最新2022年教育心理学形成性考核册作业 2

1、最新2022年教育心理学形成性考核册作业 2of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistof accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and s

2、elf-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist答

3、：1量的研究方法：实验法、问卷调查法、测验法；2质的研究方法：观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。答：强调遗传在心理开展中的作用，认为个体的开展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，开展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。答：皮亚杰将儿童认知开展划分为四个阶段：1感知运动阶段出生2岁。这一阶段儿童的智力只限于感知运动。2前运算阶段27岁。这一阶段儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。3具体运算阶段712岁。这一阶段儿童的思维已经有了两个标记：符号性和逻辑性。4形式运算阶段12岁以后。这一阶段儿童的思维开始具有抽象性。答：1学优生与学

4、差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异；2创造型学生相对非创造型学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。答：1学习是凭经验产生的行为或思维的变化；2学习既有行为的变化，也有思维的变化；3学习过程可以是有意的、也可以是无意的；4学习是指那些比拟持久、恒定的行为与思维的变化；5学习的结果既有积极的，也有消极的。答：班杜拉将学习过程分为四个过程：注意过程保持过程复制过程动机过程答：加涅根据信息加要理论提出了，学习过程的根本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的人知加工的过程，认为学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部

5、活动。与此相应，把学习过程分为8个阶段动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反响阶段。答：奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有3种关系。因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。答：李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大局部是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的根底。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反响，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为

6、。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒的大印章，连续2次“一级棒就奖励小卡通画并上荣耀榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的参加增进了某一操作反响发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向开展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。答：影响儿童心理开展的因素有：1生物因素。通常这个因素是指遗传。遗传是一种生物现象。通过遗传传递着祖先的许多生物特征。遗传的生物特征在

7、儿童开展的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统，为个体的成长提供了必要的生物前提，具体作用反映在神经系统的成达过程中。2人体与社会的相互协调因素。这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及他的与其他人的关系。在社会化过程中，个体获得交往的时机。由于环境与教育的不同而有差异。但是贯穿儿童成长的全过程，是所有儿童共享的财富。3教育因素。在儿童认知开展的长河中，教育是一把生命之创。而儿童展示它的威力。“一刃寒光是学校之外其他社会生活的不正规教育。“另一刃寒光是指发生在幼儿园和学校的有目的、有方案、有规律和有系统的教育。这个教育是以最大限度挖掘和培养儿童的智力潜能为目的的。因此常表现出令人满意的结

8、果。答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。1场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论；场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。2冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这

9、类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势；沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。3具体型儿童在进行信息加工时，善于比拟深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否那么容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法演绎法，讲解法之下，成绩会更好；抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以防止刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法归纳法，发现法之下表现会更好。答：桑代克认为学习有三条主律和五条副律。学习的三条主律是：准备律。是指联

10、结的加强或削弱决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律。是指刺激与反响之间的联结会由于生复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。效果律。是指别刺激与反响之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学习的五条副律是：多重反响原那么。倾向和态度原那么。选择性原那么。同化或类化的原那么。联想交替原那么。答：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和根底。布鲁纳把认知结构称为“表征，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体开展到一定阶段，个体认知结构中的3种表

11、征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这3种表征将知识融入认知结构中，这3种不同的认知方式表达了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和开展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价3个过程。同时他认为，任何学科的根本结构越能归结为定义、原理或法那么，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编根本课程的教材，要把那些根本的知识结构放在中心地位。答：建构主义学习理论认为，学习

12、的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为根底对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。 知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和开展认知结构的过程，强调刺激反响之间的联系是

13、以意识为中介的，强调认知过程的重要性。答：1程序性知识是关于“如何做的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。因此，程序性知识也可以被称为“技能；陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么的知识，它包括事实、规那么、发生的事件、个人的态度。2二者的区别在于：陈述性知识是“是什么的知识，程序性的知识是“怎么做的知识；陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；陈述性知识激活的速度比拟慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，

14、是一种自动化了的信息变形的活动。答：原理，也称规那么，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。原理学习的主要形式有：1例规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。2规例法，指先呈现要学习的规那么，然后用例证来说明规那么。答：1提供概念范例；2利用概念之间的联系构图；3消除错误概念。答：1模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行区分和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。2动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程

15、中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。答：自我调节学习是指学习者为保证学习的成功,提高学习效果,到达学习目标,主动地运用与调控认知,动机与行为的过程.它强调学习者能积极鼓励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。自我调节学习的模式有：自我评价与监控。目标设置与策略方案。策略执行与监控。策略结果的监控。加里培林的智力技能阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的“外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。答：1了解动作技能形成的特征；2理解任务的性质和情境；3示范与讲解；4练习与反响。答：第一，随着年龄的增长而增长；第二从他控到自控；第三，从不自觉到自

16、觉再到自动化；第四从局部到整体。答：王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大局部是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的根底。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反响，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。王老师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩来奖励自睡上午觉的孩子，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的参加增进了某一操作反响发生概率的作用，这种作用是经常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。答

17、：要促进陈述性知识的学习，应从以下几方面着手：第一要把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，到达“精讲；第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象； 第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。 第四，使用典型例题。教学应该促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发

18、现例题中所包含的原理。第五，组成知识系统。知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。答：1动作技能，又成运动技能，指在练习的根底上形成的，按照某种规那么或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来完成的；智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。2动作技能和智力技能的区别在于：第一活动的对象不同，第二活动的结

19、构不同，第三活动的要求不同。3动作技能和智力技能的联系：一方面动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的根底上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的；另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。答：1它能为学习者提供掌握原理后所到达的行为表现的指述。2言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。因为概念是协调的形式存在于学习者的认知结构中的，所以在直接的言语指导中说出相关词，能起到激发概念回忆的作用。3言语指导可以提供不需要对整个原理作出准确词语表达的言语线索

20、。4言语指导可以向学生提出问题，让他的演示或证明原理，比方教师对学生说：“给我证明，只要求学生能充分证明这一原理，其表达形式的准确性不是最重要的。答：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。教师应发挥如下三方面作用：1首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。2其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。3再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以到达改良自我调节策略的目的。当学生的自我策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的开展起到关键作用。答：学习策略教学必须落实到每一节课中。1教师要真正弄懂策略。教师应该明白各种策略的内涵和

21、外延，使策略知识概念化。教师要把比拟抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。教师要把各种相关的策略结合在一起用，使之综合化。教师运用学习策略组织教学时，要讲清楚什么条件下运用某种策略，使之条件化。2将策略落实到每节课中。策略教学的实施程序。掌握策略，必须操练。掌握思维训练点，指导落实策略的内容。落实指导的途径。第一、是教师开宗明义，直接告诉学生所学知识应该采用什么策略，然后运用这个策略一步一步地学；第二是教师的转化，由教师的大声思维示范转为学生的学习方法；第三、是在教学过程中教师及时的点拔引导。每节课的具体落实。第一，了解学生原在的认知状况。第二，充分利用原有的认知结构。第三，抓高位信息，整体

22、把握教材的知识结构。第四、设计优化的教学结构。教学中应注意的问题，课堂教学结构的设计与实施不是一劳永逸的事，随着教学要素的变化，策略教学也要不断调整、充实更新。答：王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大局部是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的根底。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反响，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。王老师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩来奖励自睡上午觉的孩子，这是一种积极强化的

23、方式，所谓积极强化是由于某一刺激的参加增进了某一操作反响发生概率的作用，这种作用是经常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。答：产生式就是有关条件和行动的规那么，简称CA规那么。根本观点：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。答：1科学精选教材；2合理编排教材内容；3确立明确而具体的教学目标；4有效设计教学程序；5扎实根底知识和根本技能；6注意启发学生对学习内容进行概括；7教学中多应用比拟的方法8灵活地运用变式进行教学9重视学习策略与学习方法教学。答：1与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题对较

24、为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好；2在解决问题时专家以较大意义单元即组块加工信息；3专家的短时记忆在长时记忆比新手大；4专家问题解决比新手快；5问题解决过程中，专家比新手要用多的时间来表征问题；6专家比新手在更深层上表征问题；7专家比新手具有更好的自我监控能力。答：影响问题解决的因素：问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。答：1奖赏训练班：2取消训练班：3惩罚训练：4回避训练。答：成就动机是指个体为到达某有价值的社会目标的内部动力。成就动机促人产生成就行为，追求在某一社会条件人的认为重要的社会目标。根据阿特金森提出的成就动机

25、强度的因素有3个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形式的稳定的人格特征，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示。一个是成功的因值，即人在成功或失败进所体验的情感变化，表现为满足感，用z来表示。答：1消除学校中的“不可控状况：2防止学生产生“结果不可控的认知：3培养意志，增强免疫力。答：1影响活动的选择：2影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；3响活动时的情绪：4影响完成学习任务。答：李小辉不爱学习是因为他考试总是不及格，物理不及格，数学不及格，使得他对学习产生了习得性无

26、力感，这是由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。他曾经相争第一，但又认为自己无法争到第一，说明他有较强的学习的内在动机，由于在进入初中的第一次摸底考试中成绩不甚理想，造成了他自信心丧失，上课不听，作业马虎。根据归因理论，我们认为李小辉将他第一次摸底考试的失败归结为能力和难度这些稳定性因素，认为是自己能力差造成的失败，由此使得他担忧下一次还会失败，由此恶性循环下去。我们要消除他的习得性无力感，可以从以下方面入手：1教师要及时鼓励他的进步，并创造一定的环境让他只要努力就能获得相应的成果，对他学习上的结果，如作业测试等及时评价和反响，让他感到自身行为的有效性，

27、另外可以给他制定一些具体的小目标，让他容易看到自己的成果；2可以对其进行归因训练，引导他进行积极的归因；3培养他的意志，增强免疫力，要让他树立一个明确并且适当的目标，并学会根据自己的实际情况及时调整目标，克服自卑增强自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收获。答：1学习迁移是在某一种学科或情境中获行的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动时另一种学习活动的影响；2影响学习迁移的主要因素有：学习材料之间的共同要素或相似性。知识经验的概括水平。认知结构。认知技能与策略。心理定势。学习态度与方法。智力与年龄。教师的指导方法。

28、2结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服消极的学习迁移。答：首先，要帮助学生在其知识结构中，建立起处于高层次、凌驾于具体知识之上的，有较高抽象、概括水平的知识框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。可以在学习新课之前，用学生能理解的语言介绍一些引导性材料，这些材料比新课的内容更一般、更概括，也与要学习的材料相关联，以便去联系、解译和统帅新课的内容；其次，提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有知识系统的分化程度，即提高新旧知识的可区分性，可以促进有意义的学习和知识积累。英语教学中教师要帮助学生加强知识的横向和纵向联系，总结共性，识别差异，融会贯穿地去理解和运用要学的

29、材料；最后，要帮助学生建立稳定的、清晰的知识结构。如果这种具有较高抽象概括水平的知识框架不稳定或模糊不清，不仅不能为新材料的学习起举一反三、高屋建瓴的作用，反而会影响新知识和原有知识的可区分程度。因此，只有当原有知识被掌握以后，新知识才能呈现，这样才能增强原有知识的稳定性。同时由于它能及时提供反响信息，纠正错误的意义、错误的理解和模糊的概念，防止产生错误定势，因而还能大大提高原有知识的清晰度及其与新知识的分化程度。答：在实际教学中，学生解决问题的能力，完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。一般来说，采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定

30、学科的教学，将会大大地提高解决有关该学科的问题的能力。教师要注意为学生创造适当气氛，以利于解决问题。帮助学生正确地分析问题，表征问题，使学生养成分析问题，善于思考的习惯，使学生熟悉学科在根本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略等，都有利于学生问题解决能力的开展。答：创造性的培养与训练，是指教师根据思维及创造活动的一般规律，激发学生进行创造的兴趣，形成与提交他们良好的创造性素质，引导他们掌握实现创造的根本方法，从而提高其创造性力和思维水平，经要好地从事创造活动和更不效地解决问题，获和良好的创造成果。因此，遵循有关根本原那么，不仅可以保证对学生创造性培养与训练的科学性，

31、而且也特有助于到达学生的创造性培养与训练目的。第一、协同性原那么。第二、主体性原那么。第三、活动性原那么。第四、整体性原那么。第五、兴趣性原那么。答：外来动机的激发：使学生建立起明确适当的学习目标，及时反响学生的学习结果，对学习结果进行适当的评价，适当开展竞赛，选用有效的强化物，多用正强化，慎用负强化内在动机的激发：激发学生的认知好奇心，实施发现学习，开展合作学习，使学生形成掌握目标的定向，满足与开展学生的合理需要，培养学习兴趣，发挥教师情感的积极作用。学生答复时可联系自己的实际体会，适当扩展 答：品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德标准而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要

32、与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。 虽然道德品质的心理结构比拟复杂，不同理论学派所强调的侧面也不一样，但从一般看法是把道德动机和道德行为方式看成是道德品质的两大构成局部，因而道德品质的形成也就是这两大局部相互联系的过程。答：认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德动机在道德品德形成中的作用，其根本观点为：1道德品质的开展与人的认知活动及其开展水平密切联系；2道德品质的形成取决于道德动机，道德判断和道德知识；3要根据认知活动及其开展规律去培养儿童的道德品质。答：通过大量研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识的开展的总规律：儿童道德认识的开展是由他律向自律过渡的过程。他律指

33、儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断，认为年幼儿童的道德判断，认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也不断开展，道德判断标准开始逐步摆脱成认惩罚的影响，去评价某种行为的是非时，能依据自己牚握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有主观性质，是一种自律水平的道德。答：教学设计由三个根本问题组成：首先是“我要去哪里？即教学目标的制定，其次是“我如何去那里？即包括学习者起始状态的分析、教学内容确实定、教学方法与教学媒介的选

34、择等；再次是“我怎么判断我已到达了那里？即教学评价与监控。答：能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最正确教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。它给教育的启示有：1没有适合所有学生的万能的最正确教学法；2教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；3对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供应他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。答：1对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性；2劳动的内容决定了教师工作的多面性；

35、3劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点；4劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性；5劳动的效果断定了教师工作的延时性答：1合作及民主的态；2仁慈、体谅；3有忍耐心；4兴趣广泛；5和蔼可亲；6公正无私；7有幽默感；8言行稳定一致；9有兴趣研究学生问题；10处事有伸缩性；11了解学生、给予鼓励；12精通教学技术。这些品质对教育、教学工作的作用：1教师的心理健康是从事教育工作的必要条件；2会间接影响学生认知能力的开展；3是学生人格和心理开展的需要。答：此案例可以从道德品质的形成上来分析。张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢打架，打完后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个

36、要素，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有到达统一。张明在对打架这个行为上，从道德认识上他能体会到打架不对，说明他能区分行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌反感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评教育，没有从道德情感上予以感悟，因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病。从教育心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们相互制约、相互联系，但道德认识和道德情感居于核心地位。只有当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行

37、为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式。对张明的教育因从情感入手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌反感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。答：受皮亚杰观点影响，科尔伯格于50年代未提出“道德开展阶段论，更确切地说，是道德判断的开展理论。发现道德判断的开展分为三个水平，每一个水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次开展，其层次不能紊乱或倒置。1 前习俗水平。服从与惩罚的道德定向阶段。相对于功利的道德定向阶段。2 习俗水平。好孩子的道德定向阶

38、段。维护权威或秩序的道德定向阶段。3 后习俗水平。社会契约道德的定向阶段。普遍原那么的道德定向阶段。科尔伯格研究告诉我们，道德认识的开展具有阶段性。因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断开展的特征加以实施。答：道德认识的掌握是一个复杂的过程，要根据道德知识与道德评价发民展特点有针对性地加以培养：给学生进行道德实践的时机。保持道德教育的一贯性和一致性。结合实例形象地进行典范教育。努力防止“意义障碍的消极影响。促进学生道德评价的开展能力的开展。答：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。是在教学活动中所期待得到的学生学习结果。布卢姆的教学目标分类学有助于我们从多角度、多水平、多层次

39、去考虑学校的教育、教学目标问题。正提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要到达的最终目标，我们必须努力帮助学生到达更高水平的认知目标。有效的教学要促进学生态度和情感开展，使学生能以积极肯定的态度参与各种学习。加涅的教学目标分类被认为具有处方性。他还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。答：1把握教学过程的能力。 了解学生学习准备的能力。激发学习动机的能力。组织教学内容的能力。关注学生认知结构的能力。调动学生参与学习活动的能力。灵活运用教学方法的能力。2教学监控能力3教学组织能力4言语表达能力5教学反思能力。学生答复时可联系自己的实际体

40、会，适当扩展答：教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位，教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度。但对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。学生答复时可联系自己的实际体会，适当扩展答：1 把握教学过程能力 现代学习理论的开展提示我们，学生的学习是认知过程和结构的主动建构过程，这就要求教师有把握教学过程的能力， 更好，更有效的促进学生的学习。 1 、了解学生学习准备的能力 2 、激发学习动机的能力 3

41、、组织教学内容的能力 4 、关注学生认知结构的能力 5 、调动学生参与学习活动的能力 6 、灵活运用教学方法的能力2 、 教学监控能力 3 、教学组织能力 4 、 言语表达能力 5 、教学反思能力 答：概念学习：奥苏贝尔提出的有意义学习的较高级类型之一。概念是指用名称和符号所代表的具有共同属性的一类事物。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征的有意义学习形式，具体有包含概念形成和概念同化种形式。答：习得性无力感：简称“无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。答：习俗水平：科尔伯格道德开展阶段理论中的第二阶段。该水平的主要特点是个体着眼于社

42、会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准那么。能够了解、认识社会行为标准，并遵守、执行这些标准。具体包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。4.教学反思能力：教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己的新的教育思想并改良教学实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质。答：程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。1陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。2程序化阶段。经过大量的练习和反响，陈述性知识转化为程序性知识。学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。3自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。答：1让学生更多地体验到成功；2为学生提供适当的典范；3恰当地运用外部强化；4使学生学会自己我强化。答：品德的心理结构历来是人们争议的问题，出现过：1“二因素说：认为道德品质由知和行所构成；2“三因