《小学语文个性化阅读研究》课题研究结项材料汇编

1、*市教育科学“十三五”规划课题结项材料汇编课题名称：小学语文个性化阅读研究立项编号：课题主持人：*课题组成员：* * *课题完成单位：*县*结项时间：*课题结项主要材料立项通知书复印件立项审评书复印件课题开题报告课题中期报告课题成果主件（研究报告）其它过程性材料一、课题立项通知书复印件二、课题立项审评书复印件三、课题开题报告四、课题中期报告五、课题成果主件（研究报告）六、其它过程性材料1、问卷调查2、每期双月报整理归纳3、优秀教案及反思4、优质课获奖证书5、校内外交流论文七、结题鉴定审评书（单独装订）附件3：编号*市教育科学“十三五规划一般课题申请评审书课题名称小学语文个性化阅读研究课题主持人

2、* 主 持人单 位 *县* 填表日期 *市教育科学规划领导小组办公室2017年9月印制课题名称小学语文个性化阅读研究关键词个性化阅读主持人姓名*性别女民族回出生年月行政职务专业技术职称中小学二级研究专长教学理论 与实践最终学历本科最终学位工作单位*县*电子信箱*通讯地址河南省*县*邮政编码*联系电话（办公电话）（手机）要参加者姓名出生 年月专业技术职 称研究专长学历学位工作单位*中小学一级 教师理论本科*县*中小学三级 教师理论本科*中小学二级 教师实践本科* 县*估计完成时 间2018年9月二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发

3、表出版时间三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题主持人课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况（研究课题如已结题，请供应课题结题相关证书、证明复印件）四 课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（不少于2000字）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、课题研究的的核心概念界定个性化阅读就是在平安自由的环境和心态下独立的、自主的、探究的、发觉的、 各自感悟的、各取所需的、大胆表达的阅读。这是与先入为主、人云亦云、崇尚从众 的阅读相对立的一种

4、阅读。其目的在于把阅读当成一个动态的，布满生命灵感的个性 活动，让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，以促进学生特 长和个性的进展。个性化写作就是在平安自由的环境好心态下的独立自主的、真情流露的、从立意、 拟题、文体、构思、内容、语言、表现手法、表达技巧等方面都彰显个性，富有创意、 展示才华的写作。它要求教师在学生天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观能动 性，使其布满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。2、本课题国内外研究现状述评纵观近二十年的世界教育改革，都不约而同的高举起个性化教育的旗帜。崇尚个 性张扬的美国在不同类型学校的教育目标设置上都强调“个性化”、“

5、特色化”，即强 调突出学生个体独有的特殊优势。法国等欧洲国家也正在开展建立阶段性学习的尝 试，是中小学教育的体制变得更机敏、更有弹性，让每个学生都能够依据自己适合的 学习节奏进行学习。在亚洲，日本的课程改革把“重视个性”视作核心思想，力求打 破传统中的划一性、僵化性、封闭性，强调尊重学生的个性和进展学生的个性；新加 坡从八十年月就开始实行弹性课程制度以满意中学生在学习态度、能力、方向上的差 异。可以说世界教育的中心开始转向人的“个性”，把“人的价值”，“人的个性”摆 在了极其重要的位置。随着我国社会主义学问经济竞争时代的到来,要求每个人都必需具备较强的独立 性、制造性、制造能力以及良好社会适应

6、的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘 汰。21世纪召唤有制造性的人才，召唤有学问、有思锥、有素质、有独立个性的， 能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培育学生的制造个性，进展其具有的创 造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。新课程标准明确指出：阅读教学必需有以下几个新的突破：（1）、注重个性 体验。（2）、突出阅读兴趣。（3）、加强阅读积累。（4）、重视能力培育。（5）、尊重个 体差异。（6）、鼓舞合作交流。（7）、重视习惯培育。（8）、强调联系生活。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学研究。3、本课题选题意义本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料

7、、篇同一课文 对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教” 与“学”，不断地来培育学生的个性化的感受能力、理解能力、观赏能力和评价能力， 并且能够使之常常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，渐渐养 成个性化阅读行为.本课题力求全方位地开展小学语文阅读教学，改革小学语文阅读 课堂教学，制造性地构建富有时代精神和鲜亮个性的学校语文课程，以充分发挥学校 语文教育为造就现代社会所需要一代新人重要作用。小学语文阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为 本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培育，促进进展的课程观和学生观，突破接 受学习的定势

8、，探究引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。开阔 学生的学问视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。阅读教学的主要任务是培育学生 的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心 进展和终身学习具有深远的意义。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和 积累词汇、培育语感、丰富语言学问、提高语言运用能力，可以训练进展思维能力， 包括理解能力、概括能力与推断能力。大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的 途径。加强阅读训练可以为学生制造猎取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从 而增加学生的语言技能，提高整体语言素质。4、研究价值阅读教学中，在尊重学生独特的

9、体验、多元化见解的同时，应满意学生个体的阅 读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题， 决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态万变的 语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的 每一句话语，正确审视学生的每一处体验，准时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在 的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。本课题研究从培育学生“爱语文，喜读书” 入手，努力拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学 底蕴。从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的转变等诸 方面，多维度、多视角地对

10、小学语文阅读教学进行重新审视，依据语文课程标准 等现代教育教学理论，第一次提出了小学语文个性化阅读的教学新理念。因此本课题的研究，对于如何培育学生的个性化的感受能力、理解能力、观赏能 力和评价能力，并且能够使之常常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善 和调整，渐渐养成个性化阅读行为，有着格外重要的意价值。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处1、本课题的研究目标本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文 对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教” 与“学”，不断地来培育学生的个性化的感受能力、理解能力、观赏能力和评

11、价能力， 并且能够使之常常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，渐渐养 成个性化阅读行为。具体的研究内容为：1、小学生个性化阅读所具有的特点，以查找其操途径、方 法和基本模式等。2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中 教师的地位与作用。（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个 学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异， 满意学生不同阅读要求，培育小学生个性化阅读行为，教师应当做到在供应丰富材料 的基础上，给予学生肯定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生依据兴趣来选材、 来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合

12、学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努 力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语 文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这 本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是 一门与生活结合得格外紧密的课程。（3）鼓舞学生多提问、多讨论，尊重学生的个人 体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过 多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应当疼惜，继而应当是培育和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框 框。处理和对待学生这些个人体

13、验将会影响学生个性化阅读行为的形成。(4)调动学 生大量阅读和搜集处理信息的乐观性。进行个性化阅读行为的培育不能光读少量的精 品文章，必需进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化 的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆 等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，猎取新的学问。他们搜集处理信息、进行大 量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延长，久而久之将会形成自能阅读 的行为，这真是我们每个教师所期盼的。(5)倡导学生开展阅读期盼、阅读制造、阅 读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“制造性阅读”的方 式，旨在培育学生

14、的探究兴趣和创新意识。依据小学生心理特点，阅读期盼可以在各 年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期盼心理也会不同，比如面对童 话和面对散文，他们的期望、预期、期盼等确定是不同的。阅读制造和阅读批判可以 在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，渐渐构建起符 合各自特点的个性化阅读行为。3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践 能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。2、本课题的研究内容、内涵揭示：个性，现代汉语词典解释为“在肯定的社会条件和教育影 响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言 和行为方式，是一种个人特质”。在个性之

15、后加上“化”，则构成了动词，表示转变某 种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自 己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解， 还是有制造和有批判意识的阅读实践，形成可持续进展阅读习惯的目的，并且使其得 到长足进展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。、外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、 把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应当包含三个方面 的特点，一是学生个体从书面材料猎取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是 学生和作者公

16、平的对话活动；三是一种探究性、制造性行为，是教师引导学生感受、 理解、观赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、制造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。3、本课题的主要观点改革课堂教学模式，转换学习方式。压缩统一的学习时间，腾出大量时间进行个体的研究性学习。提倡个性化作业。建立个性化的写作体系。拓宽个性化的语文学习空间。4、本课题的创新之处选题切入点符合教学实际。在新课改的背景下“小学语文个性化阅读”课 题虽然已有不少学校进行研究，但在促进小学语文课堂高效教学方面，研究将呈现新 的视角。个性化阅读为学生的可持续进展供应了必备的基本素质：新阅读教学观念,

17、以人的持续进展为服务宗旨，为学生个性的显现，思维的解放营造充足的阅读空间。 有助于构建民主的阅读教学气氛。进展学生自己的个性特点，为培育个性学生，展示 个性化教学风格打下基础。为学生供应健康高雅的个性阅读材料，营造更宽敞的阅读 空间，培育学生良好的个性阅读习惯与文化品质。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路随着现代化教学设备的大量投入，如今在硬件设备上都具备了信息技术的教学环 境，信息技术环境下采取何种合理的教学模式和有效的教学方法，是格外值得我们探 讨的一个问题。我们要充分发挥现有信息化设备的功能，结合教育教学实际，以课堂 教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥信

18、息技术环境的优势，体现课程的“即 时性”和“双向交流性”，形成自己的教学特色，并最终转化为课堂效益。最终探究 出一条信息技术环境下中学数学课堂高效教学之路。2、研究方法调查研究法：对学校的学生的语文学习的现状做适时的问卷调查，作为课题研 究计划和课题研究的本底材料。在研究中，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究 等方式，对试验过程作出科学的分析和适时的调整，为试验的有序进行和最终的调查 报告、理论总结作预备。综合实践法：在每学期的第十三周左右定期开展个性化教学研讨课、专家报告 会。文献调研法：通过调研大量拥有的相关文献，然后对其进行分析和研究，批叛 性的借鉴其中有用的东西，并融入到本课题研究中

19、。同时，利用网络资源，不断收集 和利用这些有效信息资源。行为研究法:本课题是一个实践性格外强的课题，依靠一线教师多纬度的参与, 在实践教学中边试验边归纳，边作准时调整，趋向完善，以解决教学过程中的实际问 题，提升学生的阅读素养。强调教育实践和科学研究的动态结合，为师生双方的进展 奠基。3、实施步骤（-）预备开题阶段（2017年9月2017年10月）申报课题，制定研究实施方案，筹建课题组。收集与本课题研究的相关资料，了 解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己 的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。撰写开题报告，请有关专家提出修改方 案，结合本校实际，进一步完

20、善实施方案。1、制定小学语文个性化阅读研究课题研究方案。2、成立课题组，确定课题组人员及分工。3、组织试验教师学习课题研究的理论、方法。4、完成课题设计，确定课题组织，为课题实施查找合适的理论和技术支持。5、进行相关个性化阅读资源的开发、收集与设计。6、确定试点班，做好研究前的预备工作，制定试点班实施计划。（二）具体实施阶段（2017年11月2017年12月）第一阶段：开展调查研究，了解我校阅读教学现状，明确研究方向。首先对我校课堂教学现状进行调查，和部分语文教师进行座谈，并设计问卷就阅 读教学的现状进行一次比较细致的调研。在调查中发觉我校语文阅读教学中存在的问 题，了解阅读教学的现状，细化研

21、究方向，初拟研究方法。第二阶段：依据计划开展研究试验，深化教学实践，收集相关的研究数据、事例 等；依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研 究与语文教学相结合，借此转变语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学 效率。留意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。总结阶段研究成果， 写出阶段性总结报告和专题论文。课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此， 我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块 肥沃的土壤之中。课题组成员应在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实 践探究，研究

22、开展个性化阅读教学、培育学生创新思维的行之有效的途径、方法。初 步拟定从以下几方面入手开展研究工作：1、充分调动学生阅读兴趣，引导学生自主开展课内外阅读，探究激趣方法。2、立足课堂，探究指导学生个性化阅读、培育创新思维的方法3、研究在指导学生进行个性阅读过程中如何釆用多元评价方法，鼓舞学生学会 观赏，学会共享。第三阶段：召开经验交流会；收集、分析、整理资料，课题组研究成员撰写研究 报告和专题论文，接受专家评审。1、研究课题小学语文个性化阅读研究课题立项。2、组织试验教师进一步明确研究方向、理清研究内容、查阅己有的研究成果， 制定详实的课题实施方案，组织开题。（三）深化开展课题研究，交流、推广研

23、究成果阶段（2018年1月一一2018年 4月）1、试验课展示、研讨、检测、评估与小结。2、完成试验课录像资料及教学课件的收集和整理。3、撰写个案分析、专题研究文章或研究论文。4、连续深化开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。（四）成果总结和展示阶段（2018年5月2018年9月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写研究论文，全面展示研究成果；总结阶 段整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。1、进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文。2、组织专家鉴定。3、接受专家课题组的终审评估、结题验收研究成果。注：本栏可加页五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价(引

24、用、转载、获奖及被采纳情况)，主要参考文献；主要参与者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)；完成课题的保障条件(如研究资料、试验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件 等)。(不少于1000字)小学语文个性化阅读研究课题的可行性分析一、主要参考文献(1)龚孝华和徐勇编著：新课程评价，首都师范大学出版社出版(2 )王松泉.语文课程标准，阅读教材论.高等教育出版社(3 )李保初.阅读教学浅论.河北人民出版社(4 )曾祥芹.阅读技法系统.河南教育出版社(5 )余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社.2009年10月(6 )邹敏.试论语文个性化阅读教学以小学语文为例.湖南师范大

25、学,2011年(7 )江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学.中国科教创新导刊(8 )秦剑峰.小学语文个性化阅读教学的误区及对策.宁波教育学院学报,2007二、主要参与者的学术背景和研究经验、组成结构姓名出生年月职务（职称）任教学科学历学术背景和研究经验*中小学一 级教师语文本科*中4洋三级教师语文本科*中小学二级教师语文本科三、完成课题的保障条件1、完善的软硬件设施试验教师所在学校现已扩建完毕，图书室无论占地面积还是藏书规模均有很大 的提升，极大的满意了全校师生的阅读需求。目前各班级均开设有特地的阅读课程。 每周都有一到两次的阅读专题讲座，学生阅读氛围深厚，试验教师均有自己的专用 笔记本电脑

26、可供研究用。2、求实的课题组成员参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，都承担着第一线教学任务，常 年从事语文教学工作，具有丰富的语文教学经验，对学生日常学习，阅读习惯的养 成具有良好的教育指导能力，均具备开展小学语文个性化阅读教学的能力，具有较 好的理论修养和丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法，并能结合 自身教学经验和教育理论写岀关于语文阅读方面的多篇学术论文。3、有效的教科研机制学校为市级重点小学，学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织 管理、资金投入、考核嘉奖等各个方面，都建立了较为完善的制度，良好的教学教 研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题研究工作

27、的正常开展供应牢靠 的保障。注：本栏可加页K、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人12017年9月一2017年10月如何打造小学语文个性化阅读的高 赦课堂研究报告*22017 年 11 月一2017年12月小学语文个性化阅读高效课堂教学 模式研究研究报告*32018年1月一2018年4月学生教师对个性化阅读的认识和适 应情况调查研究调查报告*42018年5月一2018年9月个性化阅读在小学语文高效课堂中 的应用研究结题报告*最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人2017年9月至2017年10月如何打造小学语文个性化阅读的高 效课堂研究报告*2

28、017年9月至2018年7月个性化阅读在小学语文高效课堂优 秀教例集汇编手册*2018年5月至2018年9月个性化阅读在小学语文高效课堂中 的应用研究结题报告*七、推举人意见不具备申报资格的申请人，须由专家推举。推举人须照实介绍课题主持人的科研态度、 专业水平、科研能力和科研条件等。研究专长第一推举人姓名专业技术职称工作单位推举人签章（须本人亲笔签名或本人印章）第二推举人姓名专业技术职称研究专长工作单位推举人签章（须本人亲笔签名或本人印章）八、主持人单位意见本单位完全了解*市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定。保证课题主持人之申请 书所墳写的内容完全属实，课题主持人和参与者的政治素质和业

29、务能力适合承担该课题的研究工 作，本单位能够供应完成课题所需的时间和条件，本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。公 章：负责人签章：年 月曰九 报送单位意见本单位完全了解*市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报*市教育科学规划领导小组办公 室。公 章：负责人签章：年 月曰十 专家评审意见负责人签章年 月曰 *市教育科学规划领导小组办公室审批意见章:负责人签章:年 月曰注：本栏可加页*市教育科学规划课题开题报告课题立项编号 课题名称小学语文个性化阅读研究 课题主持人* 所 在单位*县* 填表日期2017年10月 *市教育

30、科学规划领导小组办公室制开 题 活 动 提 示：题 主 要 研 讨 课 题 研 究 的 可 行 性, 重 在 淸 思、 聚 焦 和 分 工。 开 题 活 动 建 议 由持 人 所 在 学 校 教一开题活动简况（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。）报告时间：2017年10月地点：学校会议室主持人：*评议专家：乔文成（教科所主任）王旭（教研室课题负责人）参与人员： TOC o 1-5 h z 中心校校长*中心校业务副校长 *学校校长*副校长*课题组成员及全体语文教师科室负责组织实施，并尽可能向社会幵放。填写的内容要和“双月报”材料结合 起来。二 开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分

31、工、进度、经费安排、预期成果等，要求 具体明确、可操作，限3000字左右)。*7 II -*, r f wc 一 I 喜爱红橘青色果子思念家乡成熟果子课后反思：本文透过小小的红橘，表达了作者浓浓的家乡情、深深的自豪感, 全文分为六段，第一段写家乡在长江边，有成片的橘园。第二段写春 天时节，红橘叶片在阳光下闪光。第三段写四五月份，橘子树上长 出了米粒大小的花骨朵，花香醉人。第四段写秋天，橘子树上结出的 青色果实惹人喜爱，但吃起来又酸又涩。第五段写十一月左右，红橘 成熟了。第六段总结全文，指出家乡的红橘让人喜爱。因在课后题里有背诵课文二、三、五段内容并仿照第五段的内容 来写自己喜爱的一种水果的小练

32、笔，故我想：在课堂上如能好好地把 握时间，在教学了第五段后马上进行仿写水果的小练笔确定比课后再 一次回到第五段来进行仿写更有效，孩子们学习的兴趣也确定会更 浓。所以，在第一课时读通课文，了解第一段的大意并理解个别生字 的意思就显得格外重要了，但假如按我以前的方法来学习，时间确定 是不足的。再三思量下，我进行了 “放弃”教学，原来，一切都可以 变得如此简洁。开课初始，我以预习课文后你知道了什么提问？孩子们许多说到 了家乡红橘的叶、花、果于是，我把握住此思路，请孩子们教读 自己喜爱的段落。在请小老师教读段落时选择了优、中等生来教读。 虽有个别小错误，但在大家的帮忙下已然能将课文读通顺了。这样一 来

33、，其他的孩子也读了一遍课文，我再依据孩子们错误的缘由，标注 了课文中消灭的生僻字的读音，教读了最难的词语，并对于文中消灭 的长句子进行了断句的处理。这时，我相当于对孩子们的预习情况有 了一个大致的了解，总体来说还不错。总之我放弃以生字教学为主线的教学思路，改以读通课文、理解 课文大意及了解每段大意为主线的教学设计，教学效果还不错。珍宝鸟教学设计教学目标：1、了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容；2、理解“信任，往往制造出美好的境界的含义；3、有感情地朗读课文。背诵四、十二和最终两段。教学重难点：1、抓住珍宝鸟对“我“由怕到亲近的变化过程，体会作者与 珍宝鸟之间的感情。2、理解最终一句话的含义。

34、教法：三疑三探学法：自学、合作、探究教学过程：一、设疑自探：1、回顾导入：同学们，上节课我们初步学习了 21课，解决了 生字词的障碍，了解了课文的大意，这节课我们连续深化探究。（板 书课题）2、由句质疑：那么请回忆课文的中心句：信任，往往制造出美 好的境界。针对这个句子你能提出哪些有价值的问题？预设：、信任是什么？、为什么珍宝鸟由怕人会到最终 的完全信任主人？、如何理解这句话？3、自主探究：出示自探提示（6分钟）、请你用自己喜爱的方式自读课文，边读边思考刚才提出的 问题；、找出和问题相关句子，划一划、读一读、想一想、批一批;、在你不理解的地方做上标记，随后提出来。4、生自学，师巡回，观察学情。

35、二、解疑合探（）小组交流读书体会，学会倾听、交流、评价（二）全班汇报1、感悟作者的一举一动出示“我把它挂在窗前蒙盖在鸟笼上”你体会到什么？出示“我很少扒开叶蔓瞧它们作者为何不瞧？出示“我绝不掀开叶片往里看，连添食加水作者为何这般蹑手蹑脚？出示“我不管它对于作者的做法，你怎么看？出示“我只是微微一笑，依旧写东西对于一个作家，清静的写作环境很重要，而对于这一切他为何视而不见？出示“我不动声色地写”2、感悟珍宝鸟的反应出示“它们像躲进幽深的轻松拘束了出示“它们敢伸出小脑袋瞅瞅我出示“就在屋里飞来飞去”出示“敢落到我书桌上出示“便一点点挨近嚓嚓作响出示“干脆用啄两下我的手指出示“它居然落到我的肩上睡着

36、了完成表格：“我的举动鸟的反应对于珍宝鸟的这些反应你怎样理解？感情朗读你感受深刻的地 方。3、感悟信任制造的美好境界当珍宝鸟在啄主人笔尖的时候，联想一下它们或许在交流些 什么？珍宝鸟趴在主人的肩头睡着了，此时此刻的鸟儿会做一个怎 样的梦？假如让你来给这幅人鸟相依的画面定一个题目的话，你怎样 定？“人鸟情语：鸟会说：你是一个的人；“人”会说：你是一只的鸟。4、感情朗读你喜爱的句子和段落（三）升华中心是呀，面对此时此刻的这种温馨场面，作者内心油然而生起 一种感动：信任，往往制造出美好的境界。在你的思想当中，你认为信任是什么？试着用填空的方式来理 解：信任是;信任是;信任是； 所以，信任O请你用自己

37、的话来理解中心句。此时此刻你想说些什么？你觉得 人和动物怎样做才能制造和谐？三、质疑再探前面提出的问题都解决了吗？快速扫瞄课文，看是否有新的问 题？提出来我们共同解决。四、运用拓展1、盘点收获。2、自编题：请你结合本节课内容为你的同学出一道习题，可以 从字词、积累、写作等方面入手。3、补充题：生活中你遇到过类似美好的境界吗？说来一起共享。请同学们观察下面一组图片，口述你的感受：出示人类伤害动物 的图片引起学生心灵的震撼；出示人和动物和谐相处的图片启发学生保护动物。一曲爱的奉献结束本课。出示：尊重动植物的生存空间，多一份信任，多一份理解，多一 份宽容，世界将变成美好的人间。板书设计：信任，往往制

38、造出美好的境界课后反思：语文课程标准指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中 积累。“读”是“感的基本前提，无“感就无“悟。珍宝鸟 是我国有名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细膩 的笔触描绘了 “我与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了 “信任，就 能制造美好的境界的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合 课文内容，制造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。 借助朗读、反复品读，感受形象美，品尝语言美，留足时间让学生与 文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品尝，读中有所 感，读中有所悟，读中进行积累。一、以读为本，读中增情。叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书

39、、看书的，而不是 给学生讲书的。”教学中，我以一个引导者、合作者的身份消灭，引导学生主动阅 读。充分体现学生的主体意识，并留意调动学生的情感，不断变化方 式激发学生的阅读兴趣，如釆用自由读，指名读，齐读，配乐读，以 悠扬的音乐、神奇的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗 读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段 时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍宝鸟可爱 样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住 重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新 的境界，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中。二、以境助读，境中动情。感情朗读不

40、仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感 的熏陶。教学中，我釆用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠 扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观 情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍宝鸟甜甜 地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面消灭在学生眼前，“多么温馨 的一幕啊！此时小珍宝鸟已经把作者当成什么！学生交流后，“让 我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”摇 篮曲的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生 感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜 爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高 境

41、界。三、在比较中培育观赏语言能力。读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感 受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比 较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍宝鸟。“拨开绿蔓一看，正是 这个小家伙！通过读、比较，学生感受到了 “小家伙”是对人的称 呼，此时作者已把珍宝鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍宝鸟 的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学 会赏析的方法，使学生养成阅读时擅长思维的好习惯，从而提高学生 阅读的质量，培育学生分析观赏的能力。四、在说中体会。说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言 表达出来，这是语言和精神共同

42、构建、生成、进展的过程。小学生都 有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话：信任是一座桥,让我们心灵相通;信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任是一首歌，让我们在欢乐中唱歌；赖是一盏灯， 学生有感而发，“信任是一盏灯，照亮了我们前进的道路“信 赖是一杯茶，消去了夏天的酷热”多么精辟，多么传神！学生的发言 中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到 了催生，相信爱心的滋润肯定能够制造出美好的将来。熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。 只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品尝结 合起来，肯定会有效地促进学生语言的内化。又是一

43、年落叶飘落时作文指导课一、导入：当第一片落叶飘落，秋天就来到了我们身边，它在公路边蹒跚，在大地间演 练。在我们的心里，鲜活着大雁南飞的倩影，萦绕着秋雨的缠绵，感受到风扫落 叶的肃杀，喜悦着橙色一片。让我们一起走进这个落叶飘落的季节。（板书课题）过渡：秋天的景色是美的，作家笔下的文字描写更美。二、（一）、美在深秋一一细致地描写景物，使景物具体、形象1、秋天是美丽的，那蔚蓝的天空，那飘香的果园，那蓝天上的风筝，那溶 溶月色中美丽的背影。2、秋天是多彩的。那簌簌的落叶，那飘浮着黄叶的小溪，那金黄的稻谷, 那黄昏牧童的短笛。3、秋天是美丽的，那天空，那果园，那风筝，那背影。4、秋天是多彩的。那落叶，那

44、小溪，那稻谷，那短笛。【点拨】有了修饰词，天空有颜色了，果园有气味了，风筝有地点了，落叶 有声音了，小溪有形态了，有颜色了，稻谷有颜色了，短笛有时间，有主人了等 等。总结：调动各种感官，加修饰词，景物就不再单调，而是有声有色，有形有 味。板书：美、修饰词（二）练习。请同学们看大屏幕：菊花、麻雀、黄叶遍地。加修饰词，使景 物有声有色，有形有味。（三）过渡：加上修饰词，景物就变得具体了，我们还可以写的更美。请同学们再来观赏 下面的句子，说说它们为什么显得生动具体？雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，象牛毛，象花针，象细丝， 密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。一一朱自清春山上的矮松更加的

45、青黑，树尖上顶着一髻儿白花，犹如日本看护妇。一一老舍济南的冬天每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的； 又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。一一宗璞紫藤萝瀑布总结：运用比方，使简洁、抽象的景物生动形象。（四）练习：请看大屏幕，菊花、麻雀、黄叶遍地。运用比方，选取任意一景物写一句话。 初试锋芒，看谁能锋芒毕露。三、“活”在晚秋一一动静结合，运用拟人修辞让景物“活”起来（-）教师过渡点拨：加修饰词和运用比方，可以让景物很美，假如再能写 得生机敏现，会更好。（屏显：活在秋天。板书：活）请同学们齐读一下这个句 子。1、万里长城从燕山支脉的角山上直冲下来，一头扎进了渤海岸边。

46、（齐读）2、这里春红己谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪 光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不 活泼喧闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！ ”它们嚷嚷。一一宗璞紫藤萝瀑布一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。一一朱自清春天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长 枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！一一老舍济南的冬天【点拨】学生谈发觉，教师简洁总结：运用拟人修辞，用好动词。让描写 的景物生机敏现。（二）牛刀小试，看谁能脱颖而出。（长长地树枝，稀有的柿子。这句话不 说）

47、。请同学们用拟人的修辞，用好动词，写一段话。写完的同桌之间互相看一看，读给你的同桌听。1、金色的秋天来了，天空像一块掩盖大地的蓝宝石，它己经被秋风抹拭得格外洁净而美丽。天空变的如此安静，变得又高又蓝。而白云有如羊群，再细看, 又有如棉花糖。天空仿佛被海水洗过了，如羽毛-般的轻快。2、秋天，红艳艳的苹果扒开绿叶往外瞧；小红灯笼似的枣子挂满了枝头； 像紫玛瑙的葡葛一串串地挂在葡萄架下，真迷人呀！3、秋风过处，五谷飘香。那一片片庄稼，远看，犹如翻滚着千层波浪4、落叶开始举行起了舞林大会，他们穿着明黄、暗红、淡紫的纱衣，旋 转起来，犹如数十只的蝴蝶，翩翩起舞。5、秋天，杨树叶子黄了，挂在树上，犹如一朵

48、朵黄色的小花；飘落在空中， 像一只只黄色的蝴蝶；落在树旁的小河里，仿佛是金色的小船6、树叶沙沙作响，在谱写自己的乐曲吗？这声音有高有低，有声有色。叶 子黄了，秋风一吹落叶纷纷落下，像一只只蝴蝶在飘舞。落叶离开了母亲，独自 去旅行了，体验那五彩缤纷的人生。她要用自己最终的力气，去演绎生命中最华 彩的乐章，最精彩的歌。7、菊花各有特色，有的秀丽淡雅，有的明丽夺目，有的仰头挺胸菊花 傲霜怒放，五彩缤纷，千姿百态。看！那花儿红的似火，白的似雪，粉的似霞， 大的像团团彩球，小的像盏盏精巧的花灯。8、娇媚的花瓣借着阳光闪烁着美丽的光荣；那株株菊花多像一群群亭亭玉 立的仙女迎风翩翩起舞。9、瞧，那一盆菊花，

49、白里透黄的花瓣细长细长的，黄里透红的花蕊，散发 出迷人的香气。原来这一盆是“白马追凤”，真是名副其实呀！这盆花的左边雪 白洁白，像白色的骏马，右边金黄金黄的，像一只五彩的凤凰，一白一黄，一左 一右，格外惹人喜爱。10、它们全身金黄，许多细长的花瓣簇拥着花心，从不分开。野菊花的叶子 碧绿碧绿的。绿叶衬着黄花，黄花映着绿叶。野菊花可香了，每当花苞开放，一 股浓郁的香味顿时散发出来。11、细看菊花，就会发觉它们花瓣的样子虽然各不相同，有像明月的，有像 扇子的，有像卷发的但不管是什么姿态的，一律是润如玉轻如纱，轻轻摸一 下，一股轻柔的感觉直透心脾，整个人顿时轻松了许多！12、那层层叠叠的金绣球，茎粗大

50、挺直，叶子肥大稠密。花瓣一层包着一 层，一瓣贴着一瓣，有秩序地排列着，犹如一个金黄色的线团。里面娇小可爱的 花蕊紧紧地拥在一起，多么像是一个大方的少女，细细端详，仿佛是在打量着这 个似曾相识的世界啊！13、菊花纤细的花瓣向外垂卷，中间是红通通的花芯，像是一位小女孩羞红 的脸蛋。它们开得是多么美丽，多么茂密，红色黄色白色紫色，他们都为这个世 界带来光荣!小学语文个性化阅读课题立项通知书编号:小学语文个性化阅读研究摘 要：针对新课标提出的小学语文个性化阅读教学这一理念，进行 了对小学语文个性化阅读教学课题的研究，这种教学方法既能有助于提高学生的 阅读能力和语文素养，又能培育学生良好的品德，健全学生

51、的人格，而且给语文 阅读教学带来了无穷的生命活力。本文主要从什么是个性化阅读教学、个性化阅 读教学的意义以及策略以及方法几个方面进行探究。如何才能真正做到个性化阅 读教学需要时间以及实践的证明。关键词：小学 语文 个性化 阅读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要培育学生探究性阅 读和制造性阅读的能力，要在充分尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的前提 下，引导学生凭借语言文字，对课文进行体会、思考，读出疑问，读出新意，使 学生得到他人或前人未曾有过的独特体验和新结论。教师要珍视学生独特的阅读 体验、感受和理解，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。”一、个性化阅读教学的概念个性化阅读

52、就是在平安自由的环境和心态下独立的、自主的、探究的、发觉 的、各自感悟的、各取所需的、大胆表达的阅读。这是与先入为主、人云亦云、 崇尚从众的阅读相对立的一种阅读。其目的在于把阅读当成一个动态的，布满生 命灵感的个性活动，让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始 终，以促进学生特长和个性的进展。个性化写作就是在平安自由的环境好心态下的独立自主的、真情流露的、从 立意、拟题、文体、构思、内容、语言、表现手法、表达技巧等方面都彰显个性, 富有创意、展示才华的写作。它要求教师在学生天赋所及的范围内极大地发挥他 们的主观能动性，使其布满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸 现。纵观

53、近二十年的世界教育改革，都不约而同的高举起个性化教育的旗帜。 崇尚个性张扬的美国在不同类型学校的教育目标设置上都强调“个性化”、“特色 化”，即强调突出学生个体独有的特殊优势。英国、法国等欧洲国家也正在开展 建立阶段性学习的尝试，使中小学教育的体制变得更机敏、更有弹性，让每个学 生都能够依据自己适合的学习节奏进行学习。在亚洲，日本的课程改革把“重视 个性”视作核心思想，力求打破传统中的划一性、僵化性、封闭性，强调尊重学 生的个性和进展学生的个性；新加坡从八十年月就开始实行弹性课程制度以满意 中学生在学习态度、能力、方向上的差异。可以说世界教育的中心开始转向人的 “个性”，把“人的价值”、“人的

54、个性”摆在了极其重要的位置。新课程标准明确指出：阅读教学必需有以下几个新的突破：（1）、注重 个性体验。（2）、突出阅读兴趣。（3）、加强阅读积累。（4）、重视能力培育。（5）、 尊重个体差异。（6）、鼓舞合作交流。（7）、重视习惯培育。（8）、强调联系生活。基于问题、分析问题、解决问题，于是我们提出小学语文个性化阅读教学 研究。二、本课题的提出以及选题意义随着我国社会主义学问经济竞争时代的到来，要求每个人都必需具备较强的 独立性、制造性、制造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被 社会所淘汰。21世纪召唤有制造性的人才，召唤有学问、有思锥、有素质、有 独立个性的，能与激烈的市场经

55、济竞争的人才。如何有效地培育学生的制造个性, 进展其具有的制造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇 课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文 的“教”与学”，不断地来培育学生的个性化的感受能力、理解能力、观赏能 力和评价能力，并且能够使之常常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断 完善和调整，渐渐养成个性化阅读行为。本课题力求全方位地开展小学语文阅读 教学，改革小学语文阅读课堂教学，制造性地构建富有时代精神和鲜亮个性的学 校语文课程，以充分发挥学校语文教育为造就现代社会所需要一代新人重要作 用。

56、小学语文阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以 人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培育，促进进展的课程观和学生观, 突破接受学习的定势，探究引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学 效益。开阔学生的学问视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。阅读教学的主要 任务是培育学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习 惯，对一个人的身心进展和终身学习具有深远的意义。阅读过程是对语言的认知 过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培育语感、丰富语言学问、提高语言运用能 力，可以训练进展思维能力，包括理解能力、概括能力与推断能力。大量的阅读 是语言输入转为输出的必不可少

57、的途径。加强阅读训练可以为学生制造猎取语言 信息和运用语言的大量机会和条件，从而增加学生的语言技能，提高整体语言素 质。4,研究价值阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满意学生个体 的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在 的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面 对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性, 认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，准时巧妙地应对学生 在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。本课题研究从培育 学生“爱语文，喜读书”入手，努力拓展学

58、生的阅读空间，全面提升学生的语文 素养，加宽加厚小学生的文学底蕴。从教学目标的制定、教学内容的重组、教学 过程的优化、评价标准的转变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学 进行重新审视，依据语文课程标准等现代教育教学理论，第一次提出了小学 语文个性化阅读的教学新理念。因此本课题的研究，对于如何培育学生的个性化的感受能力、理解能力、欣 赏能力和评价能力，并且能够使之常常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中 不断完善和调整，渐渐养成个性化阅读行为，有着格外重要的意价值。三、本课题的研究内容、主要观点和创新之处1、具体的研究内容为：小学生个性化阅读所具有的特点，以查找其操途径、 方法和基本模式

59、等。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读 中教师的地位与作用。给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不 同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满意 学生不同阅读要求，培育小学生个性化阅读行为，教师应当做到在供应丰富材料 的基础上，给予学生肯定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生依据兴趣来 选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的 语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语 文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”

60、融为 一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生 活结合得格外紧密的课程。（3）鼓舞学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学 生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思 想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应当爱 护，继而应当是培育和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和 对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的乐观性。进行个性化阅读行为的 培育不能光读少量的精品文章，必需进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目 前人类己经进入一个信