东夏镇名师培养活动记录小学

1、小学语文青州市小学语文教学与创新型教师培养专题研讨会一、时间：2007 年 5 月 17 日（四）二、地点：益都师范附小三、参加：青州市小学语文名师培养对象四、会议议程：1、名师培养对象发言（1）如何做一名创新型教师云门山南路小学（2）创新，向名师看齐云门书院双语学校（3）时代呼唤创新型教师青州市实验小学2、创新型教师与小学语文教学青州市教研室3、会议总结浅谈如何做一名创新型教师青州市云门山南路小学一、教师要对培养学生的创新能力有个科学的认识。创新是人生来具有的一种潜能，对于学生这一特定群体来说，创新主要是指他们能够创造性地解决对他们来说是新，能够独立地掌握知识，并把所学知识应用到新情境中去的

2、能力。学生的创新能力不是教出来的，而是培养出来的。目前好多教师在培养学生的创新能力方面有好多错误的认识。（）有些教师认为创新就是发明创造，是对有高深学问的人而言的，认为中小学生谈不上创新。其实培养学生的创新能力，不一定是要学生去发明创造出什么新东西，学生的创新主要是学习的创新，学生学习中的创新，不是从无到有的发明，只要学生获得知识的过程对他本人来说是独特的、新颖的、有价值的，就是创新。（）有些教师没有摆正培养学生的创新能力与基础知识、基本能力的关系。有些教师认为培养学生的创新能力会加重学生学习基础知识、基本能力的负担，同减负精神相。其实不然，培养学生的创新能力是真正好减负。培养学生的创新能力并

3、不是轻视和排斥基础知识和基本能力，没有扎实的基础知识和基本能力，创新也就成了空中楼阁；同样没有创新，基础知识也就成了一潭。知识本身是不存在创新不创新的，而作为学习知识的主体学生在获取知识时却有了是否创新的变化。（）有些教师忽视了对后进生创新能力的培养，认为创新能力是成绩好的学生的事。这也是错误的，要重视对优秀学生创新能力的培养，同时也要加强对后进生创新能力的培养。因为只有全体学生的创新能力都得到发展，的教育才是真正的素质教育，也才是真正的创新教育。对于后进生，教师要给予足够的关爱和信心。培养他们独立获取知识的能力，培养他们勇于实践的精神和勇气，激发他们的创新的欲望和信心。二、教师要积极从事教科

4、研，创新，不断增强自身创新能力。一个创新型的教师必须积极开展学习和研究，不断追逐学科技术发展的前沿，及时了解和掌握自己所授学科及相关学科的学术动态和发展趋势，要重视提高自身的创新能力。教师要投身于教科研活动中去实践和锻炼，使自己的创造潜能得到充分开发，在教育教学领域内探索创造。教师创新就是教师自身必须在创新意识、创新精神的支配下积极开展创新实践。因为教师的创新对学生来说最具体的、最可感的、最好的示范。只有在教师不断创新的精神影响和带动下，才能培养学生的创新意识和创新精神。同时也只有具有较高创新能力的教师才能了解创新能力形成的规律，才能更有效地将知识传授和开发创新思维相结合，培养具有创新能力的学

5、生。教师的创新包括教学方法、教学组织、教学和教学形式各方面，如果教师满足固守已有的知识水平和观念，以不变应万变，那是断不可培养出富有创新精神的跨世纪的。三、创新型的教师要摒弃传统的课堂教学格局和模式，积极探索有利于培养学生创新能力的课堂教学格局和模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应地为学生今后的生存发展着想。获得者教授针教育的时弊，曾语重心长地：中国教育基本是教师教、学生记的模式，这种模式如果不改变，再过三十年也很难获得几个转变：奖。因此创新型的教师要实现以下、教学上摒弃传授知识为主的观念，树立以培养能力为主的。把培

6、养能力、增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力、培养方法之中，变知识积累第一、能力培养第二为能力培养第一、知识积累第二。、变封闭的课堂教学为开放的课堂教学。开放的课堂教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂也可以是自然、社会。创新型的教学内容是以为主，辅之以与有关的生活材料，既激发学生的学习，又指导他们观察生活、认识社会。开放型的教学不再是“教师一张嘴，从头讲到尾”，而是借助于现代的多教学，使课堂教学实现由平面向、单向向多向的转变，既开阔学生的视野又培养学生的科学意识，为培养学生的创新能力提供广阔的天地。、变阻碍和压抑学生创新能力的教条式、灌注式、他主式等教学方式

7、为自然引导式、提问式、探究式等教学方式。受传统的教育观念影响，有些教师认为学生的头脑是容器，教师只要把知识灌输进去即可，在此影响下，变成教师教、学生记，教师传授什么，学生就接受什么，学生的学习完全受制于教师的教。教学中重照文理解轻怀疑求新，重逻辑思维轻发散思维，重教师的主导作用轻学生的主体作用，以致培养出来的学生高分低能、唯书唯上，动手能力和实践能力较差，缺乏求新求异求实的创新精神。因此教师要摒弃这些传统的教育教学方式，采用已被实践证明了能有利于培养学生创新能力的自然引导式、提问讨论式、探究式等教学方式。创新型教师的课堂教学要体现以下几个特点：1、 创新型教师要灵活地使用。 教师不仅要用，更要

8、创造性地使用。教师要发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习，和谐发展。2、 创新型教师要发现，及时鼓励。 课堂教学较多地出现师生互动的生动局面。一节课后，学生是否掌握应有的知识与技能，是否能认真、自信地完成课堂学习，是教师在课堂教学中最主要的目的，而在学生的数学学习过，教师的评价将给不同的学生以不同的启示。使学生在智力上接受了一种，了一种思维碰撞，从而激发学生深入思考，开阔思维，并能学生创新的。由此可见教师的发现与鼓励将会给孩子信心，使他们快乐地学习数学；教师的评价语言又将会给孩子动力，他们敢想敢说，充分地大担想象，教师的这种教学策略与，使学生能够积极主动地去感受，理解方法的多样

9、性，从而使课堂教学得到良好的教学效果。创新 向名师看齐青州市云门书院双语学校许多教育工作者在年轻时代，或者投身于教育工作之初，都希望自己能够成为一名优秀的教师、名师、甚至是教育家。然而面对工作的压力、应试的压力、家长与社会带有偏颇的要求，这种高远的志向、独特的才情不断与现实碰撞、碰壁，有的人日趋麻木、有的人安于现状，虽然他们都还能日复一日、兢业于自己的本职工作，但偶尔灵光一闪的创新教育、科研多数是为了应付检查的开课、评职的。这不是悲观的估计，恰是比例不低的现实。因此，今天提倡走名师成长有其现实意义。纵观历史，举凡名师，总是表现为谦虚好学、诲人不倦，并具有独立的、良好的品行、丰富的学识等。今天走

10、名师成长，就应该从这些方面步先贤的后尘。成为名师不是为了出名，而是为了具备一些教育家的风范，促进教育工作。从二千多年前的诲人不倦到近代的爱满天下，从的谆谆教生，培养出了、等音、美到老师的助教，培养出了山区孩子的勤奋好学他们之所以成为名师，首先所体现出的特征就是敬业与爱生。今天走名师，最先要做的就是把敬业爱生的植根心底。走名师大学教授的行、独立的，还要不断培养独立的、健全以及有创意的教学理念。曾经做过、，既是学者，诗人、散文家与大学问家，又兼有的品与，大义当前时他们都能为民族、为真理舍身近而言之，南洋模范中学的一代名师先生，既有崇高的师德、严谨的治学态度、深厚的教学造诣，又有自己独特的教学风格与

11、注重教书育人的特点，后六十分，目的就是让想补救的学生跟上来学生不及格，允许其补测，给予事今天走名师，方面、在教学上也应该有自己独立的见解与判断，以学生读书做人为本，以探求科学与真理为抱负，而不是培养学生仅仅正成材的胸襟。得个好分数，毕业找份好工作，要有一份舍一己之功利、助学生真老舍先生在山东生活的七年正值他文学创作的期，但老舍先生仍用了很多的时间，花费了很大的精力致力于教学，他任齐鲁大学、山东大学教授期间，自编了文学概论讲义，精心讲授了“文艺批评”、“小说作法”、“高级作文”和“欧洲文学概要”等课程。而他的大明湖、猫城记、离婚、牛天赐传这几部长篇小说都是利用暑假，牺牲休息时间完成的。割舍自己的

12、文学创作而认真致力于教学，这是另一种意义上的名师风范。走名师可以学一学市向阳小学洪雨露校长的爱学生、尊重学生、理解学生，满足学生的正常需要，成为学生好朋友的精神；走名师，亦不妨多学一学甘作春泥护绿苗、舍己为生的精神；走名师还可以学一学众多名师钻研业务、致力于创新教育教学的精神走名师，途径有多条，它有赖于教育工作者脚踏实地的实践。不是每个走名师的人都能成为名师，但是每个走名师的教师，他的努力都是有价值的。明天的教育可以为作证！时代呼唤创新型教师青州市实验小学一、具有高尚的道德修养首先，要有高尚先生留美归国后，。作为一名创新型教师要能够安贫乐教，甘于奉献。人民教厚禄，创办乡村师范，他赤着脚，穿草鞋

13、，与学生一育家起种菜、施肥，把每一分钱都用在教育事业上，甚至把文稿的收入也用来教育孩子。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚，在人们的心中树立了一座晶莹的师德丰碑。其次，对学生要倾注全心的爱。第一，教师对待学生要有一颗博爱之心。之所以被誉为表，关键在于他有一颗爱满天下的博爱之心。他的学生来自各诸侯国，出身于不同的和阶层。但他对学生不分，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲和鼓励。第二，教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。必须丢掉师道尊严的“面具”，不能以虚言学生。第三，教师爱心应表现在对待学生的宽容上。无数成功的教育教学实践证明：宽容是一种很伟大的教育力量。曾经有个学生因个

14、人愿望没有得到满足，顶撞了老师。而这位教师没有作任何解释，只给她写了一首小诗：“土地宽容了，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”学生看了这首诗，沉思良久，终于悟出了自己的缺点。第四，教师的爱心表现在对待学生的责任感上。有一位老师在回忆自己的教学生涯时，讲了这样一个故事：有一次他在课堂上讲某个问题时，没有讲清楚，他马上就在一个孩子的目光中看到了迷惘，他觉得辜负了孩子的信任，自责自己备课的疏忽。多年来，在他的面前一直浮现着这双迷惘的眼睛，这使他深深地愧疚，暗下决心绝不再出现这样的情况。二、拥有丰富的知识结构曾经：“学生眼里的教师应当是一

15、位聪明、博学、思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”老师渊博的知识引来了、日后数学上的明珠的壮举，这已成为人们传颂的佳话、等名师之所以能取得今天的成绩，与他们有着丰富的知识结构是分不开的。那么，如何有效地构建自己的知识结构呢？从我国目前中小学师资队伍建设的总体状况来看，知识结构的构建还处于一种低效的急功近利式的构建状况。例如，为了文凭去函授，为了拿继续教育的去学习。能否主动构建自己的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺。三、更新教育教学观念1.突出一个“人”字所谓突出一个“人”字，是指在教师的教育教学活动中，坚持把学生的发展放在首位，树

16、立“格的人。第一，重新”的教育教学观念。教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人课堂教学的本质。由于受“应试教育”的干扰，不少教师把完成知识传授的任务作为课堂教学的惟一目标，至于学生是否乐意学，会不会学，善不善学，教师很少考虑。教师在传授知识的过必须始终关注着学生的发展。在教学设计和组织课堂教学时，要时时思考如何让每个学生乐意学，学会学习，学习？学生在学习过可能会遇到哪些，教师如何引导学生解决这些？第二，要拓宽教育教学的视野。课堂教学是发展学生素质的场，但它不是提高学生素质的惟一途径。教育教学应当渗透在学生参与的各类活动中，渗透在社会、家庭、学校等学生成长的各个领域之中。第三，要着眼于学生

17、的可持续发展。让学生学会探索未知比掌握现成的知识更为重要，让学生了解自己的潜能比学会一门技能更为重要。因为今天的学生将要迎接未来可能发生的生态环境及社会变迁的2.敢说一个“不”字。实施创新教育，要敢于对目前阻碍学生创新能力培养的教育教学现状说一个“不”字。也就是说，要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行，并进行不断的创新。如里出现的东西是否都要教？是否可以对中的有关内容进行必要的增删？再者，书本上、教参上说的是否都是“真理”？例如不少教参把凡卡、卖火柴小的中心确定为“社会的”，事实上文章里所反映的现象在社会主义社会中也客观存在着。我认为像这一类文章，有社会制度的价值，如对弱者

18、、贫穷、不幸的关心，对的期望和追求。3.讲究一个“思”字讲究一个“思”字，就是要常常自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。某公司在辞退一位员工时，老总和员工有这样的：“我有 30 年的经验”“不，你只有一年的经验，只是将它重复了 30 次！”读来令人深思，我由此联想到有些教师为什么教了几十年书，教学方法总是老一套，缺乏新意，教育教学实绩平平，恐怕与他对自己现有教学方法不能经常四、具有创新能力要有解决实际问题的能力要有创造性思维能力要有一定的教育科研能力有关。4.要有较强的教学能力教学能力，是指教师为了确保自己的教学达到预期的教学目标，而在教学的全部过力。自我，不断地对教学活动进行积

19、极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能性教学是一种动态性教学，整个教学活动过程充满着精湛的教学艺术，它是教学的科学性和教学的艺术性的有机整合。创新型教师与小学语文教学青州市教研室一、怎样理解创新型教学？创新型教学是一种有别于传统教学的新型的教学体系。这种教学重视学习过程，尤其是思维过程；重视培养学生的能力，尤其是创造能力。创新型教学认为，教学过，学生是发展的主体，而主体的发展只有通过主体能动的实践活动才能实现。在教学中，主张尊重学生，发展学生的个性，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性。创新型教学也重视基础知识和基本技能的传授，但不以此为最终目标，最终目标是促进创新能力的发展

20、。创新型教学不像传统教学那样，只注重知识的灌输，向学生提供现成的结论，而是引导学生自己去发现、揣摩、探究，自己去获得知识的结论，从而培养分析问题和解决问题的能力。在创造性心理学一书中：“创造性教学的本质是要前进到教师预料不到的地方。”在教学过，应鼓励学生提出一些与众不同的新见解、新观点、新思路，提出一些出意料之外又在情理之中，提出一些乍听起来有违常规有悖常理甚至是荒诞无稽。进行创新型教学，关键要有创新型教师。教师是教学活动的者和组织者。当前在论述学生主体和教师主导的关系上，出现了一些片面的观点。在强调学生主体性时，常常忽视教师的作用，贬低教师正常的讲授和提问。其实，从哲学观点看，主体和客体是一

21、对，主体相对客体而言，主体和主导不是对立的一组概念，而是不同范畴的两个概念。教学过程是教师和学生双边活动的过程。在教学活动中，根据教学计划，规范教学内容，确定教学目的，选择教学方法，调节教学进程等等，无一不是在教师的和组织下进行的。在一定意义上师的主导作用乃是教师在教学活动中作为整个生命活动的过程，并在其中诱发学生的创造潜质，开掘学生的创造潜能，使教学活动升创新活动。在教学活动中，教师是学生的直接榜样。教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方法和思维品质及其创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为，只有教师本人是创新型的，他才会发现、重视并有目的、有计划地开

22、发学生的创新能力。二、作为一名小学教师，如何把自己培养成创新型教师？首先，要培养自己的创新意识、创新精神和创新。，涉及到教师创新意识的确立，是一场教育的深刻观、学生观、质量观、教学观等诸多方面究竟是培养只会按指令行事的驯服而灵巧的工具，还是培养有独立人格、有鲜明个性、有创新精神的？是要求学生“养成记诵很广的活书橱”“养成学舌很巧妙的人形鹦鹉”，还是养成具有一种懂得“在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话，什么时候该说，什么时候不该说的能力”？创新型教育，是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展、生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。过去，强育

23、的主要功能在于改变人，而今更强育的主要功能在于影响人。前者强调“灌输”，后者强调养成，主张尊重儿童自身发展的特点和规律，注重熏陶、潜移默化。其实，这种教育就是将教育史上的两种主张融合起来，既主张“教育就是从将潜在能力展开”，又主张“教育是从外部进行塑造工作”。爱的教育是在尊重学生独立的基础上，教师以自己生命的去激发学生生命的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，出内心深处的天真无邪的本性，从而诱发出创造的潜能。创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩。例如发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，不得坐

24、下；不许在老师时插话，否则会视为大不敬；坐，则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视，等等。如此之多的规矩，把天真烂漫的儿童训练成“年纪轻轻的学究和老态龙钟的儿童”。行为上的导致思维上的亦步亦趋上的框框条条太多，必然儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。提倡“重言无忌”，提倡儿童“思维”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，创新的潜质。教师的创新精神，主要是他们的探索、求异精神。这种精神贯穿于整个教学

25、活动中，不仅以此影响学生，还表现在对教学的艺术境界的永不懈怠的追求。创新过程肯定会遇到挫折，遇到挑剔、嘲讽的打击，也会遇到来自内心的惰性、惯性以及怯懦和动摇的阻挠。因此，还必须具有稳定性的创新教授对中外学者的研究成果进行综合后，认为各类创造。我国著名创造教育的共同特质是：段继扬广泛、求知欲强；思维灵活，反应敏捷；联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辩精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执著追求；坚韧性少；献身事业，服务社会。，不辞劳苦；独立性强，从众教师具有创新性，不仅是其创新精神、创新能力的可靠保证和有力支撑，而且对学生影响至深至远，甚至不可磨灭。三、怎样成为一名创新型小学语

26、文教师？作为小学语文教师，要成为创新型教师，除了具有以上的“共性”外，还应研究创新教育在小学语文教学中的“个性”，尽快使自己成为创新型小学语文教师。汉语是中华民族精神的结晶，体现了中华民族的凝聚力、亲和力。学习汉语，热爱汉语，不仅是学习态度，而且是一种民族感情，是一种爱国情绪。汉语与其他语种，尤其是与印欧语种差异很大。汉语是具象的，许多字形，既有形象又有抽象，形声俱备，含义深邃，形体美观。所以有人说，汉语特别具有灵性，创造的空间特别大。汉语的文化性特别强，它特有的词组系统丰富而又精炼，含蓄而又隽永，尤其是四字成语，凝练精辟，具有深厚的文化底蕴。汉语的抒情性也特别强，其中的意蕴和韵味都需要感悟和

27、品味。根据汉语言文字的特点，在识字教学中，教师们进行了许多富有创造性的探索，其主要特点是利用汉字构字规律调动学生的感性经验，注重音、形、义结合，借助汉语拼音在中识字，在活动中认字，在语言环境中识字。例如特级教师玖在低年级教学“家”字时，一边板书“家”字，一边念奶弯腰接在后，我和妹妹挨着站，：“宝盖一家人，一家共有六口人，站排头，奶站背后。”学生立即想象出一幅全家福，家里有哪些成员清清楚楚，“家”的意义，不言自明。老师边念边板书，把“家”的字形及其笔顺都展现在学生面前，再要求读准字音，达到音、形、义结合，这是一种动态的创造性结合。学生学得有趣、有味、确有所得。对阅读教学，需要重新认识。宾夕法尼亚

28、州的阅读评价手册认为：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略以获得适应阅读条件的能力。”这说明学生阅读的过程是一个主动学习的过程，教师千万不要以自己的代替学生的，以自己的思维模式去规范学生的思维活动。班级里的不同，知识经验各异，他们在面对同一读物时，理解水学生虽然大致相同，但平、理解方式、理解效果都会不一样，这就给学生的阅读活动开拓了创造的空间。当前在小学阅读教学中，追求的认识、的结论是不科学的，每课必分段必概括中心的做法也未必可取。教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读感的读物，其目的绝不在于将很值得推广

29、。“读深读透。烟台龙口市的“双轨教学”教改实验每周设置“读写课”读写”贵在“”，学生各有所好，各取所需，各有所得，如鱼得水，放开了手脚，开阔了视野，拓展了创造的天地，从而也提高了阅读的。在作文教学中，应尽可能将学生作文的“再现型”水平提高到“表现型”水平。“再现”如同静物写生，要求仿效、描摹，重在“”。从培养学生的创新能力看，“再现型”是远远不够的，应引导学生用语言“表现”自己认识的深浅，表现内心的喜怒哀乐，表现自己对人对事的态度。“表现”除了要求“真实”，还需要创造性地“提炼”真实，生动形象地“表现”真实，展现一处形象之美、人性之美。最近，江陵某中学生写了一篇逮鼠记，了一场争议。在语文学习编

30、辑部召开的座谈会上，众说纷纭，莫衷一是，但因大气候变了，议论比较客观公允，如王教授所言：“这篇文章不但写出了人类杀死所谓恶兽害虫的无奈，更写出了人对一切生命的感动，这是人在体验生命过的悲悯情怀。”但是该文是否是“鼠道主义”呢？老鼠是否值得呢？小孩子这样观察一个淋的场面是不是好呢？等等，们似乎并没有下什么结论，而是如该刊所言：“此间有真意，欲辩已忘言。”，恰恰是该文给读者留下独立思考的余地，留下了这绕梁三日而不绝的“袅袅余音”，才给作者、读者、教者留下了空间、回味的余地。总之，在小学语文教学中的创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据儿童爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言

31、文字化为具体可感的“活”的形象。儿童从形象入手，触发感情，在感情的展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发掘创新的潜能。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前审美教育德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。这种感情化成为向往转化为创造。”时代需要培养创新型，培养创新型需要从娃娃抓起，从基础教育抓起，小学语文是基础教育中的基础工具学科，特别需要创新型教师。青州市小学语文校本教研与研究型教师培养专题研讨会一、时间：2007 年 10 月 23 日（二）二、地点：益都师范附小三、参加

32、：青州市小学语文名师培养对象四、会议议程：1、名师培养对象发言（1）新课程呼唤研究型教师夏庄小学红（2）如何做一名研究型教师益都师范附小（3）一线教师如何进行研究孙家小学2、新课程与校本研究青州市教研室副焦3、会议总结新课程呼唤研究型教师夏庄小学红新课程对教师职业提出了新的要求。在传统教学中，教师的主要任务是帮助学生学习前人积累下来的知识经验，以便学生运用继承来的方法去解决将会重复出现，教师则是书本知识的传授者。在知识经济时代，对于人来说，最为重要的是开拓与创新，教育将越来越多地培养学生创造性地解决问题的能力，教师成为学习创造力的培养者。这就说明教师原有的知识和经验已不能适应当前教育的需要，笔

33、者认为，教师要不断的充实自己，向生活学习，向民众学习，向教育对象学习，必须研究社会，研究自然。简而言之，现代教师的风采应在“研究”一词上，教师应成为研究型的教师。所谓研究型，就是懂得新的教育教学理论，能自觉地运用教育理论去教书育人，提高学生综合素质，对教育问题能做深入的研究与探讨，依靠教科研来减轻学生的课业负担，提高教学质量，而不是用时间和汗水硬拼蛮干。下面就一、面来谈谈在新课新理念的倡导者研究型教师的基本特征：世纪之交，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，基础教育课程受到前所未有的重视，整个中国的基础教育正在进行着深刻的变化，应试教育正向素质教育转变，基础教育在新的教育的体系中找到了自己合适

34、的位置，它不是精英教育而是大众教育，不是专业教育而是通才教育，同过去时代发展主要依赖于为数不多的精英人物相比较，当前更需要与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千计的专门。21 世纪的教育着诸多，其是创新，因为创新是一个民族进步的，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造力的民族，难以屹立于世界之林，教育在培育民族创新精神和培养创造性方面肩负着特殊使命。新的课程，将是一场学习的，它完全打破了过去的课堂为中心，为中心，教师为中心的旧模式，让学生在教师的指导下主动去学习、探究和创新，充分发挥学生的主体作用，教师是学生学习的促进者、引路人。同时也强调以探究为主的多样化的学习方式，强化评价的

35、、激励与发展功能等，关注学生的发展，重视学生情感态度和价值观的养成等。每个学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，教师应将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，使每个学生都能得到充分的发展。若还停留在过去的经验上，墨守成规，将很难胜任新课程下的教育教学工作，只有不断学习倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，与时俱进，创新教育，学习”等现代教育理论，敢于走在的前列，展开教改实践，这样视野才能开阔，境界才能，才会主动去思格与特色。二、究教育中的各种现象和问题，才会有研究的动力，进而形成自己的教育教学风教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中，传统的教育教学活动和研

36、究活动是彼此分的，教师的任务只是教学，研究被认为是、学者的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合、学者进行实验。这种做法存在明显的弊端：一方面，、学者及研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验，照搬老方法。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学是极为不利的，不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程在实施的过所出现和遇到的种种问题，都是过去的经验和理论难于解释和解决的，教师不能地等待别人，把研究成果送上门来。

37、事实上，每一位教师都有能力对自己的教育教学行为加以、研究与改进，提出最贴切的改进意见，与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会，教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过要以研究的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行，对出现进行探究，对积累的经验进行总结，使其成为规律性认知。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教育教学实际而是为解决教育教学中遇到的问题进行的研究。可以说，行动研究把教学与研究融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育

38、家”的前提条件，是教师获得进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。三、新课程的开发与研究者长期以来，由于在的教学论概念系统中，“课程”被认为规范性的教学内容，而这种教学规范性的教学内容又是按学科编制的，所以课程又被界定为学科或各门学科的总和。着这就意味着，“课程”只是和学科的事，教师无权更动课程，也无需思考课程问题，教学与课程是彼此分离的，教师被排于课程之外，教师的任务是教学，是按照教科书、教学参考去教，是既定课程的阐述者和传递者，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，在教学中严格按照课程的规定，很少有发挥教师性的余地，自己喜欢，能融入的不能多讲，自己不喜欢的又不得少讲，教学

39、缺乏生命的，教师教得很辛苦。新课程倡导、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程中发挥主体性的作用，让每一位教师都能成为课程资源的开发者、建设者、研究者。教师在工作中决不是“教”，而是用“去教”，甚至用自己开发的去教。那么，哪些是课程资源呢？课程资源可以按空间分布不同主要分成三个部分：一是校内的课程资源，如、馆及各类教学实施和实践；二是校外的课程资源，包括馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内的开发利用，校内的网络资源等。教师要挖掘和利用这些课程资源,使之与

40、课堂教学、与学生的生活实践结合起来。我校一位老师在上春天一，在学生充分读的基础上，让孩子们走出教室在校园里找春天，孩子们欣喜地在校园里观察柳树的嫩芽、泛青的小草、北归的燕子，回到教室他们再捧起书盎然地读课文，此时一个个铅字与他们观察到的大自然就联系起来了，使学生在自己观察、朗读的过加深了对事物的认识，使文字活起来，想象飞起来。新课程使学生学有，主动探究，学生成为学习的主人。新课程使教师充分开发和利用各种课程资源，给课堂教学主入，就是活化的课程资源效果。总之教师要有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极执行的做法，要主动提高和增强课程建设的能力，使国家课程和地方课程在学校、在课

41、堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善，新课程越来越需要教师具有开发和研究本土化、乡土化、校本化的课程资源能力，以不断生成新的课程内容。21 世纪教育的主旋律是创新教育，新课程的实施使迎来了教育的春天，将使教师工作方式发生深刻的，教师由过去的那种拼时间、拼体力、高投入、低产出转向依靠智慧和科学取胜，向教科研要质量，走科研兴教、科研创新。让告别昨日的“我”，抓住今天的“我”，创造明天的“我”，顺应时代发展的潮流，抢占教育发展的制高点，成为新课程所需要的研究型教师。如何做一名研究型教师益都师范附小教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。对于广大教师来说，从事教育研究的主要目

42、的是为了解决实践中，所以，教师搞研究要从身边入手，新一轮课程为教师的研究提供了机会；教育研究除了经验，要有理论做基础，个案研究是一种很好的方法，同时，还应倡导由教师、研究结合的研究队伍。、行政组成三在庆祝师范大学建校一百大会上的中对教师提出几点希望，希望教师，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进。并特别强调：“教师富有创新精神，才能培养出创新只有研究型的教师才能胜任教育的。”和创新只有教师富有创新精神，才能培养出创新，这不仅因为在学校环境中学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能确定不变的固定程序。教师的创新不是建立在盲目实

43、践的基础上，教育作为育人活动经不起挫折和失败，教育的会影响一代人甚至几代人。教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所究的根本目的就在于创新。和升华的能力，教育研有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看做软任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过，教师要学习新的理论，学习先进的教育和观点，不断更新自己的知识，帮助科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提高。要联系教改实际开展教育

44、科研教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中为目的的，对于广大教师。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了的独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中。新一轮的课程，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小

45、组的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中，强调了对教师进行培训及教师的性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育研究提供了很好的机遇。常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但他们不重视在自己的教育教学中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教

46、育变成两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中，有指导，有来自的仁人志士交流，也会受益匪浅。但对于学校特别是对教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛，要随着的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。要有科学的态度和方

47、法教育科研要以教育经验做基础，教师往往是凭自己的经验来工作来研究，许多教师的往往是“经验式”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在研究中将经验和理论、实践结合起来。在课题研究中应建立必要的理论基础，并注意理论和实际结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就要求教育研究应是一种综合性的动态研究，这决定了在研究中要采用多种方法，各种方法优化组合，相互印证。针对教师研究

48、工作的特点和当前课改工作的需要，特别倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的，许多教师对此感到困惑，以一节课作为一个研究的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。在个案研究中要求个案必须真实，且个案代表某类事件或事物，具有典型性。个案研究是通过一个活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这个的特征及原因。在个案研究中，要综合运用多种方法，首先通过观察、收料，然后进行“去粗

49、取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的过，可以开展一些，进行的碰撞，从而加深对个案的认识和理论观点的阐发。最后再寻找形成特征的原因，并提出教育的建议。当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但它能给人以启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边。另外，还倡导由教师、研究、行政组成三结合的研究队伍。教师在研究工作中有自己的优势，如了解教育的需求，有教育经验，便于开展现场研究，教师是教育研究的主力军。但他们也需要教育研究在教育理论、研究设计、研究方法等方面给予指导和帮助，同样，教师从事教育科学研究也需要行政的参与和支持。组成三结合的研究队伍是许多开展

50、教育科学研究成功的学校共同的宝贵经验。一线教师如何进行研究？青州市孙家小学教师进行科学研究，目前很流行的词：教师科研。何为教师科研？从字面上理解是教师从事教育科学实验。但他的意义不仅限于此，而在于强的必要性和特殊性，师科研按照教师科研的必要性和特殊性。教师科研说是用科学研究的态度、程序和方法解决自身工作中有人，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动。师研究的意义在于“只有研究才能做得更好,只有研究才能将职业当成事业,只有研究才能让的工作有. 研究是不可少的.一个不去研究的老师,工作一定会觉得是负担,因为没有追求了。”然而在新课程如火如荼的推进过大的环境是什么呢？，作为一名一线教师我觉得身肩重

51、任。所处的“当前教育的和发展，从重点关注普及到既关注普及和普及水平的提高，更重视教育质量的。到 2020 年，建设成创新型的国家。”“课改一般分为三个阶段：课程设计，文本制定；实验试点，全面实施；制度建设，常规运行。现在已经进入了第二个阶段，而这个阶段，是成败的关键。”一线教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。没有教师的支持与投入，任何教育如今过！都不可能获得真正意义上的成功。”应该很庆幸身在这样的一种大胆的实践浪潮中，乱世出英才，我觉得不为在这样的背景下，一线都师，应该具有研究意识，做一个二十一世纪的研究型的教师，应该是每位老师的。明确了研究的意义，该如何去做呢？首先要改变，万事都是

52、以为指导。记得胡教授在讲座教师如何做研究中谈到，中小学教师的思维方式一般是“西瓜皮式的思维方式”，虽然有失偏颇，但是也不是全没道理。“西瓜皮式的思维方式”？就是一种简单思维，常常是说到哪算哪，没有明确的目标和指向。胡教授谈到了她参加某次中小学教研活动时候的一个场景：一位老师谈到班级的一个孩子表现很不好，这时，就有另一位老师说，他班的孩子更不好，什么都一团糟糕；接着，其他老师也谈自己班级的孩子更差，连家长的素质都是那么差。这时，话题还在继续，每个老师都能长篇大论，都滔滔不绝地学生如何地差，也不知道谈到什么时候才能结束。胡教授谈到，中小学的教育，节律性是很强的，而这种很强的节律性工作，很容易使人产

53、生麻木，所以很多老师的工作是不经过大脑的工作。在实际的教育教学情况中也确实存在着这种情况。作为一线的实际工作者，老师们看到的往往是一种现象，而很少去思考这种现象背后的东西，而这种就现象论现象的思维方式，即胡教授所说的“西瓜皮”式的思维方式，是无法改善教师的教育行为的。这是我在资料上看到的一段话，感触颇深。如今的老师是不是已经麻木了。教师应该是最应该去思考的。，如今的现状是，不去想，就是一个劲儿的抱怨，掏怨的学生如何的散漫没有性、如何的品行不端行为目的不纯？，却没有好好 想，你是师者，如何造成这样的，原因是什么，怎样才以做好？这些不去考虑，不去思考，就只能沦为教学的，而不能成为教学的主人！想法是

54、，要想做一名新课程下的研究型教师，必须要甩掉西瓜皮式的思维方式。端正心态，不受环境的，如果一味的去抱怨，那何种研究都是空谈！明确了，那么就要为研究搭架子了，,应该搭多大一个架子,架子大了,太累,收获不一定大.目前站在面前的是很多已经成为了研究型教师的精英们，从他们身上，可以探讨出一些东西。从成为研究型的学者、名师的角度出发大体上分为：学者式研究,有式研究,有名师式研究,有把关老师式研究等等,自己应该有一个定位。那么根据研究对象的不同，语文教师的研究项目可以分几类：教育理论研究、教学技能及过程研究、教学内容专题研究、教师自身的研究、学生研究。比如,余映潮老师应该是一种式研究,其实对一线老师来说,

55、基本上,很难。比如我也想做研究,目前定位基本上是:上课不愁材料,公开课来了不用怕,要写文章,有点积累.这当然不是名师式研究，这应该是绝大多数一线教师的现实目标了。余老师的主要研究方向就是语文基本知识和语文教学艺术。二是方向把握好之后，要来探讨如何实践，首先要多阅读，多思考。加强教育基础理论学习，把握本专业的新理论，一并以文本形式体现出来。进行一种面向自身的新文化知识底蕴的研究；说白了就是要大量涂鸦教育教学随笔来进行基础理论的学习和实践。要想实践与理论相结合是研究的目的。那么要想达到这个目的，首先要多读书多写。常写教育案例常写，多看理论专著能帮助自己的教学。最近听群友说有这样一本书名叫在教育写作

56、中成长里面就是一些通过网络成长起来的优秀教师的文章。他们遨游于网络，其实也就是多写。登录与名师交流。并坚持写教育随笔，在写作中成长。思考非常重要，写作是能促进阅读与积累，用写作来促进教育实践。通过阅读促进思考，整合以往的许多观念。教育写作的过程是一个思考的过程。可以一边从科研的角度进行着教育教学实践，一边用笔下自己的教育教学行为的。因此写随笔这是一个好方法 。以读促写，写中感悟积累非常重要。知道实际上写作的过程，不仅是一个积累的过程，更是一个不断思考的过小学教师有丰富的教育实践，但往往缺乏正确的理论作指导。教学之余要博览群书。一个教师，如果长期不对工作进行研究，久而久之就可能对工作产生倦怠，觉

57、得没滋味。而一旦热爱教育写作，接触的东西多了，思考深了，每天上课都有新东西，常教常新，必然会受到学生的欢迎。一线教师应该结合自己的学科进行研究！新课程与校本研究青州市教研室 焦，教师是课程实施的最重要的队伍。但目前，一些学校以学校是课程实施的最基本课程为中心的教研活动还相当薄弱，教师参加教研活动的依赖性还很强，亟待建立自下而上、以校为本的教研制度，强化校本研究，对课程一、为什么要实施校本研究的深入发展发挥更大的推动作用。校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动。校

58、本研究是为了学校、在学校中、基于学校的研究，不同于专业研究者把学校做为教育理论“实验田”的研究，也不是仅仅为了完成课题所进行的研究，它的目的是解决学校教育教学中的实际问题。新课程形势下，为什么要实施校本研究？第一，教育理论与实践的脱离促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践，在一般的教育理论与丰富的学校实践的结合中去探寻学校发展的方向及理论重新建构的路径。第二，学校在教育中所处的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野。学校是实施教育改革的主阵地和主要环节，没有在学校形成一套行之有效的做法，再好的教育主张都只能是纸上谈兵，教育研究也应是这样，须以学校实践为抓手。第三，学校的复杂性使校本层面日益凸显出

59、来。任何一所学校都是具体的，独特的，它所具有的复杂性是其他学校的经验不能说明的，不能充分验证的、诠释的。只有深入学校进行研究，才能找到解决问题的更为适宜、恰切。，而在这种研究中发展形成的“个别化理论”，才第四，教育中对人的个性的张扬以及对激发人的创新精神的高度关注。这是新课程的精神主旨所在，它使得校本这一个性旗帜的事物有了生存和发展的空间。校本研究突出的差异性，是针对学校特定问题而进行的，没有校本研究，就少有或没有创新。第五，教育管理体制上的变化与学校办学权的逐步扩大。在新课程形势下，学校对课程、师训、教学等有了更大的发言权，尤其是课程学校必须对学校资源的操作进行自己的深入研究。二、校本研究的

60、程序和方法（一）校本研究的程序对校本课程比例的界定，使得1。对学校方方面面的工作作出总体性评价；梳理学校发展中存在；把学校放在特定的时空维度（如学校历史、发展趋势、素质教育等教育背景）来衡量。2确定问题。把找出来中没有现成，需要通过研究来找出解决方法的上升为校本研究课题。这些问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系，必须明确地毫不含糊地陈述出来，必须要具有可检验性。制定计划。计划始于解决问题的设想，包括对问题的认识以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法技术和各种条件的综合，还有所发现的大量事实和调研。计划包括总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。计划必须要有充分的灵活性和开放性。采取