学校青少年科技创新工作中存在的问题

1、学校青少年科技创新工作中存在的问题（一）创新意识差。根据中国科协2018年进行的中国公民 科学素质抽样调查结果，虽然我国的公民科学素质有了很大提 高（我国公民具备科学素质的比例从2015年的6. 2%上升到了 2018年的8. 47%）,但是与科技兴旺国家相比仍然存在不小差 距。这一科学素质水平仅相当于欧美兴旺国家20多年前的水 平，而美国早在1999年就已经到达了 17%的平均水平。根据预 测，即使到2020年，我国公民具备科学素质的比例也只能到 10%左右，与美国等主要兴旺国家当前20%-30%的指标差距甚大。 造成这一现象与基础教育阶段的科学教育体系缺失密切相关， 青少年的科技创新意识因

2、小考、中考、高考教育的短视而不断 被压抑，一方面，科学教育仍然大量地停留在课程或学科阶段， 缺乏课程之间的融合以及与实际问题的对接。另一方面，科学 教育更多地让位于高考考试科目的教学和强化，狭隘的应试教 育既忽视了科学思想和科学方法的培养，也占用了学生珍贵的 时间。此外，在高考指挥棒没有实质性改变的情况下，老师和 学生都以争“分”夺秒的精神过度强化题海战术和考试技巧， 无暇顾及更为重要却一时难以量化显见的创新精神和创新意 识培养，而这恰恰是科技创新人才最需要最珍贵的核心素养之O此外，我国在高中阶段的自然学科（物理，化学和生物等）的结业考试中虽然已引入实验操作的考核内容，但所占比例太 小，而且考

3、核的主要方式仍然是以机械的操作步骤和技能为主, 因此无法真正检验学生在相关学科领域的探究能力潜力和方 法。这就必然导致相关课程标准中虽然明确倡导了要培养科学 探究能力以及核心科学素养，但是由于在现有的考核体系中无 法有效检测，因而也就很难到达引导学生强化科学素养以及提 升科学能力的既定目标。实际上，基础教育阶段的科学教育体 系应该是一个涉及科学教育以及包括数学、物理、化学、生物、 地理等学科在内的综合系统。但是，区县的中小学往往只将专 门的科学教育课程纳入科学教育体系，在其他与科学思想、科 学思维等密切相关的学科领域仍然停留在学科知识和应试方 法的掌握上。在这种宏观环境下，就出现了离开基础教育

4、后的 大量公民普遍缺失创新意识的这一状况。（二）创新资源缺。从助力科技创新人才培养的角度看， 区县的科学教育还任重道远。首先是教师资源欠缺，目前，区 县各中小学校尚无专职的科技辅导员老师。现有的科技辅导员 老师有两类，一类是由校内的科任教师兼任，但受专业面的限 制，不适合青少年科技创新中多学科交叉的特点；一类是邀请 校外的科技人员担任，通过其去联系校外的专业科技人员对学 生加以辅导，带着青少年参加科技实践活动，但这不是他们的 主业，受精力的困扰，大多数科技人员都不能全心投入；其次 是设施资源缺。青少年在进行科技创新时，所能利用的文件检 索、资料收集、实验场地、实验器材、样品制作、成果保护等 资

5、源比拟欠缺。局部区县科技馆的建设落后，目前都还没有建 立科技馆、图书馆的建设有点流于形式，受到资金的影响管理 人员较少、每年的图书资源更新很少，公共科普网络建设基本 没有投入。这就形成了青少年不能到科技馆参观学习、感受不 到科技的气氛。正是由于这些创新资源的紧缺，青少年不能及 时了解科技开展的动态和科技带来的进步和开展就不能激发 他们应有的科技创新意识提升科技创新能力。开展活动少。区 县目前的科技创新活动除了青少年科技创新大赛外，少有有其 它的科技创新活动，缺少了活动这一载体青少年没有施展的平 台和机会，这让他们的创新精神得不到很好的培养。（三）激励措施弱。我市青少年科技创新大赛一、二、三 等奖获得者只有奖状，没得奖金。仅有很少作品能在全国大赛 上获奖，得到高考加分优待。以上问题使得区县青少年科