对物理教学的哲学思考

1、我对物理教学的哲学思考浙江义乌中学 吴加澍教育哲学家谢密斯: “ 所有的教育问题最终都是哲学问题。” 【案例1】研究感应电流的方向N极插入N极拔出S极插入S极拔出原磁场的方向原磁通量变化感应电流的方向感应电流磁场方向结 论【案例2】核能的开发 (网络教学)呈现材料自主学习合作交流归纳总结1.什麽是物理？ (本体论问题)3.怎样教物理? (方法论问题)2.为何教物理? (价值论问题)对物理教学的哲学思考一. 什麽是物理？亚里士多德: (公元前4世纪)牛顿: (1687年)杜甫: “细推物理须行乐, 何用浮名绊此生” (格物致知,源物穷理)陈榥: (1918年) 一. 什麽是物理？ 物理是一门科学

2、 物理学的特点: 实验科学 ; 基础科学; 严密的定量的精密科学; 带有方法论性质的科学.物理学的要素: 实验 + 思维 + 数学 物理学的作用: 探索自然; 驱动技术; 改善生活; 培养人才.一.什麽是物理？ 物理是一门科学 物理是一种智慧 物理是一种文化宇宙半径/电子半径 = 1040宇宙寿命/强衰变粒子寿命 = 1040氢核与电子的电力/氢核与电子的引力 = 1040 （狭拉克）二.为何教物理?知识本位 学科本位 学生本位 “ 教育的最高目标是为了使人们 能够过一个实现自我和负责任的 生活作准备。” 摘自面向全体美国人的科学 高中物理课程目标提高全体学生的科学素养 生物基因文化基因是人类

3、文化系统的“遗传密码”， 其核心内容是思维方式和价值观念.物理教学的价值-把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;把前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为准则.三.怎样教物理?关注过程优化过程客观知识课程知识个体知识知识的演化过程课程设计教学设计(静态)(动态)(内化)物理知识的形态与功能(功利价值 - 认知价值 - 发展价值)学术形态 (显性)教育形态 (隐性)(自相似)生物重演律种细胞成熟体胚胎发育（物种进化历程的重演）个体一生的发展重演群体发展的历史. (个体发育重演律)个人的思维发展成熟过程,重演整个人类认识的历史. (思维发展重演律)某

4、个地区或民族文化的发展成熟过程,重演整个人类文化发展的历史. (文化重演律)一门基础学科的发展成熟过程,重演整个科学发展的历史. (学科发展重演律)教学重演律 未 知 真 知教学过程（人类认识历程的重演）波利亚: “在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.” 感知材料形成表象分析比较抽象概括变式迁移完善结构创设情景抽象加工巩固深化（具体）（抽象）（具体）消化活化物理慨念教学提出课题猜想假设推理论证实验观察实验检验分析归纳总结规律应用延伸(演绎法)(归纳法)物理规律教学（条件）（过程）（目标）实际问题物理问题数学问题问题结果审明题意确定对象分析过程建立模型选用规律布列方程求解作答检验讨论物理习题教学物 理