中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学一年级语文上（第七单元）明天要远足

1、 小学一年级语文上（第七单元）明天要远足义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文一年级第一学期教育部组织编 写(人民教育 出版社出版)第七单元单元组 织方式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1明天要远足第 9 课2大还是小第 10 课3项链第 11 课4语文园地语文园地二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2011年版)中对第一学段有明确要求：1.识字与写字： “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌

2、握汉字的基 本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。努力养成 良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”2.阅读：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向 往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情 感体验，感受语言的优美。 积累自己喜欢的成语和格言警句。”3.口语交际： “与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。能认真听别人讲话， 努力了解讲话的主要内容。”4.综合性学习： “结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自 己的观察所得。”教 材 分 析本

3、单元围绕“儿童生活”这个主题编排了明天要远足大还是小项 链 3 篇课文，题材丰富，内容贴近学生的生活：有远足郊游，有成长点滴，有 海边玩耍，不仅展现了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童丰富的内心世界，以 及他们日常生活中的不同情感体验。本单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。课文展示了儿童 真实的内心世界，能唤起学生的共鸣。教学中，要注意从学生的经验世界入手， 调动他们的情感， 联系生活经验，并能与同学交流，加深体验和感受。本单元的另一个教学重点是“的”字词语的合理搭配并积累这类词语。在第 四单元初次学习“的”字词语的基础上，引导学生结合生活经验学习词语的搭 配，让学生从中体会到，合

4、理的搭配可以使语言表达更加具体、生动。继续指导学生读好句子的停顿。在前一单元的基础上继续落实读好逗号、句 号的停顿。2学 情 分 析一年级学生天真活泼且对新知充满好奇，他们以形象思维为主，认知水平处 于启蒙阶段，尚未习得自主学习的方法。因此，需要教师通过图文对照，创设情 境等方式，营造活泼、生动、有趣的学习氛围，高效地为孩子们搭建经验世界和 文本感悟之间的桥梁， 从而促进他们听说读写能力的提升。学生经过前几单元的 学习，已具备一定自主识字能力，初步养成良好的书写习惯，能借助拼音进行阅 读，口语交际中学习大声说话并注意倾听，能够做到态度大方，有礼貌。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1

5、认识 39 个生字 (语文园地 5 个) 和 5 个偏旁；会写 12 个字。能区分形状相近的笔画，并正确书写。发现日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉 字偏旁表义的构字规律。2学习“的”字词语的合理搭配。学习表示亲属称谓的词语。朗读、背诵成语，了解 成语蕴含的道理。3正确、流利地朗读课文；初步尝试找出课文中一些明显的信息。 联系生活实际，理 解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。4看图写词语，能根据图意说一两句话。5和大人一起分角色读读猴子捞月亮，感受故事的趣味。四、单元作业设计思路依据“落实立德树人育人目标、 筑牢学生语文基础、 利于知识、能力和思维品质的 全面发展，切实有效减轻课业负担”的

6、作业宗旨，本单元的作业主要从以下四方面进行 设计：1. 作业层次。主要分为“基础训练场”“智慧提升营”“特色展示台”三个板块。 各板块既独立承担功能，又相互联系，并以梯度推进的形式，由易到难、由单一到综 合，形成完整统一的作业体系。该体系既能促进本单元学习目标的达成，又能有效提升 学生的语文综合素养，从宏观角度上落实单元一体化设计意图。32. 作业板块。课时作业主要分为“识字站”“写字堂”“辨字厅”“诵读室”“心灵 屋”等部分， 各部分分别对应“基础训练场”“智慧提升营”“特色展示台”三个层次。 单元检测作业采用关卡形式，分为“海边冲浪营”“阳光百花园”“森林阅读屋”“生活 万花筒”四个板块。

7、3. 作业评价。评价目标体现立德树人教学宗旨， 做到思想性、科学性、创新性和 多样性的有机统一。评价主体和评价方式的选择上以“自我测评”“生生互评”“教师 评价”等方式呈现，以达到巩固知识、发展能力、培养习惯、 提升修养， 促进学生全面 发展的目标。4. 作业时间。为有效落实国家“双减”政策，切实减轻学生课业负担，严格控制 单元作业时间，设计时统筹考虑各学科课堂书面作业、课外阅读实践活动的时间安排， 做到“内容少而精，形式多且趣”。五、课时作业6.明天要远足(第一课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 训 练 场真的 那里2.sh z zhn d yi d一、

8、 识 字 站 ( 读 一读 )。shu 睡m 吗shn 什n 那hi 海ci1.才老师 明亮xi z tn xiyixi二、 写 字 堂 ( 写 一写 )。tng xuynxin那地方的 ，真的 像ji ru run说的， 那么 洁 白柔 软 吗？“ 识 字 站”部分， 分为两个难 度等级，第 一梯度是正 确认读带有 拼 音 的 生 字；第二梯 度是不标注 拼 音 的 词 语。 设计以 上 课 堂 随 练，重在检 查学生的预 习情况。“ 写 字 堂”部分， 是针对第一 课时字词教 学后的反馈 书写，即能 否端正、规 范、美观地 书写。评价主体：学生 团教师 评价方式：自我评价团 生生互评 团

9、教师评价3分钟4智 慧 提 升 营sn d sh三、 诵 读 室 。tn 唐ch shn池 上bi j y 白 居 易“智慧提 升营”将古 诗词积累与 课 文 中 的 “孩子的天 真可爱”相 结合，在深 化主题的基 础上，积累 古诗文，感 受其语言的 优美， 培养 学生对传统 文化的热爱 之情。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价5分钟xio w chnxiotn小 娃 撑 小 艇 ，b ji cnznj 不 解 藏 踪 迹 ，tucibi linhu 偷 采 白 莲 回 。f pn y doki 浮 萍 一 道 开 。特 色 展 示 台j y h shuyis

10、hu四、 记 忆 盒 ( 说 一 说 ) 。n yumiyushu b zhojio de jn 你 有 没 有 睡 不 着 觉 的 经l hu y y xi wishn me shu b zho历 ？ 回 忆 一 下 为 什 么 睡 不 着 ，qn h tndnsh n zixinxishn me当 时 你 在 想 些 什 么？ 请 和 同xushu yi shu学 说 一 说 。“特色展 示台”将课 文内容与学 生的生活实 际相结合， 鼓励学生对 感兴趣 的话 题 进 行 交 流、分享。评价主体：学生团教师 团评价方式：自我评价团 生生互评 团 教师评价 团5分钟59.明天要远足(第二课时

11、作业)作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 训 练 场sh z zhn ji pnyn一、 识 字 站 ( 加 拼 音 ) 。“ 识 字 站 ”是对学 生能否准确 拼读生字的 评价，所选 字词是学生 易读错的， 同时考察了 学生拼音的 书写情况 ， 在内容选择 上具有针对 性。低年级学 生对细节辨 别 不 够 精 细 ，生字的 辨析较好地 评价了学生 准确识字的 意识，提高 生字的综合 应用水平。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价团 生生互评 团 教师评价3分钟明 亮那 里bin z tn binyibin二、 辨 字 厅 ( 辨 一 辨 ) 。才 长w shn

12、 me sh hu 1. 我 什 么 时 候 (knkan chn 看 看 ( ) 城 啊 ！同nn q bijn ) 能 去 北 京问y do b dn de 2. 遇 到 不 懂 的 (y h xujio li以 和 ( ) 学 交 流 。ti w men k) 题 ， 我 们 可6智 慧 提 升 营m fnxi shu yi shu三、 模 仿 秀 ( 说 一 说 ) 。shzhn de n d fan hiyushn me诗 中 的 “ 那 地 方 ” 还 有 什 么ne w nnkn t xin yi xin shu yi呢 ？ 我 能 看 图 想 一 想 ， 说 一shu说 。n

13、d fan de那 地 方 的 ，zhn de xin shu de真 的 像 说 的 ，n me m那 么 吗 ？“ 模 仿 秀”主要让 学生模仿课 文中优美的 表达，在图 片 的 辅 助 下，鼓励学 生展开想象 加以仿说， 巩固拓展了 本课所学内 容，培养学 生口语表达 能力。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价团 生生互评 团 教师评价5分钟特 色 展 示 台xnln w 四、 心 灵 屋 。d z rnshn q r mi l rn w men h大 自 然 神 奇 而 美 丽 ， 让 我 们 和 d rn y q zuch jimn q f xin d z rn大 人 一 起 走

14、 出 家 门 ，去发 现 大 自 然de mi shzhehu yi hu zishushuo z j的 美 ， 试 着 画 一 画 ， 再 说 说 自 己de shuhu的 收 获 。生活即教 育。“心灵 屋”的设计 体现 了课标 中对 “ 向往 美 好 的 情 境 ，关心自 然和生命 ” 的要求 ，让 学生在亲身 体验中感受 世界的丰富 多彩，这也 将成为他们 难忘的成长 记忆。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价团 生生互评 团 教师评价不 限 时 间710. 大还是小(第一课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 训 练 场sh z zhn d yi

15、d一、 识 字 站 ( 读 一 读 )。xi z tn xi yi xi二、 写 字 堂 ( 写 一 写 ) 。zzhn l己 整 理书包了。nn1. 我 能yjinxn2. 今天，妹妹穿了一件 新 服 。“识字站” 部分，重点 在于检查学 生的预习情 况，培养学 生主动识字 的愿望。“写字堂” 是针对第一 课时字词教 学后的反馈 与练习，要 求学生能够 根据拼音和 句意，正确 美观地书写 生字。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价团 生生互评 团 教师评价3分钟8智 慧 提 升 营sn d sh三、 诵 读 室 。d r chdu x dn大 儿 锄 豆 溪 东 ，zhn r zhnzh

16、 j ln中 儿 正 织 鸡 笼 。zu x xio r w li最 喜 小 儿 无 赖 ，x tu w bolinpn溪 头 卧 剥 莲 蓬 。qnpnyu cnj sn xnq j 清 平 乐 村 居 宋 辛 弃疾“智慧提升 营”将传统 文化积累与 本 课 中 的 “成长”、 “童真”主 题相结合， 在深化主题 的基础上， 积累名句， 培养学生对 古诗词 的热 爱之情。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价团 生生互评 团 教师评价5分钟特 色 展 示 台j y h zu yi zu四、 记 忆 盒 ( 做 一 做 ) 。h jirnfnknchngzhngxinc 和 家 人 翻 看

17、成 长 相 册 ，yn x i de zhopianzuchn shgungxio用 喜 爱 的 照 片 做 成 时 光 小bo d i l i h tngxufnxing报 ， 带 来 和 同 学 分 享 “特色展示 台”基于教 师启发，将 课文内容与 学生的实际 生活有效地 进行融合， 引导他们在 成长的足迹 中找寻成长 的快乐，感 受生活的美 好。评价主体：学生 团教师 团家长 团评价方式：自我评价 团 生生互评 团 家长评价 团 教师评价 团不 限 时 间910.大还是小(第二课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 训 练 场sh z zhn b qu

18、nyn ji一、 识 字 站 ( 补 全 音 节 ) 。“ 识 字 站”是为了 加强学生对 汉字音节认 读和拼写 的 训练， 所选 字词是学生 易读错的， 在内容选择 上具有针对 性。生字的辨 析，看似较 为简单，实 则很好地训 练了学生准 确用字的意 识，是对学 生综合应用 生字水平的 检验。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价团 生生互评 团 教师评价3分钟 j自 己sh ou时 候g du更 多binz tn bin yi bin二、 辨 字 厅 ( 辩 一 辩 ) 。白 自1. 天空中， ( ) 云朵朵，鸟儿( )yu由 地飞来飞去。们2. 放学了，同学( ( )。门) 一起快乐地

19、走出校智 慧 提fnxinsh三、 分 享 室 。zhn d le zhnho长 大 了 真 好zixi li n hu zu de shqinhumianhu 在 下 列 你 会 做 的 事 情 后 面 画y k y h xiohu bnfnxin n “ ” 也 可 以 和 小 伙 伴 分 享 你hu zu de shqin o会 做 的 事 情 哦 ！“分享室” 在内容的选 择上是基于 “长大”这 个 主 题 而 选，突出再 现学生在成 长过程中的 收获，更立 体、真实地 呈现出学生评价主体：学生 团教师5分钟10升 营ibirenrnzu1.给别人 让 座 ( )bnm ma lndn

20、 x 3. 帮 妈妈拎 东 西 (z j q shnxu5. 自己去 上 学 ( )zho u d di mimei 2. 照 顾弟弟妹妹 (kn shish4.看故事书 ( )z j x w zi6.自己洗袜子 ( )的 成 长 之 路。在能力 考察上，本 题的难度较 低，看图回 忆自己会做 的事情，贴 近 学 生 生 活；第二 问 是基于第一 问的基础之 上，培养学 生认真倾听 和勇于表达 的能力，做 到 乐 于 分 享。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价特 色 展 示 台xn ln w shu yi shu四、 心 灵 屋 ( 说 一 说 ) 。tnxumen n yumiy

21、uzhyn de xin同 学 们 ， 你 有 没 有 这 样 的 想f n e qnynn de h b b m m shu法 呢 ？ 请 勇 敢 地 和 爸 爸 妈 妈 说ch z j de xn l hu b出 自 己 的 心 里 话 吧 ！“心灵屋” 引导孩子将 成长过程中 的烦恼和矛 盾心理，及 时地与家长 进行沟通交 流，从而真 实展现儿童 丰富 的内心 世界， 在鼓 励学会表达 的同时，也 乐于交流。评价主体：学生 团家长 团教师评价方式：自我评价 团 生生互评 团 家长评价 团 教师评价不 限 时 间1111. 项链(第一课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价

22、设计时 长基 础 训 练 场蓝色快活方向挂在sh z zhn d yi d一、 识 字 站 ( 读 一 读 ) 。娃娃笑着xi z tn xi yi xi二 、 写 字 堂 ( 写 一 写 ) 。yu yudekun宽，1. 大 海 ， 蓝 蓝远。hbiln 的 浪 花小 小x hunxu2.我 喜 欢 雪lu的海 螺 。“识字 站”部分重 点在于检查 学生的预习 情况， 激发 学生主动识 字的愿望。“写字堂” 是针对第一 课时字词教 学后的反馈 与练习，要 求学生能够 根据拼音和 句意，正确 书写，并能 做到规范、 端正、整洁。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价 团 生生互评团 教师评价

23、3分钟12智 慧 提 升 营m fnxi shu yi shu三 、 模 仿 秀 ( 说 一 说 ) 。蓝蓝的 ( ) ( )雪白雪白( ) ( )又宽又远( ) ( )“智慧 提升营”设 计的课中练 习，主要培 养学生学会 积累课文中 好词，同时 鼓励学生加 以仿说。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价3分钟特 色 展 示 台xn ln w四、 心 灵 屋 。n j k wnnirn f huxinxin 根 据 课 文 内 容 发 挥 想 象 ，h ji rnshushuo z j x hun de hibinmi 和 家 人 说 说 自 己 喜 欢 的 海

24、 边 美jng ziynhu b wixi t t shnmi景 ， 再 用 画 笔 为 下 图 涂 上 美l de yn s丽 的 颜 色 。“特色 展示台”通 过联系课文 内容，借助 想象，激发 学生对美好 情境的向 往，让学生 受到潜移默 化的美的熏 陶，并鼓励 他们把这份 美好分享给 身边的人。评价主体：学生 团教师 团家长 团评价方式：自我评价 团 生生互评 团 家长评价 团 教师评价 团不 限 时 间1311. 项链(第二课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 训 练 场shu l shu lin yi lin一 、 手 拉 手 ( 连 一 连 )

25、 。“基础 训练场”设 计的随堂练 习，一是检 查学生对课 文内容的掌 握情况；二 是能合理搭 配“的”字 的短语；三 是锻炼学生 说整句话的 能力，积累 运用所学的 词语，落实 单元语文要 素。评价主体：学生 团教师评价方式自我评价 团 生生互评 团 教师评价5分钟蓝蓝的雪白的黄黄的可爱的高高的弯弯的j z i w shu yi shu二 、 句 子 屋 ( 说 一 说 ) 。u1.西 瓜 又 又 。litio2. 柳 条 又 又 。3. 又 又 。14智 慧 提 升 营sn d sh三 、 诵 读 室 。d yi d y d hiyugun de sh j 读 一 读 与 大 海 有 关

26、的 诗 句 。bichundndohi h sh f x u1 . 百 川 东 到 海 ， 何 时 复 西 归 ？hnyu f chn xn 汉 乐 府 长 歌 行 bi r y shnjn hun h r hi li2 . 白 日 依 山 尽 ， 黄 河 入 海 流 。tn wnzhhun dnunqulu 唐 王 之 涣 登 鹳 雀 楼 “ 智 慧 提升营”将 古诗积累与 课 文 中 的 “大海”相 结合，在深 化主题的基 础上，引导 学生积累诗 句，培养学 生对中华传 统文化 的热 爱之情。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价5分钟特 色 展 示 台fnx

27、insh四 、 分 享 室 。d hisnixio w wa piolian de hi lu 大 海 送 给 小 娃 娃 漂 亮 的 海 螺h bik xio w wa sn le shn me l w i和 贝 壳 ， 小 娃 娃 送 了 什 么 礼 物 给d hi ne qn n shu yi shu ziyn b大 海 呢 ？ 请 你 说 一 说 ， 再 用 笔hu xi li画 下 来 。“特色 展示台”通 过语文与美 术的跨学科 融合，充分 调动学生学 习的兴趣， 既锻炼了学 生的口语表 达能力、动 手能力，还 能在调动学 生情感的基 础上，加深 体验和感 受。评价主体：学生团教师

28、 团评价方式：自我评价团 生生互评 团 教师评价 团不 限 时 间15语文园地七(第一课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 训 练 场rn yi rn lin yi lin一 、 认 一 认 ， 连 一 连 。“基础训 练场”重点在 于检查学生对 第一板块“识 字加油站”和 第二板块“我 的发现”的基 本掌握情况： 识记生字、初 步了解汉字偏 旁表义的构字 规律。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价 团 生生互评 团教师评价3分钟弟ji哥d姐sh爷y叔kn yi kn tin yi tin tinx ho二 、 看 一 看 ， 填 一 填 ( 填 序 号

29、 ) 。我发现女性 时间“日字旁”的字大多和 有关。 “女字旁”的字大多和 有关。16智 慧 提 升 营xunyixun tinyitin tinxho三、 选 一 选 ， 填 一 填 ( 填 序 号 )。哥哥 爷爷 弟弟 奶奶1.爸爸的爸爸叫 ，2.爸爸的妈妈叫 。3.爸爸的 叫伯伯，4.爸爸的 叫叔叔。xi yi xi tin yi tin四、 写 一 写 ， 填 一 填 。“智慧训 练营”的第一 题“选一选， 填一填”通过 练习既了解称 谓之间的关系 又巩固了识 字。第二题 “写一写，填 一填”的练习 旨在区分“斜 钩”和“卧 钩”笔画的不 同并正确书 写。评价主体：学生 团教师评价方式

30、：自我评价 团 生生互评 团教师评价3分钟第五笔是( )第二笔是( )特 色 展 示 台话z x unch t zhn de xiopnyouzi五 、 仔 细 观 察 图 中 的 小 朋 友 在n l nshn me sh zheshu y lin j哪 里 干 什 么 ， 试 着 说 一 两 句hu。“特色展 示台”安排的 看图说话，旨 在训练学生有 顺序的观察图 片，围绕图片 上的人、事、 物等内容说句 子，只要是从 图片中观察所 得的内容都可 以，但要把句 子说完整。评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟17语文园地七(第二课时作业)作 业 层 次作业内容作

31、业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 训 练 场hopnyou一 、 好 朋 友 ，种瓜得瓜前人栽树千里之行百尺竿头shu lshu linyi lin手 拉 手 ( 连 一 连 )。后人乘凉种豆得豆更进一步始于足下这一板块 “好朋友，手 拉手”的随堂 练习， 检查学 生对文中“日 积月累”的 读、背情况。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价2分钟智 慧 提 升 营yu d hu zi loyulian wnchnyu二、 阅 读 猴 子 捞 月 亮 ， 完 成 阅d j l k读 记 录 卡 。这一板块 的作业安排学 生和大人一起 阅读课本上的 猴子捞月 亮

32、，通过使 用阅读记录 卡，帮助学 生选择阅读的 方式、探讨阅 读文本的问 题、 进行阅读 的实践。以此 激发学生阅读 的兴趣。在交流阅 读成果时，根 据 阅读记录 卡的填写情 况进行反馈， 通过评选“小 话筒奖”“小 画家奖”“小评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 团 生生互评 团教师评价团不 限 时 间阅读记录卡班 级读 者阅读文章阅读时间和大人一起读大人读，我来听我读，大人听我和大人一起读你是怎样和大人一起读的？给 涂颜色大人问我来答1.文中讲到了哪些猴子 ？2.猴子们是怎样捞月亮 的？3.猴子们为什么没有捞 到月亮呢？18答对了， 大人给 问号奖”，促 进孩子更好地 完成阅读。

33、我 展 示1.试着讲讲你最喜欢的 部分。2.喜欢画画的你可以画 画月亮、猴子3.故事读完了，你有什 么问题吗？特 色 展 示 台yu d tujinsh m gu t sipo三、 阅 读 推 荐 书 目 龟 兔 赛 跑 ，wnchnqn z yu d j l k完 成 亲 子 阅 读 记 录 卡 。在此前阅 读的基础上， 向学生和家长 推荐一起阅读 龟兔赛跑 并完成亲子 阅读记录 卡，教师组 织交流阅读成 果，进行各项 评选，促进亲 子阅读持续发 展。评价主体：学生 团教师 团家长 团评价方式：自我评价 团 生生互评 团家长评价团教师评价团不 限 时 间亲子阅读记录卡班 级读 者阅读文章阅读

34、时间和大人一起读大人读，我来听我读，大人听我和大人一起读你是怎样和大人一起读的？ 给 涂颜色大人问我来答1.文中讲到了谁和谁的 故事？2.乌龟和兔子谁最先到 达了终点？3.乌龟为什么战胜了兔 子取得了胜利？答对了， 大人给 涂上颜色我 展 示1.试着讲讲你最喜欢的 部分。2.喜欢画画的你可以画画兔子、乌龟3.故事读完了，你有什 么问题吗？19六、单元质量检测作业xiopnyou tnu bn dnyunde xux小 朋 友 ， 通 过 本 单 元 的 学 习 ，w menjin q shn m de zh shiwnu tnxin 我 们 将 去 神 秘 的 知 识 王 国 探 险 ，n y

35、 dnshuhu mnmn jixili 你 一 定 收 获 满 满 ！接 下 来 ，zhnbiho le ma ch f ba准 备 好 了 吗 ？ 出 发 吧 ！w hu b 1.我 会 把d y un hibinchnlnyn第 一 关 ： 海 边 冲 浪 营 。shn z nzhn miun de chozitin z g l生 字 工 整 、 美 观 地 抄 在 田 字 格 里 。明 天同 学自 己w yo b rnshi de c y t shn x hun de yn s chunchnmi l de xin lin2. 我 要 把 认 识 的 词 语 涂 上 喜 欢 的 颜 色

36、 ， 串 成 美 丽 的 项 链 。快活 远足大海希望老师时候衣服觉得明亮贝壳 金色w nn b c y h duyng t pinlin q li bnshzhe d yi d3.我 能 把 词 语 和 对 应 图 片 连 起 来 ， 并 试 着 读 一 读 。20。用白同蓝蓝的又宽又远雪白的金黄的yun又大又 圆run又多又 软d r un第 二 关 ：w nnbnxio m 4.我 能 帮 小 蜜ynunbihuyun阳 光 百 花 园 。fnzhodozhnqu de hu du lin yi lin蜂 找 到 正 确 的 花 朵 ( 连 一 连 )。自明己学心w nnzhoyn z

37、b chn y zhhuzijn h sh de hupn l tin x ho5.我 能 照 样 子 把 成 语 之 花 栽 进 合 适 的 花 盆 里 ( 填 序 号 ) 。后人乘凉 种豆得豆(1) 种瓜得瓜， 。(3) 前人栽树， 。更进一步 始于足下(2) 千里之行， 。(4) 百尺竿头， 。21d snun第 三 关 ：sn lnyu d w森 林 阅 读 屋 。zu y q q l xng走 ， 一 起 去 旅 行jiowi de xiohbin zhnzhe o o de li sh lish xi sh y pin ls郊 外 的 小 河 边 ， 长 着 高 高 的 柳 树 ，

38、 柳 树 下 是 一 片 绿 色de cod co d shnkimn le w yn li s de y hu xinykuimil d e hu的 草 地 。 草 地 上 开 满 了 五 颜 六 色 的 野 花 ， 像 一 块 美 丽 的 花tn毯 。xio y zi h小 鱼 在 河lonizi d 老 牛 在 地xio hdi zihuc6ngzhn fiw m fnzi hudu zhnci m小 蝴 蝶 在 花 丛 中 飞 舞 ， 蜜 蜂 在 花 朵 中 采 蜜 。l yuyn qn w zi n shn chn 里 游 泳 ， 青 蛙 在 岸 上 歌 唱 ， shnchco上 吃

39、 草 xioniozitinknfixin小 鸟 在 天 空 飞 翔 ，d z rnzhnmi l xiopnyou大 自 然 真 美 丽 ！ 小 朋 友 ，zu走 ，w men y q l xn q我 们 一 起 旅 行 去 ！kimn y hu de co d xinshn me ne6 . 开 满 野 花 的 草 地 像 什 么 呢 ？q ngyng zidunwn l hu ch lai请 用 “ ” 在 短 文 里 画 出 来 。dunwn l de xiodng w zi nshn me q nglin yi lin7. 短 文 里 的 小 动 物 在 干 什 么 ？ 请 连 一

40、连 。 chn歌 唱yuyng游 泳fi w飞 舞ci m采 蜜ch co吃 草fixin飞 翔22d s第 四t zhnyushu 8 . 图 中 有 谁j hushu yi shu 句 话 说 一 说 。un shnhu wnhutn关 ： 生 活 万 花 筒 。t menzinshn me xnqnzn me yn？ 他 们 在 干 什 么 ， 心 情 怎 么 样 ？qnyn y lin 请 用 一 两bndnyunshkui l chnzhn de dnyun qn h tnxu menshushuo n de tn9 . 本 单 元 是 快 乐 成 长 的 单 元 ， 请 和 同 学

41、 们 说 说 你 的 童nin q sh y k y h ji rn li y c shuzu ji zu de yun z b年 趣 事 ， 也 可 以 和 家 人 来 一 次 说 走 就 走 的 远 足 吧 ！单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解掌握应用1书面1易原创20 分钟 (不 包括 第 9 题课 下活 动)2书面1中等原创3书面2易原创4书面1易原创5书面2易原创6书面3中等改编7书面3中等原创8口头4中等原创9实践3较难原创 附 单元质量检测答案1. (略)。2. (略)。3.蓝蓝的大海又宽又远。雪白的棉花又白又软。金黄的太阳又大又

42、圆。4.明白，自己，同学，用心。5. (1) ，(2) ，(3) ，(4) 。6.花毯7.蝴蝶飞舞，蜜蜂采蜜，小鱼游泳，青蛙歌唱， 小鸟飞翔， 老牛吃草。8. 自由表达。参考范例：图中有四个小朋友，他们正在听一位老爷爷讲故事，老爷爷的故 事讲得非常有趣，他们听得可开心了。9. (略)。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生

43、审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值

44、， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思

45、 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而，

46、 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州

47、 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的

48、水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等

49、 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判

50、 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活

51、动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为

52、主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑

53、 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问

54、（ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是

55、“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵

56、意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程

57、 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内

58、 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好

59、地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与

60、实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一