《如何培养小学生的问题意识》研究方案

1、如何培育小学生的问题意识研究方案一、课题研究的目的、意义新课程改革的一个格外重要的目标，就是要“转变课程实施过于强调接受学 习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手” O 就要求努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变，实现由接受式学习向 发觉式学习方式的转变；就是要转变学习者他主性、被动性的学习状态，把学习 变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、进展、张扬、提升的过程；就是要 突显发觉、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出 问题、分析问题、解决问题的过程。新课程改革所倡导的以弘扬人的主体性、能 动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，突显了

2、学习活动中“问题意识”的重要 性。如何培育学生问题意识，这是一项每位教师都值得探讨的重要课题。也正因 为此，课程改革为本课题进行小学生问题意识培育的研究供应了难得的机遇，搞 好此项研究，很有必要，也很有价值。基于以上认识，我们应对在数学课堂中培 养小学生的问题意识进行研究。问题是思想方法、学问积累与进展、创造与创新 的逻辑起点和推动力气，是生长新思想、新方法、新学问的种子，没有“问题” 也就没有创新。现代学习方式特殊强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调 通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线； 另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发觉问题、提出问题、分

3、析问 题和解决问题的过程。总之，对学生进行有机地问题意识的培育与熏陶是学生进 行发觉学习、探究学习、研究性学习的心理要素，可以充分开发儿童制造思维的 潜能，全面提升儿童的数学素养，培育富有创新精神和实践能力的学生。“问题”，需要研究讨论并加以解决的抵触、疑难。“意识”，人的头脑对客观事物的反映，是感觉、思维等各种心理活动的总 和。“问题意识”，是指人们在认识活动中，常常遇到一些难以解决或怀疑的实 际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种 心理状态又驱使个体乐观思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种心理品质， 称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有格

4、外重要的地位，对 于创新教育教学活动来说，问题意识是培育学生创新精神的切入点。同时，“问 题意识”并不仅仅是简洁地提出问题和解决问题，也是人们对客观事物做出自觉 反映的心理过程，是揭示问题本质的发觉过程，是研究和发觉问题的动态过程。提问能力一一是指人们在认识活动中，常常意识到一些难以解决或怀疑的实 际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理 又驱使个体乐观思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理能力， -般称为提问能力。在课堂中，依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以 问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培育学生的实践能力 和创新精神。

5、创设问题情境是教学的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集 素材、资料，提出假设，引发争论，进行试验探究，得出结论，通过应用又产生 新的问题，使学生的思维不断进展、升华。在思维能力、创新能力以及情感态度与价值观等方面得到进步与进展，并在 培育学生问题意识、问题能力的过程中，最终提升教师的专业素养和教学效益。二、国内研究现状当今，教育界都把热点聚焦在“创新”身上，然而，随着学问经济的到来， 能否培育出大批具有创新精神的人才，是一个民族能否具有竞争力，能否立于不 败之地的关键。人民教育家陶行知曾说过：“创造千千万，起点一个问。”可见， 问是知之始。一个人若没有疑问，哪来的创新可言？实际上，大科学家

6、、大创造 家都是在问号中产生的。多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发觉了万有引力； 多少人见过蒸汽顶壶盖，唯有瓦特从此创造了蒸汽机我们中国有个很好的 词，叫“学问”，学问学问，要学就要问。古今中外，许多的教育家、理论家都 格外重视“提问”对学生学习的重要性。教育专家、学者都格外关注学生的问题 意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，己经是教育界公认的问题。中国科学院 心理研究所张梅玲教授通过大量的调査和观察发觉：上课时学生能主动提出问题 的潜在意识，远不如解决问题的意识强。上课能独立主动地提出问题的学生或许 只有13. 8%左右当前，消灭了-些令人担忧的情形，由于小学生习惯于老师设计 问题，提问题。

7、因此，学生的问题意识与能力有很大的缺陷，存在着“不敢提”, “不会提”，“不愿提”等一系列问题，我们不由要问：学生的思考能力、问题意 识哪里去了呢？如何唤醒和挽救学生正在失去的问题意识呢？三、概念的界定1、问题意识问题意识是指学生具有乐观思考，敢于发觉问题、提岀问题、阐述问题等自 觉的心理活动。它是学生制造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题 意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引 入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要 解决的抵触、疑难等所产生的-种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态 又驱使个体乐观思维，不断提出问题

8、，解决问题，形成自己的见解。2、问题意识培育学生问题意识培育是学生通过观察、体验发觉问题、形成问题意识，并形成 探究的理念，在教师引导、帮忙激励下找到解决问题的方法，并形成学会学习的 -种方法。学生的问题意识培育：应从转变学生的学习方式入手，以问题为主线, 变被动地学习为主动地学，培育学生的逻辑思维能力，使学生思维向机敏性、创 造性、独立性和批判性进展，为学生的终身学习奠定基础。四、研究的目标本课题研究的目标确定为促进每个学生全面而富有个性的进展，使每个学生 在数学上得到不同进展，使他们敢问、会问、善问，逐步转变他们的学习方式， 培育他们的创新意识和创新能力，同时促进教师素质的提高。具体表现：

9、学生目标敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆识把这些问题抛出来，勇于 发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探究精神。会问：能主动发觉问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生 活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价 值的问题。善问：擅长抓住问题的实质，依据教学的实际情况和自己的学习状况，从不 同角度探究学问，查找方式方法，能乐观进行独立的有制造性的思维活动；不拘 泥于接受答案，擅长质疑问难，擅长自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解 决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。转变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学习，培育学

10、生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的进展，并使学生思维向机敏性、 制造性、独立性和批判性进展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习 奠定基础。（2）教师目标擅长学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不为书、不为上，只为实, 做一名具有创新精神的老师。擅长质疑，供应培育问题意识的背景，背景应与学生心理、生理相协调, 具有新颖性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推动于问题，进展于问题。教师要有热忱而悦纳的态度，转变重结果的评价方式，对学生敢于提问的 品质给予充分的确定，以培育和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊 重学生不寻常的言行，对避开有危害性的批判。教师擅长倾听，擅长从多种

11、问题中筛选实质性问题，去引导学生探究研究。五、研究的内容问题意识是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入问题情境所 隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状 态又驱使个体乐观思维，不断提出问题解决问题，形成自己的见解。在这个过程 中，培育学生问题意识，提高学生问题能力。（1）营造适合的环境和气氛，保护尊重学生的问题意识。（2）教师精心设置问题情境，把学生置身于肯定的能培育其制造力的教学 背景中，使学生意识到问题的存在，并能以问题为纽带让学生多一点机会展示自 我：即通过多种方法、各种途径去查找解决问题的方法，敢于提出更有深度的问 题。从而，增加学生的问题意识

12、，培育其创新精神：A、发觉问题，认真而客观 地观察、发觉背景中可能的问题，从问题找出主要问题。B、寻求解决方法，归 纳综合产生的多种主意和方法，将各种问题从优到劣的挨次排列，并提出理由， 分析所选方法可行性和效力。C、再发觉问题，在一次又一次体验胜利后，鼓舞 学生表现自己个性，提出新的问题，抓住实质问题，探究新的领域。（3）擅长利用“原型启发”，启发学生主动想象，去挖掘，去追溯问题的源 泉，去建立各种联系和关系，使学生能制造性地解决问题。（4）“解决问题”升华到“再发觉问题”，问题意识不仅以问题为问题的起点和 线索，并且最终也是以新的问题提出为归宿。从中使学生吸取数学学问、方法、 思想等。六、

13、研究的依据（-）理论依据1、创新教育理论。新课程理念认为，教师和学生是课程的制造者和主体， 教学是课程创生与开发的过程。为此，教学过程就成了课程内容持续生成与转化 课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此融为一 体。“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。 培育学生的问题意识，是培育学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发觉, 而发觉问题又源于猛烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动 将成为无本之木。建构主义学习理论。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递 学问，而是学生自己建构学问的过程。该过程是学习者通过新旧学问、经

14、验之间 的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对学问的尝试发觉和对所 学学问意义的主动建构，让学生转变学习方式，擅长在尝试、探究、合作中发觉 问题并解决问题。主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主 体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、制造性的观 念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探究，让他们乐观思考， 自觉实践，主动发问，生动活泼地进展。能否提出有价值的问题，反映着个体在 思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也 许仅仅是一个数学式试验上的技能而己，而

15、提出新的问题，新的可能性，从新的 角度去看待I日的问题，却需要有制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。(-)现实依据1、新课标中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑 战的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和交流等 数学活动。2、随着教育教学改革的不断深化，学生在教学活动中常常遇到一些难以解 决的问题，并产生一种古怪、探究的心理状态。在这种状态下，学生能不能适时 地发觉问题，提出问题或者是正确地提出问题以至于提出有意义的问题就显得至 关重要。七、研究的方法1、文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培育的理论、案例， 为课题研究预备充分的专业学

16、问、基础。2、问卷调査法：教学试验前后，通过问卷调査、个人访谈等形式，记录原 始数据，为开展课题研究、评价课题研究成效供应定量分析数据。擅长总结，善 于改进，在总结中提高，在提高中创新，充分发挥“问题意识”在教学中的能量。3、行动研究法。通过试验研究，探究出培育小学生数学问题意识的方法策 略。创设浓郁氛围，形成教学风格，教师能依据教学内容，适当、精心设计教学 过程，使学生畅所欲言，并有所发觉，提高问题能力。4、经验总结法：通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容 中问题和问题情境的类型；加强学习，每位教师每月摘抄2篇有关文章，学习别 人及师傅的教学经验，提高自身教学水平。每周互相听课

17、。每两月写一篇论文。 通过试验结果的分析研究，在理论层面上总结培育学生问题意识的经验。5、叙事研究法：教师准时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是课例 的分析介绍和教学案例、教学叙事，也可以是课题研究心得体会等。八、研究的创新之处我们以“培育小学生的问题意识”的研究为主题，试图更多地关注课堂中学 生的问题意识，努力从学生发觉问题、提出问题的角度去解读学生，指导学生真 正理解学问，把握学问，并不断创新学问，给学生一个宽松的学习氛围，使学生 大胆的毫无顾忌地暴露他们的想法，对己形成的认识从另一个角度，以另一种方 式进行再思考，以求得新的深化认识，这既有利于问题的解决又培育了学生的反 思和创新能力

18、。通过研究，教师能将问题作为一种促进学生情感进展、智力进展 的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。而且通过正确引导，进一步展示学生个 性化的思维，使问题过程成为一种可以利用的更加有效的教学资源。另外，教师在面对学生所提问题的过程中，也必将和学生一起创新，一起进 步，从而会不断鞭策教师要擅长学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不断提 高数学教师的专业素质和创新精神。综上所述课题组主要研究内容：培育小学生的问题意识的内涵、因素、特征研究。培育小学生的问题意识的现状及其成因。培育小学生的问题意识的策略、方法和评价。培育小学生的问题意识的典型案例研究。九、研究的步骤本课题研究过程的时间为2018年9月一

19、一2019年12月，共分三个阶段。、研究预备阶段(2018. 092018. 10)1、课题选题，制定方案，确立研究人员，建立研究网络，组织课题的申报 及立项工作。2、组建课题组，建立课题工作室，研讨制定方案。3、邀请知名专家进行指导，做讲座，课题组成员学习研究计划和有效性相 关文献资料，组织开题。4、组织课题组成员进行培训，进一步增加课题研究重要性认识，从思想上 高度重视，并在实践中不断总结、研讨反思提升，确立研究方法。二、研究实施阶段(2018. 112019. 09)1、依据课题方案实施研究，采取边试验边反思，边学习边总结的方法。2、定期开展研究活动。研究活动分成三个小阶段进行：第一小阶

20、段是研究如何让学生学会质疑，这一阶段主要是让学生知道有不明 白的地方就提出来，有不同的想法就说出来，要敢于质疑。低年级的孩子古怪心 强，爱问“为什么”，教师要抓住这一教学契机，适当引导、激励，让学生学会 质疑。第二小阶段是研究如何指导学生发觉问题、提出问题，这一阶段其实也是学 生探究精神的培育，遇到问题要多想一想“为什么”，形成有“疑必问”的习惯。第三小阶段是研究在课堂教学活动中如何培育学生的问题意识，这一阶段要 研究如何提高学生提问题的质量，不要让学生误认为提问题而提问题，如何提有 价值的问题。3、留意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、 个案记录下来，供以后参考、交流

21、。4、定期开展专题性的研究。5、请专家指导。三、研究总结阶段(2019. 102019. 12)1、收集材料，健全、整理材料。2、撰写结题报告，以及有关论文。3、申请专家予以鉴定，形成试验成果、推广。十、课题组成员的组织与分工：*:大学专科毕业，从事小学数学教学研究工作28年，中小学一级教师。 在课题组总体负责课题的规划、组织与实施。依据课题的研究进度和组员的分工 随时了解组员的工作情况，加强过程管理，并据此进行有效的调控。*:大学本科毕业，从事小学数学教学24年，中小学一级教师。在课题组 负责课题研究过程中的资料收集与整理，并对研究方案进行督查和指导，准时总 结整理阶段性研究成果。*:大学专

22、科毕业，从事小学数学教学27年，中小学一级教师。在课题组 负责研究内容的流程设计，阶段性工作分工。在课题组负责调查、访谈和试验的 可行性理论研究，试验中消灭问题的补救措施研究和制定。*:大学本科毕业，从事小学数学教学9年，中小学二级教师。在课题组 准时收集、整理、存档纸质资料；与未交资料者沟通，督促其按时交纳；并对每 一次课题活动做好具体整齐的记录。在课题组负责学生、教师调査问卷及分析。十一、完成本课题的条件分析课题组主要成员都是中青年教师，他们年富力强，工作热忱高，参与课题研 究的乐观性格外强，具有较为扎实的教学基本功和较高的理论研究水平，为该课 题能顺利有成效地开展奠定了基础。(-)研究条件1、领导重视，是课题研究的保障。学校领导高度重视教科研工作，杨校长身先士卒，每次认真参与课题活动， 并提出自己独到的见解和设想。学校还制订了理论学习制度、研究活动交流制度 来加强教科研工作的管理。2、调査分析，是课题研究的基础。为了体现课题研究的科学性、实效性，在本课题立项之前，教导处在全校教 师中开展了三项预备工