中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学一年级语文上（第七单元）

1、 小学一年级语文上（第七单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品 PAGE 11目录一、单元信息2 二、单元分析2 三、单元学习与作业目标3 四、单元作业与设计思路4 五、课时作业4 明天要远足5 大还是小7 项链10 语文园地七14 六、单元质量检测及参考答案17 一、单元信息基 本信息学科年级学期教材版本单元名称语文一年级第一学期教育部组织编写（人民教育出版社出版）第七单元单 元 组织方式 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1明天要远足第 9 课2大还是小第 10 课3项链第 11 课4语文园地

2、七语文园地二、单元分析课标要求义务教育语文课程标准（2022 年版）中对第一学段有明确要求： “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯， 写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”“学习用普通话正确、流利地朗读课文。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“能认真听他人讲话，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读

3、儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。教本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了明天要远足大还是小项链三篇课文。儿童的生活是充满趣味性的，一点点小事就能让他们感受到生活的无限美好。这些课文选材都是儿童生活的场景：明天要远足，材分析孩子兴奋难入眠；成长有矛盾，既想不长大而备受爱护，又想快点长大而能自立；海边来嬉戏，送条彩色项链给自己，再送条金色项链给大海 儿童的生活多姿多彩，孩子们有享不尽的乐趣。本单元的教学重点是引导学生联系生活实际，理解课文内容。课文内容贴近生活，能唤起学生的共鸣，教学中，要注意从学生的经验世界入手， 调动他们的情感，结合生活实例，加深他们的体验

4、和感受。“的”字词语的合理搭配也是本单元的学习重点。在第四单元初次学习“的”字词语的基础上，引导学生结合生活经验学习词语的搭配，让学生从中体会到，合理的搭配可以使语言表达更加具体、生动。学情分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，主要以形象思维为主，且尚未形成完整的知识结构体系。他们能借助拼音读准生字，读通课文，但对课文内容的理解有一定难度；他们掌握了基本的汉字书写规则，但对于汉字通过间架结构展现出的形体美没有认识；他们对身边的现象有一定的认识，但不能形成自己的语言。本单元针对一年级学生的年龄和学习特点，在作业设计过程中注意指导学生把字写正确、写端正、写整洁，并养成良好的写字习惯；鼓励学生多读书，

5、在阅读中识字，能够联系生活提高理解能力；激励学生运用自己所学的词语或句子有意识地进行表达，发现语文与生活的联系，感受语文的魅力和生活的美好。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识 39 个生字和 5 个偏旁，会写 12 个生字。能发现日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表意的构字规律。2能区分弯钩和竖钩、竖提和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同，并正确书写。3能正确流利地朗读课文，初步尝试找出课文中一些明显的信息。能联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。4积累谚语，初步了解谚语蕴含的道理。5学习“的”字词语的合理搭配。能看图写词语，能根据图意说一两句话。四、

6、单元作业设计思路在“双减”背景下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，这要求教师在布置作业时，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正地感受到学习知识的乐趣。所以，我们的作业设计需要富有创意、有一定的趣味性。这就要求，在作业形式上，要改变以往单一的“写”的形式，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。在突出作业趣味性的基础上，还要强调作业的分层设计。关注学生的个体差异和不同的学习需求，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。本单元作业主要分为基础类作业和提升类作业。将书面作

7、业、口头作业、趣味性作业相结合，达到巩固知识、激发兴趣、培养能力的目标。其中基础类作业是面向全体学生，需要学生都完成的；提升类作业是根据学生学情分层设计的， 让学生根据自己能力自主选择。本单元作业评价设计是在学校“水润”文化的基础上，以“水宝宝”闯关得“水滴”为模式进行设计的，意在让作业评价也能体现校园文化。每课作业完成后，学生根据所得水滴数进行“水宝宝大变身”，看自己是王者水宝宝、钻石水宝宝还是青铜水宝宝；每单元作业完成后，进行“水宝宝超级大变身”；学期末根据所得水滴数进行“水宝宝终极大变身”。这里，将动画中学生喜欢的“变身”及游戏中的“王者”、“钻石”、“青铜”等元素引用到评价中来，目的在

8、于调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，让学生像喜欢动画片和游戏一样喜欢作业，让作业变成一件快乐的事情！五、课时作业【课时作业】9.明天要远足基础棒棒棒【作业设计】我会写。mngtintngxurncishngxu【评价设计】评价标准评价人评价结果规范端正书面整洁姿势正确自己 伙伴 老师 【作业分析及设计意图】写字教学是语文教学重点，看拼音写汉字既复习了拼音知识，也巩固了本课要求会写的汉字，一举两的。【作业设计】睡师那海真老亮才什同吗 我会口头组词。【评价设计】评价标准评价人评价结果声音响亮读音正确词语准确自己 伙伴 老师 【作业分析及设计意图】本课要求学生会认这 11 个生字，将生字放在云

9、朵中，使题目更有趣味性。通过口头组词能扩充学生的词汇量，及时发现孩子的混用现象，在纠正和组词中让孩子懂得正确使用生字，加深对字义的理解。【作业设计】读课文得水滴 。【评价设计】评价标准评价人评价结果声音响亮正确流利能读出句子语气变化自己 伙伴 老师 【作业分析及设计意图】意在通过得“水滴”这种激励手段激发学生朗读课文的兴趣，培养学生用普通话正确、流利朗读课文的能力，感受语言的优美，体会不同标点符号所表达的不同语气。【时间要求】“基础棒棒棒”部分总时长约 12 分钟。提升闯闯闯【作业设计】 我会选一题或几题并努力完成它。文中的小作者除了想到那地方的海和云，还会想到什么呢？请仿照课文说一说。文中的

10、小朋友对远足充满了向往和期盼，你有过这样的心情吗？和同学说一说。文中的小朋友对远足充满了向往和期盼，你有过这样的心情吗？请仿照课文小诗的形式说一说。【评价设计】评价标准评价人评价结果声音响亮表达清楚想象丰富自己 伙伴 老师 【作业分析及设计意图】本题是在课后习题的基础上，进行了分层设计，总共分成了三个层次，第一题是对课本内容进行了拓展，提供了图片和句式提示，引导学生在课本内容的基础上进行想象说话；第二题旨在引导学生联系生活实际理解课文内容，感受文中小朋友的内心世界，唤起学生的共鸣并说说自己的感受，对表达格式不做要求。第三题指向学习能力更强的学生，在第二题的基础上有所提高，要求学生仿照课文用诗的

11、形式来表达。【时间要求】“提升闯闯闯”部分总时长约 8 分钟。水宝宝大变身王者水宝宝夺得 9 滴以上钻石水宝宝夺得 6-9 滴青铜水宝宝夺得 1-5 滴我的评价：我得了（）滴水滴。我是（王者 钻石 青铜）水宝宝。基础棒棒棒10.大还是小【作业设计】 写字我最棒。 z自 mn门 j己 y衣“衣”共 笔，第五笔是 。“己”的笔顺是 。【评价设计】评价标准评价人评价结果姿势正确书写正确笔顺正确 自己伙伴老师【作业分析及设计意图】本题意图通过在田字格中写字、考察笔顺的方式，达到训练学生正确书写汉字及巩固识字的目的，培养学生良好的写字习惯做到写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。【作业设计】词语我会读。s

12、h houdechunfuhnlngzkui dinr时候觉得穿衣服很大门铃自己快点儿【评价设计】评价标准评价人评价结果伙伴读准一个词语，得到一颗老师【作业分析及设计意图】低年级要重视学生对拼音的巩固运用，让学生尝试着借助拼音正确朗读课文，一些不容易读准的字音教师要加强指导，如轻声、儿化音等。这篇课文中有很多轻声词语，以及带有前后鼻音和平、翘舌音的词语，本题的这几个词语是本课难读的词，也包含了本课要求会认的字，加强对这些词语读音的巩固，既有利于巩固识字，更有助于指导学生正确、流利地朗读课文，感受阅读的乐趣。【作业设计】句子我会读。我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。我够不到

13、门铃的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。【评价设计】评价标准评价人评价结果声音响亮正确流利停顿恰当读出自己感受自己 伙伴 老师 【作业分析及设计意图】读好文中的长句子是本节课的朗读难点，练习朗读这两句话，一是继续巩固读好逗号和句号的停顿，二是引导学生读好分句内部的停顿。【时间要求】：“基础棒棒棒”部分总时长约 14 分钟。提升闯闯闯【作业设计】课文我能懂：请选择自己喜欢的方式来表达。在生活中，你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小呢？我来说一说。我来画一画。我来演一演。【评价设计】1；教师评价：（非常满意比较满意；满意）【作业分析及设计意图】“结合自己生活经验，说出自己什么时

14、候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。”是本节课的教学目标。本题设计分三个层次，学生可以选择自己喜欢的一种方式进行表达，这样设计是为了关注学生的个体差异和不同的学习需求，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功。从而进一步落实本课的教学目标， 激发学生的学习兴趣。【时间要求】“提升闯闯闯”部分总时长约 10 分钟。水宝宝大变身王者水宝宝夺得 12 滴以上 钻石水宝宝夺得 7-12 滴青铜水宝宝夺得 1-6 滴我的评价：我得了（）滴水滴。我是（王者 钻石 青铜）水宝宝。基础棒棒棒11.项链【作业设计】我会写。yuyu沙滩，黄黄的，长软。bi bideh雪雪浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小

15、的海螺贝壳。【评价设计】评价标准评价人评价结果书写正确端正整洁姿势正确自己 伙伴 老师 1【作业分析及设计意图】“又、白、的、和”是本节课要求会写的生字，将生字放入句子中写一写， 不仅可以巩固写字，还可以帮助学生在具体语境中记住字形、理解字义。【作业设计】蓝又笑着向和贝娃挂活金读一读，说结构特点。【评价设计】评价标准评价人评价结果读得正确说得正确伙伴 老师 【作业分析及设计意图】一年级的识字教学，不仅要关注字音、字形，还要了解字的结构特点。本题按照字的结构特点，将这些生字分类放入不同的海洋生物内，让学生读一读， 巩固字音，说一说，发现生字结构特点。识字、写字比较枯燥乏味，将这些字放进“海豚、海

16、星、海螺及贝壳”这些可爱的海洋生物图片中，更能激发学生学习的热情，提高学生主动识字的兴趣。【时间要求】：“基础棒棒棒”部分总时长约 10 分钟。提升闯闯闯【作业设计】【评价设计】1【评价设计】盲盒挑战：抽盲盒，看图片，练习说“（）的（）”短语。12345评价标准评价人评价结果形容准确想象丰富老师 【作业分析及设计意图】语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力。本题设计了 5 个盲盒，每个盲盒里面放 3 张纸，其中两张纸中有不同图案，一张纸是空白的。图案起到提示作用，学生根据图案，用“（）的（）”短语来形容图案内容，达到练习说“（）的（）”短语的目的。空白纸则对学

17、生提出了更高的要求，自己想象着说，生活中还有“（）的（）”。盲盒挑战游戏充满趣味性，有利于激发学生的想象力。【时间要求】“提升闯闯闯”部分总时长约 10 分钟。水宝宝大变身王者水宝宝夺得 7 滴以上 钻石水宝宝夺得 3-6 滴青铜水宝宝夺得 1-3 滴我的评价：我得了（）滴水滴。我是（王者 钻石 青铜）水宝宝。基础棒棒棒语文园地七【作业设计】 欢迎来我家。1、连一连爷爷弟弟姐姐叔叔妹妹妈妈哥哥奶奶（男）（女）2.说发现我发现，“奶奶、妈妈、姐姐、妹妹”他们的性别都是 ,所以这四个字的偏旁都是 。仔细观察识字表，我发现“艹字头”的字，与 有关；“日字旁” 的字跟与 有关；“木字旁”的字与 有关。

18、【评价设计】评价标准评价人评价结果分类准确发现准确写得准确老师 【作业分析及设计意图】通过“连一连”让学生在巩固识字的过程中进行正确的性别区分，再通过观察识字表，找出偏旁相同的字进行比较，从而了解汉字偏旁表义的构字规律。【作业设计】 说出红色笔画名称，比一比，再写一写。【评价设计】评价标准评价人评价结果说得正确书写正确端正美观姿势正确自己 伙伴 老师 【作业分析及设计意图】通过说笔画、比笔画、写生字引导学生去正确区分这些笔画的不同，并且能够正确书写。【作业设计】趣读谚语：拍手读、配乐读、同桌配合读。种瓜得瓜，种豆得豆。前人栽树，后人乘凉。千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。【评价设计】评价

19、标准评价人评价结果声音响亮发音准确通顺流利自己 伙伴 老师 【作业分析及设计意图】通过各种形式的趣读，达到积累、背诵谚语的目的。【时间要求】：“基础棒棒棒”部分总时长约 15 分钟。提升闯闯闯【作业设计】 我会选一题或几题并努力完成它。朗读猴子捞月，读通、读顺，尝试与小伙伴分角色读。观看影视版猴子捞月，与小伙伴一起尝试表演。续编故事猴子捞月。【评价设计】评价标准评价人评价结果读得正确读得有趣表演有趣想象合理表达正确老师【作业分析及设计意图】本题是基于课本内容“和大人一起读”进行设计的，猴子捞月是一个大家耳熟能详的故事，故事情节生动有趣。为达到巩固知识、激发兴趣、培养能力的目标，根据学生不同的学

20、习能力，分层设计了三个小题。第一小题是基础性的，用分角色朗读的方式，引导学生读通、读顺课文，体会不同角色的心情，感受阅读的乐趣；第二小题具有实践性，观看影视作品并进行表演，利于调动学生的视觉、听觉等感官与故事中的人物产生共鸣，并乐于与他人进行交流；第三小题的设计是基于一年级学生的认知情况，阅读浅近的童话故事并进行续编，有助于激发他们的想像力，训练表达力，获得初步的情感体验。【时间要求】：“提升闯闯闯”部分总时长约 8 分钟。水宝宝大变身王者水宝宝夺得 9 滴以上 钻石水宝宝夺得 5-9 滴青铜水宝宝夺得 1-4 滴我的评价：我得了（）滴水滴。我是（王者 钻石 青铜）水宝宝。【作业设计】 推荐阅

21、读读本猴子捞月。【评价设计】评价标准评价人评价结果愿意读按时读乐于交流阅读感受家长【作业分析及设计意图】：本题是基于课内阅读内容布置的一道长程作业，有一定的持续性，旨在通过每天的阅读，让学生们巩固拼音，提高认字水平和理解能力。同时，引导学生爱上阅读，对阅读产生浓厚的兴趣。【时间要求】：要求学生每天阅读约 20 分钟。基础棒棒棒单元检测作业【作业设计】字词我会写日+月=白+勺=禾+口= tngxu zj【评价设计】评价标准评价人评价结果坐姿端正书写正确书写美观自己 伙伴 老师 【作业分析及设计意图】写字教学是语文教学重点，加一加的题目设置是为了在写字中渗透识记方法， 看拼音写汉字既复习了拼音知识

22、，也巩固了本课要写的汉字。【作业设计】儿歌我会读【评价设计】xiozhn小娃娃，真快活，do tinq chung睡到天亮才起床，q xu tng自己穿衣去学堂，jng g l向着老师敬个礼，shu w bng老师笑着说我棒！评价标准评价人评价结果声音响亮发音准确通顺流利自己 伙伴 老师 【作业分析及设计意图】识字教学要充满趣味性，巩固识字也应如此。本题将本单元要求会认的生字编成儿歌的形式再现，让学生在诵读朗朗上口、内容贴近生活的儿歌时， 巩固所学的生字。【作业设计】 课文我会读：摘一朵向日葵，读一读里面的课文吧。【评价设计】评价标准评价人评价结果声音响亮正确流利能读出句子语气变化自己 老师

23、【作业分析及设计意图】新课标要求一年级学生要学习用普通话正确、流利地朗读课文。本题设置了三朵向日葵，每朵向日葵中写着一篇课文的题目，学生选择一篇自己喜欢的课文进行朗读。意在增强题目的趣味性，给学生充分自主选择的权利， 调动学生读书的主动性和兴趣，达到检测朗读效果的目的。【作业设计】看图说词语，看谁说得多。看图写词语，并连起来读一读。教室里，同学们在大扫除，有的在，有的在，有的在，同学们干得可了。【评价设计】评价标准评价人评价结果说写老师 两个词3-4 个词5 个以上 【作业分析及设计意图】“看图说词语”，旨在引导学生有序地观察图片，能围绕图片上的内容发挥想象，丰富学生的词汇量。“看图写词语”，

24、目的在于引导学生能根据图片内容有序地说话，把话说具体、说完整。【时间要求】：“基础棒棒棒”部分总时长约 25 分钟。提升闯闯闯【作业设计】我爱分享：走出家门，和爸爸妈妈周末去郊外游玩一次，体会家人陪伴游玩的乐趣。选择你喜欢的方式和大家一起分享你的乐趣。喜欢拍照的你，可以用一张张照片进行展示。喜欢绘画的你，可以用美丽的画面进行展示。喜欢表达的你，可以说一说你的所见所闻，并用上“（）的（）”短语进行描述。【评价设计】评价标准评价人评价结果照片有趣图画生动表达流利用词准确老师 【作业分析及设计意图】本题是实践性的作业，让学生走进大自然，感受郊游的乐趣，再用口头或图文的形式表达自己的见闻和感受。共设计

25、了三个小题，学生可以根据自己的能力进行选做。第一小题是基础性的，启发学生将语文学习同生活相结合；第二小题是让学生用图片的形式展现自己认知，可以将人物心情用线条和色彩进行表达，发展学生的动手能力及思维；第三小题是提升性的，本单 元的一个教学重点是引导学生学习偏正短语的合理搭配，通过“（）的（）”短语来说一说自己郊游的所见所闻，不仅巩固了教学难点，还训练学生的语言表达能力。【时间要求】“提升闯闯闯”部分总时长约 10 分钟。水宝宝大变身王者水宝宝夺得 9 滴以上 钻石水宝宝夺得 6-9 滴青铜水宝宝夺得 1-5 滴水宝宝超级大变身我的评价：我得了（）滴水滴。我是（王者 钻石 青铜）水宝宝超级王者水

26、宝宝夺得 46 滴以上超级钻石水宝宝夺得 27-46 滴 超级青铜水宝宝夺得 5-27 滴我的评价：本单元我得了（）滴水滴。我是超级（王者 钻石 青铜）水宝宝。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问

27、题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴

28、。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性

29、 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重

30、 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地

31、 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能

32、力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术

33、 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读

34、心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根

35、 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学

36、 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个

37、 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读

38、是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅

39、 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，

40、对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、

41、判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿

42、 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需

43、 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出

44、 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“

45、淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知

46、过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上

47、”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动

48、 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新

49、 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣， 刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京 ： 北 京 大 学出 版 社， ： 何 强 生， 刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学， （ ）： 余 党 绪 阅 读 的 转 型 ： 从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛， （ ）： 赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 阅 读 语 文 建 设， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特