2022年三段式课堂教学模式解读

1、三段式课堂教学模式解读 昔阳县北关学校课堂教学是实施素养训练的主渠道,实践才能和创新精神的培养,应当第一从课堂教学上予以突破； 三段式课堂教学模式的实质是：“先学后教,合作探究,当堂达标”；精髓是：课堂教学应当是在老师指导下同学自主学习的过程；要精确把握, 敏捷运用； “先学 ”可以是在课堂上同学依据老师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习,也可以是布置同学课前预习；“后教”就是针对同学自学中暴露出来的问题及练习中的错误, 老师引导同学争论, 会的同学教不会的 同学,老师只作引导、点拨、评定、补充与更正,把“教”的过程变成 同学自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标 ”,就

2、是 让同学当堂完成作业,通过扎实训练,实现教学目标；老师要仔细贯 彻“三为主 ”（即老师为主导,同学为主体,训练为主线）的原就,精 讲精练,少讲多练,突出重点；课堂讲授时间不超出 20 分钟,训练 时间不少于 20 分钟；课堂提问要面对全体同学,兼顾好、中、差三个层次,同学活动面不少于60%；全方位进行课堂效益反馈,课堂达标率不低于 80；音、体、美等技能科的讲授和训练时间要打足,让同学真正动起来；一、课堂教学成效目标： 80以上的同学把握 80以上的课堂 教学内容；二、课堂教学基本结构：“先学后教,合作探究,当堂达标”三、课堂教学基本模式（一）语文 “三段式 ” 课堂教学模式1.9 1、模式

3、结构读通课文感知语言诱导 读懂课文懂得语言引导 读好课文品尝语言指导2、意义释要 该模式是依据一篇课文教学内容及教学目标,分三个教学环 节,遵循提高同学阅读懂得才能必需经受循序渐进训练的认知规律,引导同学一步一步循导学读, 以达到阅读教学以语言训练为中心的目 标；该模式特殊强调把同学的阅读实践活动置于课堂教学的中心 位置,老师的一切启示引导都是为训练同学制造性地进行语言实践提 供服务的； “导读 ”应当是 “导”与“读”、“教”与“学”相互渗透,相得益彰 的统一体,同时也充分表达师生间、生生间、师生及教材之间的双向 多边的沟通和多角度全方面的信息反馈；3、操作提示 读通课文；第一步：正确认读；

4、即熟悉生字新词, 正确朗读课文； 做到“六不”（不错字,不丢字,不添字,不破词句,不截断,不重复）其次步：整体感受；在正确朗读的基础上进一步朗读课文；要有 意识调动感悟, 从整体上全面感受课文的言语材料,对课文的基本内 容有个大致的明白；这两步不是截然分开的,有时可以合并或穿插进行；读书时间必 须充分,课文不读通、不读熟的不进入下一步骤；读懂课文；懂得内容,弄清较难懂的词句,从叙事状物的角度 明白课文的主要内容；2.9 读好课文；有感情,想象,体会,从表情达意的角度领悟语 言运用之妙；第两个环节也是不能截然分开的,有时可以合并或穿插进 行；4、说明：该模式只是一个基本模式,它并不是一成不变的僵

5、死的程式；由于学校各年级阅读教学的要求不同,课文的类型也不一样, 因而在实施中对有关步骤和内容, 应依据实际情形予以调整或删减；老师对 基本式运用娴熟以后, 应针对同学实际情形和不同的课文构建如干变 式,不断提高教学效率,形成敏捷多变、新奇的教学风格；每节课的口头或笔头作业时间应不少于 8 分种；（二）作文开放式教学模式1、模式结构 三个环节：作前导学吸取 作中启练评改 作后互改 品赏 六个步骤：感知积存 口述沟通 尝试习作 导评自改 互评 互改评读赏析 2、意义释要 该模式以同学为主体,师生合作沟通的学习活动为基础,将 认知、技能、情感、意向为教学一体化目标,留意个性进展,促进学 生进展,表

6、达动态开放的教学特点；该模式以情知意能组合教学为核心,表达同学交往合作的参 与过程,表达老师启示、引导、点拨的主导过程,实施向生活开放、向情感开放、向口语开放、向实践开放、向其他学科开放；按“三环 六步”进行开放式民主型的自主学习活动；3、操作提示 作前导学吸取3.9 要引导广泛阅读,加强作前材料积存,引导同学留心观看生活,多途径收集素材；作中启练评改 这一环节包括 “口述沟通 尝试习作 导评自改 ”；“启”要依据儿 童心理特点, 运用多种方法和多种形式创设同学需要的写作情境,激 发同学剧烈的写作爱好；在构思、成文、讲评、修改等环节中,通过 老师的指导启示,突出同学的争论、沟通、相互评改,加强

7、同学的参 与性与合作学习；作后互改品赏 讲评要准时,提倡同学自改、互改,培育良好习惯,提高自改 才能；其讲评的基本流程为：简评展现修改沟通；讲评要有重点,目的要明确,方法要敏捷；如综合讲评、对比 讲评、专题讲评、佳作讲评等；应给同学创设一种人人参加讲与评、积极主动修改的情境, 让同学写出鲜活的文章, 倾吐富有个性的语言；开展多种活动,为同学展现写作才华搭建平台；（三）口语交际教学基本模式 1、模式结构：激趣导入 创设情境 自由练说 合作沟通 评判总 结2、操作提示 运用多种方法, 调动学习爱好； 奇妙导入新课, 优化交际心理；模拟交际实践, 创设交际情形； 揭示话题中心, 进入话题情形；环绕交

8、际目的, 明确角色关系； 预备交际内容, 练说交际语言；认定角色身份, 小组合作演练； 人人参加练习, 选手大组练说；师生共同评点, 评判交际成效； 互说交际感受, 总结交际体会；（四）数学课堂教学基本模式4.9 A新授课教学程序之一 基本训练、新授导入 -进行新授、巩固练习 -课堂作业、课堂 小结 基本训练（ 5 分钟左右）：上课一开头进行一些数学基础学问和 基本才能的训练,使同学立刻投入紧急的学习中, 能够安定同学心情,起到组织教学作用；也可以为新学问的学习进行一些必要的学问铺 垫；新授导入（ 1 分钟左右）：引出新知,揭示课题,充分发挥学问 的正迁移作用, 为同学学习新内容导航, 让同学

9、明确本节课的学习任 务；进行新授（ 15 分钟左右）：这是新授课的核心部分；老师应根 据教学内容和同学状况,挑选恰当的教学方法,重点突出,集中全力 解决关键问题；巩固练习（ 6 分钟左右）：通过练习巩固新知,形成技能；发觉 问题,调整教学,提高课堂效益,练习应实行多种形式,也可以分散 进行；课堂作业（ 10 分钟左右）：在同学基本把握本节课所学内容的 基础上让同学独立完成教材中的相应习题或老师自主编制练习,老师 要关注学困生,要做到当堂反馈,准时订正；课堂作业肯定要在课内 完成；课堂小结（ 2 分钟左右）：老师或同学对本节课所学学问作一个 简洁的小结,这一环节也可以支配在课堂作业之前；B新授课

10、教学程序之二 自学-反馈-探究-应用 自学：老师在课前乃至前一天作为家庭作业要求同学对新授课 内容进行预习；5.9 反馈：在新课开头要求同学依据自学情形环绕“已经学会了什么、仍有什么困惑和疑问 ”在课堂上沟通,实现 “以同学教同学 ”；探究：针对同学预习过程中的困惑和疑问引导同学进行探究,亦可在老师引导下同学进行探究、沟通提高获得学问和技能；应用：同学通过自学、反馈、探究的基础上对所学学问进行应 用和提升；C新授课教学程序之三 创设情境 -进行新课 -总结提升 -课堂练习 -反馈矫正 创设情境：在进行运算、概念、统计、公式等内容教学之前,创设一些与所学内容有关的场景或童话般的情境,让同学身处其

11、中,学习数学学问,同时感受数学与生活的联系；进行新课：老师应依据教学内容和同学状况,挑选恰当的教学 方法,重点突出,集中全力解决关键问题；总结提升：在新授的基础上对所学学问进行系统的归纳总结,实现认知结构上的提升 课堂练习：通过多种形式的练习对所学学问进行应用、巩固、懂得、深化,达到娴熟应用的程度；反馈矫正：对练习过程中显现的问题或结论要准时反馈、赐予 矫正和引导,使同学能够明确错误缘由,搞清事理,提高熟悉；D练习课教学程序 复习旧知 -基本练习 -对比练习 -课堂作业 -拓展延长 复习旧知：对所学学问进行适当的复习,让同学唤起表象,以 利于投入练习,为练习作必要的预备；基本练习：针对所学内容

12、,设计一些比较浅显的、基础性的练 习让同学练习,也可以进行一些基本技能或基本才能方面的训练；6.9 对比练习：设计一些与本课内容亲密相关的、简洁错误的、题 组对比式的练习,引导同学对比分析它们的异同, 从中发觉本质特点,达到概括提炼、总结提高的目的；课堂作业：可以解决教材本身编制的习题,也可以设计一些能应用所学的核心内容解决的练习题,学问的目的；拓展延长：E复习课教学程序让同学通过练习达到娴熟把握新学问梳理 -概括提炼 -巩固练习 -准时反馈 学问梳理：依据学问形成的先后次序或规律结构对所要复习的 学问进行整理 ,形成网络结构；概括提炼：对一些重点学问或数量关系等赐予足够的重视,进 行概括提升

13、,为练习作预备；巩固练习：应用所学学问解决问题,准时巩固、敏捷运用所学 学问,以期达到娴熟应用；准时反馈：对同学在练习中显现的问题及一些不同的解法赐予 准时的反馈、评讲,达到相互学习、整体进步共同提高；（五）英语课堂教学基本模式 A、新授课的基本教学模式1预备、出现回忆；复习、补缺漏；明热身、激发动机；（1）确任务；（ 5） 引入新内容；2巩固、拓展（6）讲解新内容； （7）操练新内容；（1）归纳小结；巩固性操练；（ 3） 拓展性操练；反馈、布置作业3留肯定的时间,老师可以依据同学在学习中显现的问题进行补充性的教学；7.9 留意问题：. 预备阶段目标是为提出新的任务作铺垫和预备；. 引入新内容

14、时尽量以旧引新；. 出现新内容要设计适当的情形, 让同学在情形中体验新的知 识；. 归纳并不意味讲解语法, 学校生原就不作语法分析, 应引导 他们梳理所学的内容,逐步地找出或领悟语言的规律；. 要留有充分的时间让同学进行巩固性的操练和进展性的操 练,这种操练和进展应以做事情（完成某一任务）的形式进行；B、对话课教学模式 1导入,激发学习动机,介绍对话课内容的背景等,出现课文 内容；2机械性操练, 依据图片和对话内容, 两人合作进行对话训练；意义性及交际性操练（问答、转述、争论等）；表演,把对话内容表 演出来,进行强化训练；3语言学问的适度归纳讲解； 扩展训练,两人合作编对话训练；布置作业；C、习题课教学模式 1核对答案,两人或小组争论订正错题；分类精讲习题,突出 重点,突破难点；2列举典型例题,归类总结；3扩展训练,课后作业；D、练习课教学模式 1要求同学在课前找出课文中重要的词、短语和句型,要求学 生背诵课文中部分段落（要求同学在课前做预备）,要求同学用重要 的词、短语和句型造句；2单项练习、综