学生的整体状况有一个初步的了解，尽量做到因人而异、对症下药。由于中学生们正处在青春期，或多或少存

11、在着一些叛逆心理，所以一味的打压和强制的灌输经常会适得其反、弄巧成拙。老师们应该看到学生们的兴趣所在，利用一些学生们所感兴趣的东西来激发学生们的自主学习能力，调动学生们的积极性，如此一来便能事半功倍，使学生们的课堂学习效率大幅提升，这正是启发式教学的精髓所在。此外，教师们也应该放下架子，融入到同学中去，和学生建立良好的师生关系，利用自己的人格魅力去激发出学生们的学习热情，由此看来，教师们也不必拘泥于启发二字，凡是一切能调动学生们学习积极性的方法都可以被运用到课堂教学当中去。 初中英语教育的教学内容对学生,转自星论文网们来说相对陌生，是一门全新的学科，这对于老师们教学工作的开展既有利也有弊。学生

12、们一般都会对新鲜的事物产生好奇心，表现出浓厚的兴趣，这对于老师们引导和开发学生们的学习潜能有着积极的促进作用。然而，对于一些接受能力相对较差的学生，由于新学科没有以往可以借鉴的学习经验，常常会令他们感到手足无措。老师们要尽量掌握学生们的心理动态，积极调整课堂节奏，使学生们的兴趣值都保持在一个较高水平，这样才有利于学生们更好的掌握和学习英语这门学科。 启发式教学应该秉承着以学生为教学主体，多种教学方法并存的特点，使课堂内容丰富多样，避免教学形式枯燥单一，致使学生们学习效率下降。真正上课精彩的老师，学生们自然而然的能从心底里佩服老师，从而让学生产生听课的积极性，老师们也可以采用多样化的教学方法，来

13、提高学生们的课堂学习效率。为了了解学生们的兴趣所在，也可以事先做一些书面上的问卷调查，比如说：你喜欢怎么样的教学方式，在英语课的教学当中你喜欢哪方面的话题，对于老师在课堂教学当中你不满意的地方能否及时的提出来等等。通过这样的问卷调查的形式，能够让老师很好的掌握学生的一些基本情况，从而调整教学进度和方法，采取学生们喜欢的教学方式。 启发式教学中，课堂讨论的设置对于增强学生们的参与感，提高学生们的学习兴趣有很大的帮助。在以往的教学体系当中，基本上都是老师讲、学生听，学生很少有自己的思考空间，都被老师牵着鼻子走，学生们不能够有效的提出自己的观点。然而，我们应该把启发的理念融汇到老师平常的教学中去，摆

14、脱这种封闭的教学方式，解放学生的思想，让学生说出自己的观点，展开激烈的讨论。只有思想的碰撞，观点的磨合，才能充分的调动学生们的大脑，让他们积极的参与到课堂中来。这样的教学方式不仅能够提高学生的思维能力，还能够提高学生的口头表达能力。 在初中英语教学中，不仅要做到师生互动，而且还要做到生生互动。既然是以学生为主体，老师就应该放下自己的权力，把它交到学生们的手中，让学生们当家作主，真正的融入的课堂中去。比如说：在讲授英语作文的时候，一些学生们经常爱犯的错误在老师的一再提醒下仍然少有改进，最后搞的老师们口干舌燥，学生们疲惫不堪。运用启发式教学的理念，老师们可以把批改作文的权力交到同学的手中，让同学们亲自动手挑错误。可以以互相交换作文批改或者以通读作文给全班同学听的方式，来让同学们参与其中，提出自己的观点和改进的方法。这样做不仅老师可以减轻负担，学生们也可以更好地意识到作文中应该注意的问题，如此事半功倍的方法何