建立名师培养机制

1、建立名师培养机制 教师培养是当前教育的一个研究热点，建设一支强有力的教师队伍是办好学校、稳步提高教育教学质量的决定性因素。加强对青年教师的培养，是一所学校未来教育兴旺发达的关键。我校在青年教师的培养方面实施了“一三五”工程（即要求刚分来的新老师，一年入门，三年胜任，五年成为教育教学骨干），还成功立项了“教师专业化”、“班主任工作专业化”、“学校管理机制实证研究”等科研课题。确立“名校培养名师，名师支撑名校”，以校为本的教师培养策略，旨在帮助和培养青年教师，使他们尽快成长，并为我校今后探索一套行之有效、可操作性强的培养青年教师的运行机制，为学校进一步提高办学水平提供强有力的保障。青年教师培养“一

2、三五”工程培训对象定位是以 30 以下的青年教师为主，带动名师培养工程。我们所谓青年教师是指大学刚毕业至 30 岁以下的青年教师，这些教师是我校“一三五”工程的重点培养对象。人们常说：“三十而立”，通常一个大学生毕业后已经是 22-23 岁，五年后便已是 27 、 28 岁，再通过两年左右的总结、反思、调整，进入成熟期时正好是 30 岁左右，是符合人的生理特点和规律的。这一阶段的青年工作热情最高，精力最旺盛，可塑性最强，对新事物接受和理解能力强，最有开发潜质。我们经过反复的论证，认为“一年入门，三年胜任，五年成为教育教学骨干”是具有一定的科学依据的，青年教师有一定的业务基础，知识结构新，好学上

3、进，朝气蓬勃，但不够成熟。他们在教学业务上经验不足，教学方法上选择和运用不够灵活，他们对学生的特点缺少了解，从整体上看，他们中不少人还不具备教学的基础素质、教育思想、教育观念、教育方法粗疏。但由于“断层”问题，这些青年教师已过早的挑起了教育教学的重担，但很不适应，可他们又是教育的未来，因此，必须把提高青年教师素质当作教师培养的一个重点。 此外，我们还通过实施“导师制”及有效的激励机制使已有的骨干、专家教师发挥所长，得到进一步的提高。 二、基层中学的教师培养策略和原则 （一）基层中学的教师培养策略 说起教师培训，众多学校都热衷于“请进来，走出去”的培训方式，这在一定程度上确实促进了老师的专业化成

4、长。然而在实践中我们发现，让我老师来培训教师可能更为实际，效果也会更好。 “请进来”花费太高 ; “走出去”的教师太少。请一些有名的专家学者来学校指导工作，上示范课或作专题讲座。学校派出教师参加上级业务部门或其他各类研讨会和培训活动。表面上风风火火，热闹非常，但前者花费太高，后者受益者往往是少数人，而且这部分人本来就是学校领导或骨干教师，本身就有能力自觉地更新和完善自己的学科理论知识，其促进作用不大，而且这样做容易打乱正常的教学秩序。 教育质量的提高，在很大程度上取决于所有一线教师的思想素质的提高和教育观念的改变，教育本身是一个系统工程，不是靠一两个中坚分子或积极分子就能实现的。鉴于此，学校必

5、须探索一条新的教师培养模式，寻找一种全新的、更有效的、更具实用价值的培训方法，实现老师培训的最大规模和最大效益。 因此我们经过系统研究，施行以 30 岁以下的青年教师培训为主，带动名师培养工程。以校本培训、岗位培训为主突破口，实行“导师制”（以教师培训教师）的策略。 （二）基层中学的教师培养基本思路 我校的教师培养从三个层面展开，以学校领导层、学校名师层为外因渗透角度，以教师培养层为内因激发角度，内外因同时作用，促使教师迅速成长。其基本思路是： 学校领导层 提供优质服务，营建培养空间 ; 学校名师层 传帮带，指导业务技能 ; 教师培养层 自我锻炼，激发内因。 在实施过程中应注意遵循以下“四条原

6、则”和“四个结合”。 “四条原则”： 1 、目标整合原则：学校总体目标要不断体现和满足个体的需要，才会使个体目标在集体中得以实现。 2 、心理相容原则：青年教师培养活动必须是相互吸引、相互支持、相互尊重，责己严，待人宽。 3 、智能互补原则：共同协作，取长补短，用人所长，优化组合，整体效应。 4 、以点带面原则：树立典型，榜样引路，形成良好青年的工作活力和力争上游的局面。 四个结合： 1 、学校制度自培计划与青年教师自我奋斗相结合 ; 2 、学校创设激励机制和青年教师追求理想相结合 ; 3 、学校提供竞争环境和青年教师自我投主参与相结合 ; 4 、学校设置进取目标和青年教师自我评价相结合。 三

7、、以校为本，建立健全教师培养机制 （一）学校领导层 提供优质服务营建培养空间 1 、建立严格的考核评价机制 近年来，我校由学校领导层把关，针对青年教师的特点，对青年教师的培养先后采取了一系列措施和做法，尤其是我校“青年教师培养一三五工程”课题的实施中，逐渐形成了一套严格的考核评价机制，成功培养并促使一批青年教师迅速成长成为教育教学骨干和领导干部。 2 、建立教师培养的激励机制 我校“一三五”工程的实施和学校的管理特色一样，始终贯穿着“心”和“情”这两个字。学校能通过心理剖析，透视动机，调动青年教师的积极性。 激励教师的前提是洞悉他们的内心世界，了解他们的需要。只有这样，才能找出激励因素。如何剖

8、析青年教师心理，透视动机、充分调动积极因素、激发他们奋发进取，不仅是对青年教师，同时也是加强教师队伍建设，提高队伍群的体素质，保证教育教学质量的关键举措。如奋发向上需要实绩，激流勇进需要尊重，珍惜明天需要知识，这些都是青少年教师的普遍心理，他们的心理需要又可概括为三点：需要个性差异和共同向往；需要相对稳定和向前发展；需要的急不可待和相互制约。 激励机制中的具体措施，实质上是给予“认可”，给予鼓励。如我学校“六给”的措施，能有效促进青年教师尽快脱颖而出。 一是给要求：根据每个人的不同情况，分阶段、分层次地对他们提出前进奋斗的目标。 二是给担子：安排青年教师到第一线任做班主任工作，排满工作量。并根

9、据个人素质，要求青年教师定期完成具体任务。譬如：要求他们做到六个一，即每周听一节课，每学期上一次公开课，写一篇最佳教案，每学年确定一个教研专题，订一本业务资料，写一篇专题总结或论文。 三是给机会：在教学中为青年教师创设施展才华的机会。定期开展教学基本功比赛和教学评比活动，让青年教师人人参与，评出优胜者。 四是给条件：选派青年教师走出去参加各级组织的各种教育、教学研究会、观摩活动 ; 订购多种教学资料供教师学习；让胜任教师进行深造。为他们的文化业务水平提高创造条件。 五是给鼓励：对青年教师的点滴进步给予肯定，取得的成绩给予奖励。我校对业绩出色的青年教师理行 C 类培养对象评选，以制度明确 C 类

10、培养对象为临界优秀教师。 六是给提拔：对在教学中成绩突出的、思想素质好的青年教师大胆提拔，放手让他们挑大梁。 3 、软硬结合，完善外因 明确服务意识 优质管理就是优质服务。学校领导层在整个教师培养系统中起到的是提供优质服务，营建培养空间的作用。因而营造和谐环境，为教师心理减压，帮助进行人生设计，帮助排解生活及工作中的具体困难。这些“软环境”的营造，实质上是完善人才成长的外因建设，所以这就要求学校领导层要具有明确的服务意识。 在学校的管理中，我们始终坚持以“达理”取得“通情”。因为我们面对的都是知识分子，特别是高级知识分子。学校大部分工作是由教师来完成的。教师的工作积极性和责任感不是靠学校用制度

11、“管”、“卡”，而是靠从思想到教学生活，做细致的工作换来的。教师的生活中最需要精神支柱。现在国家对教师的工资待遇提高了不少，但还不能适应市场、物价的变化。他们的物质生活还比较清贫，只是求得社会对他们付出的给予认可，让他人多理解和关心。对他们的管理则应多一点情与理，这则要求学校应该做他们的精神支柱，多些关心和爱心、支持和帮助。 当然，对教师的管理之“心”决不是“行善”和“收买”。对教师，学校应首先向他们提出高标准、严要求，然后在实施过程中，因人因事，加以“求全责备”。对此，要学会“声东击西”的方法，对其批评要“避实击虚”，对少数人的错误、缺点可暂时避而不谈，把批评的大量工作放在疏通他们的思想，提

12、高认识的水平上。这决不是回避矛盾，实际上是为解决矛盾寻找和创造条件，促成必要的量变过程。对教师的经济奖惩更多的应放在职业道德和业务能力，教学和行为规范方面。不要动不动就进行“闭门”式的教学，或者实行量化管理，对教师采取苛刻、压制的手段。他们是活人的，是有一定知识水平的人。要尊重他们的人格，尊重他们用心浇灌的成果。这样，他们才会自觉的工作，倾心于教育事业。 总之，在学校管理中我们要学会多做教师的知心朋友，热情大方，善良和蔼，用言传身教去激励教师，感化教师，让他们在工作中没有或很少有思想包袱，注重“心”之管理，学校的工作才能蓬勃向上。 （二）学校名师层 传帮带，指导业务技能 我校实行“导师制”旨在

13、充分发挥已有的骨干教师的作用，并促使他们进一步完善和提高。 骨干教师是学校的名师队伍，其最本质的工作就是教书育人，在自身专业化发展的前提下，不断追求自身价值的实现，不断发展、完善，并以自身的师德修养带领其他教师去促进学生的健康发展。另外，在新课改的背景下，骨干教师应该从教学观念、学生观念、课程观念以及教学评估上进行教学实践的探索，他们的主要价值应该集中体现在教育教学质量水平的提高上。 骨干教师的培训途径和方法，目前大致有三种，第一种就是通过政府政策来培养，第二种是依靠教育科研部门、社会培训机构对教师进行专项、能力的培训。第三种是以校为本，加强自身素质的提高，进行课题研究，并建立相应的学习组织，

14、通过实际教学发展来培养骨干教师。 我们在教师培养工程中注重充分发挥已有的骨干教师的作用。学校成立学术委员会，由特级教师、首席教师、国家级骨干教师培训对象、市级学科带头人等几类教师构成，是负责实施青年教师培训的中坚力量。骨干教师的主要任务是传帮带，指导业务技能。如：为了提高青年教师的备课能力，我们有“通、统、写、讲、查、改、结”七个字的有意识要求： 通：要求刚入校的教师开学前通览所教的教材，理解教材的编写意图，体会文与道的统一关系，掌握总的目的要求、重点、难点，精通每课书所涉及的知识。 统：要求教师在个人备课的基础上，每周教研组集体备课一次，研究教材、教法、统一目的、重点、难点、双基内容、作业练

15、习、板书设计、教学进度。 写：要求教师写出全册教材分析，按表格式备课法，写出课时详案。 讲：校长、首席教师、教导主任调讲，以提问的方式，请教师答辩，针对答辩情况，给予具体指导。 查：教导主任作提前一周备好课的规定，课前随机检查教师教案，发现备课不合格的，责成教研组长指导重备。 改：写好的教案，课前进行修改，以防教案与讲课“两张皮”。 结：每节课后，教师要对自己的教案是否适用，以课后记的形式进行小结、补充、完善。 “导师制”立足于校本培训、岗位培训，其核心是实现让教师提高其业务技能。根据马洛斯的层次需要理论，老师如在生理、安全以及归宿与爱的需要方面都能够得到比较好的满足，这时候就有更高层次的需要

16、。根据我们设计的方案，在教 师培训 老师的过程中，老师本人要对其他教师进行新的培训，首先要通过外部（学校方面）施加压力，迫使教师本人能够自我施加压力，寻找自我培训机会，创造性地接受培训，改变过去流于形式、被动接受的培训方式。同时教师在他的研究领域，站到了比其他老师更高的层次，有些“专家”的味道了使其潜能得到了极大的发挥。绝大多数教师都能够创造性地发挥自己的能力，作一些有实践意义、有价值的思考和建议，满足其希望得到尊重和自我实现的需要。 （三）教师培养层 自我锻炼，激发内因 青年教师是教师培养机制下的培养层，也是受益者。人才成长应正确内外因素的相互作用的关系，这是青年教师自我锻炼的重点。 学校运

17、用“自身力量”来优化培养环境，强化培养机制，活化培养工作，转化培训矛盾，美化青年心灵，内化青年思想，启化青年目标，最终把青年教师培养成为骨干教师。除此以外，青年教师依靠“自身力量”进行自我培养，调动青年教师的内丰积极因素，使青年教师自我追求的目标与学校培养的目标相统一，在自我培养中学会知我意识、自我教育、自我修养、自我锻炼、自我激励。知我培养不是单纯的个人闭门修养或单纯的个人追求，而是置身于学校集中进行自我培养，在集体的教育实践与研究中，得到自我完善、自我发展。 基于此，学校应适时做好如下工作： （ 1 ）启发青年教师理解自我锻炼的意义 ; （ 2 ）帮助青年教师制订切实可行的自我锻炼计划 ;

18、 （ 3 ）要学会预见行为的后果，控制自己的情绪和行为的冲动性 ; （ 4 ）在自我锻炼中养成自我检查、自我评价的好习惯 ; （ 5 ）在自我锻炼中要钻研方法，寻找理想的社会实践结合点。 自我培养是激发青年教师自我成长的动因，学校方面必须根据青年教师的内在心理因素和心理需求，重点抓住以下“十五”个环节：联之以利 ; 帮之以需 ; 施之以爱 ; 引之以趣（体验成功） ; 动之以情，晓之以理，示之以形，启之以知 ; 激之以义 ; 明之以害 ; 炼之以志，养之以习，持之以恒，导之以行，育之以美。 由于青年教师的顺利成长决定于健康的心态，只有这样，才能充分激发内在的潜力。学校可以通过集体学习，教师之间

19、相互交流成长经验，促成其树立各方面意识的形成。 1 、形成高度的责任意识 被誉为“人类灵魂工程师”的人民教师，责任高于一切。一个优秀教师首先是富有责任心的人，但丁说过，“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去补。能力不足，责任可补 ; 责任不够，能力不能被。”树立高度的责任心，是人人都能成功的素质前提。 2 、形成终身学习意识 爱因斯坦说得好：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，可以使人成为一种有用的工具，但是不能成为一个和谐发展的人。”如果我们的大学培养出来的人，只是学会一门专业知识，或者掌握了一门技艺，但却不懂哲学，不懂文学，不懂历史，不讲奉献，不懂人生还

20、有什么意义和价值，那就意味着我们教育的失败。 联合国的 21 世纪教育委员会主席雅克 ? 德洛尔在其著述论未来的教育中提出的一个“终生学习”的新概念，即：人的学习不能只限于人生的某一个时期，而应该终身接受教育，至少自我学习、自我提高的使命要穷其一生。这个被誉为教育史上“哥白尼革命”的论断再清楚不过的告诉我们：上一次大学受益终身的时代已经一去不复返了，取而代之的只能是“终身学习”的观念。因此，学会学习，首先是摆在我们青年教师面前的一项迫切需要完成的生存必修课。 3 、形成抗挫折意识 青年教师自我培养、自我教育的落脚点和归宿点，是锻炼自我意志。自我锻炼要经得起多方的考验：艰苦环境的锻炼：让青年教师

21、在艰苦环境中接受和感悟“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性”的知我锻炼 ; 持之以恒的锻炼。学校培养青年教师要持之以恒，反复抓、抓反复、坚持不懈，青年教师在自我锻炼中要坚持“实践认识实践”的原则，循环往复，不断螺旋上升。 在教育实践活动中，青年教师应学会自己支配自己，命令自己，掌握自己，要迫使自己去做那些应该做的事情。因为，人生就是要“强迫自己”，不能轻松、随意度日。自古成功靠“强迫”。成功的座右铭是：最困难的时候，就是离成功不远了！我做不到永远不会成功 ; 我再试试看往往会创造奇迹！ 4 、形成职业人生阶段性设计意识 每一名教师成长过程中，还应学会职业人生阶段

22、性设计探索成功的规律，在成长的各阶段找好自我发展的“参照对象”。如： 人生经一次职业选择，在高中阶段，要知道自己的所爱和所长是什么 ; 人生第二次职业选择，在大学毕业后，要知道自己到什么单位工作，职业定位是什么 ; 在工作后的第一个十年，要确立奋斗的目标是什么。选准目标就开始启动，这样十年下来总能成才；在工作后的第二个十年，要反省自己实践目标的方法是否科学有效，发现问题，及时调整，人生的颠峰是 37 38 岁 ; 在工作后的第三个十年，这是人生的黄金时期。要思考如何靠二十年积累的优势，实现临界突破，在老年期，要不断总结经验，以警示、教育后人。 四、教师培养机制应重视有效预防“职业枯竭” 1 、

23、教师已逐渐成为“职业枯竭”症的高发人群 所谓职业枯竭，是指在工作重压下的一种身心俱疲的状态。 目前，“职业枯竭”这种“富贵病”正向普通人袭来并非杞人忧天。“职业枯竭”症的高发人群中，男性患者比女性多，高学历的比低学历的更严重。医生、警察、教师、心理咨询员等职业更容易出现“职业枯竭”。多年的研究调查结果表明：在我国，教师中的 20% 容易产生“职业枯竭”，而且，越是接近基层，越是容易产生“职业枯竭”。人与工作越匹配，投入越大，越易“枯竭”。北京师范大学心理学系教授许燕表达了她的忧虑：在职业枯竭逐渐成为“流行病”的今天，大多数人对它还缺乏必要的了解，也缺乏应对能力。 许 教授表示“中国社会已经进入职业枯竭高发期。”日益强化的社会压力对个人的影响越来越大，我们无法改变社会的进程（社会的发展是一己之力所不可控制的），但可以调整状态，使自己更好地适应社会。