2022年慈母情深教学反思

1、第 页2022慈母情深教学反思慈母情深教学反思作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的慈母情深教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。慈母情深教学反思1?慈母情深?这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说?母亲?，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我读课外书的往事，通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不

2、矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这几点，备课时，我牢牢记住这几个关键词：小组、朗读、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，小组展示的能力也有一定的提高，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的

3、教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。一、 以读为主语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读根底，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。课中，关注自学中的读。?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行

4、为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。课堂中，请学生根据导学案中的学法提示，抓住重点语句投入到自主研读中。深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。二、以小组为依托。加强小组建设是高效课堂所面临的首要问题，也是我们不断努力的方向。在这学期里我尤其注重小组建设。不断在人员分配上下功夫，还对孩子们进行分工汇报方面的培训。以及后来组内展示交流，品味，个

5、性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。我还把大量的时间放手让给孩子们，让他们在全班的汇报交流中展示，互相补充，情感便在碰击中得以升华，读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。三、 以情促情。拓展延伸中，我播放一曲深情的?妈妈的味道?渲染意境，抓住“慈母一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情的美好境界。他们流下了感恩的泪珠；为母亲献上了祝福；理解了母爱的伟大，陷入深深的反思当然，本节课还有很多缺乏之处，比方说自己的情感投入得还不够，对本文中写法

6、的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！慈母情深教学反思2?慈母情深?节选自梁晓声所写小说?母亲?，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。这是一篇略读课文，文章用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我很喜欢这样的课文，不华美却很有味道，字里行间都流露着真情，因为这份平凡和真实而感动。反观这节课的教学，我认为有以下几点可取之处：1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学

7、生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习气氛，使学生自主参与学习，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中

8、的困苦生活，我补充了梁晓声的原著?母亲?中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。4、结尾升华主题在讲读课文之后，引导学生由文中的慈母想到自己的母亲，让她们再一次深刻地感受母爱，心灵受到洗礼，升华主题，效果很好！再精心设计的课也有缺乏之处，在课堂教学中，虽然竭力创设情境，使学生感受到慈母形象，但是在指导朗读时，学生的情感并不是很饱满，读得不是很好，而为了进行下一个环节就一带而过，颇有走形式的感觉。再有由于时间的关系，最后的写作方法也没能让学生和我一起概括，有些“喧宾夺主之意。这些都将在今后的教学中加以注意及完善。总之，这节课的教学，既让我对语文的教学有

9、了新的定位与思考，又让我再一次地认识到了自身的缺乏，我将不骄不躁，继续努力前行！慈母情深教学反思3?慈母情深?记叙了家境贫困的“我喜爱读书，为一本?青年近卫军?失魂落魄。当“我下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我，“我第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。成

10、功之处：一、解读课题，激发学习的激情我先出示课题，然后在“慈母下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院这些场景，让孩子们的内心深处充满对母亲的感谢之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深。我在“深字下做了着重号，让学生提问“慈母的“情到底有多深。学生在刚刚惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。二、以读带讲，读中感悟常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课

11、程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手并非放任自流，而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？“哪里能够表现出慈母的深情？让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。三、抓住关键词，感悟文中的深情例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口

12、罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。存在的问题和缺乏：评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！慈母情深教学反思4?慈母情深?是梁晓声的小

13、说?母亲?里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。一、紧扣课题，诱发思维。?慈母情深?属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的情到底有多深引导当慈母二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林，织毛衣的情景，做饭的情景，洗衣服的情景，无微不至照顾生病的我的情景学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。二、抓住重点句子，

14、让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习气氛，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。抓住龟裂的手，皱皱的毛票，疲惫的眼神，塞，酸等词语和两个表达很特别的句子背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲，母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背立刻又陷入了忙碌。体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳

15、累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，这塞的仅仅是钱吗学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。三、注重以人为本，以读为本，尊重阅读是学生的个性化行为:大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。四、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这

16、对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著?母亲?中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。慈母情深教学反思5我在备?慈母情深?这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：谢谢！我与 何 老师，同一年级，隔壁班。这一次我们尝试着同课异构，还是有一定的压力。因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件容易的事。虽说?慈母情深?

17、是一篇略读课文，但我走的是一条比拟细地挖掘文本的情感路线。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。首先我让学生在初读的根底上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。接着从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，

18、去感悟。引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的三次“我的母亲的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象，以及抓住四个“立刻这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶劣，疲惫瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不容易，但当“我向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不犹豫地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情。作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有

19、去买书，而是给母亲买了一听水果罐头，这是文章所要表达的第二层含义，那就是“拳拳赤子心，我想，?慈母情深?所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深沉的爱，还应该是儿子对母亲的理解，确切地说应该是“母子情深。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在许多遗憾，自身驾驭课堂的能力还需要不断提高，请老师们批评指正，谢谢！慈母情深教学反思6?慈母情深?是著名作家梁晓声的小说?母亲?里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲

20、的敬爱之情。喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情，充满了浓浓的人文性，让人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真谛。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。本单元的教学重点是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情。课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最后甚至是泪流满面。同时也有一种很想教学此课的冲动。于是在反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：1、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象。2、抓住

21、课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之“苦。3、研读“我挺快乐他爱看书的！这句话，感受母亲的自豪、快乐，结合前文的“苦，深入领会这份“爱的无私、伟大。4、拓展练笔、针对“母亲的形象带“我的震撼，插写“我的心理活动，进行课后延伸，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深沉和博大。通过本课的教学，我有以下感受：1、抓住重点词句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，并反复朗读，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习气氛，使学生自

22、主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深入的前提，如“塞字地体会，时间已经捉襟见肘了，如果还有时机，应该调整课时，有利于学生全面吸收消化。2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为。?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。完美的课堂也讲究学生的全员参与、全

23、程参与和有效参与。用“你眼中的母亲是一个怎样的人？统领本课教学，让学生去读，去思考、去体验感悟。在自主学习，自主感悟，合作交流中，学生读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。在读的过程中，对学生指导很充分，同时自己的感情也非常投入，很好的感染了学生。因此学生读得入情入境，朗读得到较完美的展现。此文转自3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课

24、文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著?母亲?中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。4、高年级的语文更要注重应用。学生在体会慈母情深之后我让他们发挥想象练笔：这时候我鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干什么？学生内在的感动在笔尖尽情倾泻，再一次得到升华。慈母情深教学反思7?慈母情深?这堂公开课的教学，让我感慨颇多。特别是教后学生的反应，让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感谢。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。一、“详中求略，略

25、中有精的略读课文教学方式叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。既然只是个例子，那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精的原那么，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点的要点，重点品味“最能表达慈母情深的句子。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感谢，心情的变化那么不去一一强调。这堂课中，我以表达人物特点的重点句子品读为重点，详细品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大，这是所谓的“详。但详并不意味着每个词

26、语，每种情况都去理解，而只是围绕“表达母爱的伟大去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈祥，但更多的是儿子对母亲的感谢。所以我并不去“详品，这就是所谓的“略。“略并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲，挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会挑选最能表达母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。课后作业的布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的珍贵时间，训练了学生的听说读写能力，实现了“长文短教。二、给学生展示了一个情感的课堂新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神

27、，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。?慈母情深?这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感两个字出发，给学生展示了一个情感的课堂。首先，展现给学生一个充满激情的我。要唤醒学生情感的体验，让他们在一个充满激情的气氛里学习，教师必须要自己先树立这个典范让教师的激情去感染学生。第二、教学活动中注意融情。“登山那么情满于山，观海那么意溢于海，要让亲情深入学生的心灵，就必然要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？“你想用什么方式来表达对妈妈的爱？向学生渗透爱、

28、感悟爱、延伸爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。这堂课中，我利用“文本对话、“师生对话、“生生对话的方式，让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，增强体验，实现真情共鸣。第四、感悟和课外延伸是情感的升华。感悟是让学生懂爱，课外延伸是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。当然，这堂课还有许多缺乏之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。慈母情深教学反思8著名小学语文教育家钱正权说：语

29、文课要有两种趣味情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，那么学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调开展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面开展。因此，本次教学?慈母情深?的目的也就是想借此验证。本次教学中，我力求做到的以下几点：一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，

30、而从根本上无视了到语言的源泉那儿开展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。二、重在建设学生的精神家园。从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，开展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能说明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，答

31、复过于理性化了，造成第一点的失误。三、立足文本，读中悟理。优化教学气氛，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来已经不是“学习本身了，而是学习结果的交流。因此，我在教学中注意将“读划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。以读为本，读的教学就是“品味的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能到达文学欣赏“体验玩味的境界。四、读中得法，拓展写作。学生在理解了内容以后，反思作

32、者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象领悟出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。五、教师对学生的评价语用的缺乏。因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切

33、教的活动是为学生的学习活动效劳的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的气氛，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。慈母情深教学反思9?慈母情深?是著名作家梁晓声的小说?母亲?里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。通过本课的教学，我有以下几点感受:1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰辛，感悟

34、慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，探究的良好学习气氛，使学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。2、在教学中我尊重学生的个人差异，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读

35、得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使气氛不够，情感不能得到提升。4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲密切联系相互比拟，由于时间关系却忽略了着力于教育启发孩子，培养学生感性认识，和爱的教育相结合不够充分。?慈母情深?反思二 这篇课文主要写的是这篇课文主要写的是这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我买?青年近卫军?的事。设计这节课时我主要从这两方面着手的。及突出语文的工具性和人文性。先说一下我是如何落实工具性的：这是一篇略读课文，文中生字不多，只有三个。于是我采取了检查学生读课文时，及时正音的策略。而对于生词，那么是随文抽提或讲解。比方，

36、在讲解“失魂落魄这个词时，我是这样处理的：让学生自己先找出作者迫切想拥有书的词语。学生很快就找出来了，然后把这个词放在文中进行理解，就容易多了。这样既让学生通过联系上下文的方法自己解决了字、词问题，又节约了时间。五年级的学生在学习课文时不仅要会认字词，理解词语的意思，还要学会分析文章的写法。于是，在讲完课文内容后，我又让学生分析课文哪些局部是祥写，哪些局部是略写？并想一下作者为什么要这样处理？通过分析使学生明白课文正是通过在借钱局部中，对母亲的外貌、语言的描写来表达慈母情深，以及我对母亲那深深的敬意和爱的。这样不仅使学生明白了作者的写作意图，又可以让学生在以后的习作中学习这种写作的方法。而人文

37、性那么是通过让学生自读自悟出来的。在教学时我采取了多种形式的读。课刚开始，我给学生准备的时间，让他们练习自己读熟的局部，然后，学生自主评价，把课堂还给学生，充分表达学生自主的课堂教学。而在交流受感动局部时，那么采取指名读、赛读、齐读等多种方式。正是通过这样大量的读学生才深深的体会出了慈母的那博大情怀。以至在最后让学生给自己妈妈写话时学生才会有情可发、有话可写。当然，由于水平有限，在驾驭课堂方面和对学生答复所作小结语时不够娴熟和精练。还需在以后不断学习研究。慈母情深教学反思10?语文课程标准?强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行?慈母情深?教学中，充分运用这种教学方法，学生通过

38、自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈祥和蔼良爱，同时体会母亲的慈祥和蔼良。教学环节是这样设计的。一、创设情境，诱发兴趣。在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回忆导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学习课文?慈母情深?，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。二、突出自主，培养能力。新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进

39、行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为根底，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握根本内容的根底上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。三、联系实际，注重训练。在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的根底上，联

40、系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。慈母情深教学反思11?慈母情深?是人教版五年级上册

41、的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感谢与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深字入手，由“深提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比拟阅读，体会作者的写法。以到达想象描写的场景、细节，体会“慈母情深；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸的经历的学习目标。本次教学设计，我

42、努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!慈母情深教学反思12?慈母情深?是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到?青年近卫军?，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。此后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。文章采用了水

43、墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。一、教学效果1、名言导入，铺垫情感。课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流，学生非常积极，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。2、潜心阅读，感知内容。在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，

44、在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。3、品词析句，感悟深情。课件出示细节描写：|“龟裂的手“皱皱的毛票“疲惫的眼神|“|塞|“酸等词语和两个表达很特别的句子|“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲|“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。学生在屡次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我

45、的一片深情！4、丰富积累，迁移运用。为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养语感。接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！二、成功之处虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在比照中成长了不少。三、缺乏之处课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。四、改良措施如果再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！慈母情深教学反思13这篇课文讲述的是小时候，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我买?青年近卫军?的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读根底，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又采取多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的根底上，让学生