《落花生》说课演示文稿

1、落 花 生落花生【许 地 山】指导思想与理论依据以读为本。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”所以，在两个课时的教学设计上，都注重了读（既有朗读，也有默读），让学生在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读中受到情感的熏陶。理解内容与领悟表达并重。语文课程标准指出：第二学段阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”基于此，我在本课教学中，不仅要让学生“理解内容”，还要让学生“领悟表达”。 单元地位落花生教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单

2、元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。主要内容落花生这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文本特点落花生在表达上颇具匠心，详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人能从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。学情

3、分析五年级孩子想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思维活跃、求知欲强、乐于表达、也愿意交流。他们已不是低年级的小学生，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。教学目标知识与能力目标： 掌握本课的生字，理解课文中的重点词语的意思。 过程与方法目标： 1. 通过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合， 让学生掌握深入理解课文内容的方法。 2. 体会课

4、文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作方法。 情感态度与价值观目标： 学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 教学重难点由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生话的深刻含义，从中体会做人的道理。（重点）了解文章表达上详略分明，借物喻人的特点。（难点）教法学法1、在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。 2、讨论：通过讨论解决问题，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。3、启发诱导：在整个教学过程中，教师只是学习活动的组织者和引导着，而使学生成为

5、发现者、研究者和探索者。五、学法： 自主、合作、探究的学习方式。学生认真读书，合作交流、解决问题；各抒己见，辨明真理；抓住重点句，理解思想内容。教学时间（两课时）第一课时：初读全文，整体感知文章内容和结构，了解每一部分的主要内容 。第二课时：抓住重点、精读领悟，体会理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。 教学过程与设计理念 一.导入：回顾课文内容，导入新课。 通过上节课的学习，你还记得围绕落花生，课文主要讲了哪些内容吗?（板书：种花生，收花生，吃花生，议花生）2分】 设计理念：回顾课文主要内容，为学习下面的内容作好铺垫。 二.重点感悟，

6、学习课文（采用抓重点的方法学课文）（过渡：普普通通的花生居然能引出一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩，让我们带着这份敬佩之情再次走进课文）1.抓重点词，略学第一自然段a.指名读。（指导学生理解“居然” 。“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）b.指导读【一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。】 【5分】【设计理念：在阅读实践具体

7、的语言环境中进行语言的积累感悟和运用，在读中积累语言，通过对语言的感悟来提高朗读能力 】2.理解内容，懂得道理(过渡：花生居然收获了，让我们跟随他们一家人去过一个收获节吧。)a.自由读（吃花生议花生部分 ） b.讨论归纳：姐弟们说到了花生的哪些好幻灯片 14处？（味美 可以榨油 便宜 大家都喜欢吃）（分角色读文）C. 那么，父亲又是怎样议花生的？出示父亲的话，（幻灯片 16） （完成表格）幻灯片 20）。d.（展示花生、桃、石榴、苹果图片）幻灯片 17、幻灯片 18、幻灯片 19）幻灯片 34感情朗读父亲的话，在对比中理解花生的特点。桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进

8、泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？（不求虚名，默默奉献，朴实无华）【设计理念：教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行感情朗读分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。】师：父亲仅仅是在谈花生吗？（他借花生教育孩子们做什么样的人呢？）用勾划出来。（板书：有用）幻灯片 22质疑讨论 a.花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是不是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自己？为什么？（这是它们各自的生长特点文中父亲与三种水果对比，只是就果实是否露在外面这一点作比较。） b.桃子、石榴、苹果

9、是不是外表好看而没有实用的东西 ？（生谈三种水果的好处）思考：你愿意做像花生一样的人还是愿意做苹果那样的人？为什么 (幻灯片 24）【设计理念：创新不是喊口号，创新是很难的，尤其是学生在已习惯于被动的接受和已有了“唯书”、“唯师”思想的前提下就更难，创新又不是简单的提出异议，尤其是对高年级学生，该将创新引导到一个丰富而深刻的思维背景下，因而在这个环节的设计中，循循善诱，步步深入，引导学生进行多角度，有创意的阅读，利用阅读反思和批判，拓展思维空间，培养创新能力。】 师：少年许地山是怎么理解父亲的话，他是怎么说的？（回归课文。在文中用勾划出来，幻灯片 28)学生齐读，指名说说对这句话的理解。 (分

10、别理解“体面”、“讲体面”、“只讲体面” )【总结：不重外表，默默奉献”还是“修饰外表，展现自己”，都要以“有用”为前提，】【设计理念：回归课文，学习重点句时，依然是肯定“有用”，教师从语言文字入手深入开掘思想内涵，循循善诱，引导学生正确深刻的理解父亲的话，并在积极主动的思维和情感活动中，有所理解和感悟。再次沟通了学生与文本，思想教育不但不牵强而且顺其自然水到渠成。】【23分】 3.总结全文，深化中心 那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深的印在我的心上。许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落华生，这就是他笔名

11、的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话幻灯幻灯片 27师：其实，我们的身边在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。（ 幻灯片 31幻灯片 33幻灯片 32）让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人或物。完成填空。幻灯片 30【设计理念：新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。】【5分】三. 领会“重点突出，主次分明”的写作方法和借物喻人的特点师：

12、快速浏览这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？【师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。（板书：详略 ）】师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同

13、学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法（板书借物喻人）。【教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。】【5分】 板书设计 种花生 收花生_吃花生 议花生 （略） （详） 借物（花生）_ 喻_（有用的）人【板书设计直观形象的让学生明确了课文结构，初步了解了课文详略恰当地写法，借物喻人的写作方法。】 谢谢 花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 我要像花生一样，踏踏实实地 做一个淳朴的有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。人要做有用的人，