双减背景下小学中年级数学家庭作业优化设计的研究课题结题报告

1、双减背景下小学中年级数学家庭作业优化设计的研究一、课题提出的研究背景及意义（一）现实背景及意义国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。如何既要减轻学生的作业

2、负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。家庭作业对学生所学学问的巩固、加深，培育学生独立思考的能力和学习的自觉性、责任感有举足轻重的作用。为了更准确的了解我国小学生家庭作业的现状，笔者在学校对中年级学生做了小样本的问卷调查，问卷显示，小学生每天写作业感到很累和比较累的百分比分别为三年级46%：四年级37%。那么目前，家庭作业的现状的弊端又是什么?为此，我们对学

3、生进行了初步的调查，从不同角度来分析，主要存在着以下这样的现状：小学生家庭作业设计中存在的误区现象1：作业题型单一，死板教条。目前，小学生数学作业基本上是以“抄抄算算”的书面作业为主要题型。如学了加、减、乘、除的计算，作业题型就是口算或笔算：学了概念、定义，作业就是抄写背诵作业题型单一死板，没有变化，缺乏科学性、趣味性，学生厌烦。现象2：作业形式单调，机械重复。现今学生的作业一般以书面作业为主要形式，哪一天没有动笔写几道算术题，那就会被视为“没有作业”。课本上的一些习题，课堂上练习后，作为家庭作业再做一次，甚至复习时又被老师“筛”上一遍，有时还被标上记号连续做，可谓一题多“做”。现象3：作业内

4、容封闭，枯燥乏味。作业内容过于重视基础学问的训练，缺乏现实意义和挑战性，脱离了学生的生活实际。学生往往是“纸上谈兵”，解答书本上的习题游刃有余，可一到解决实际问题就不知所措。社会及家长对小学生家庭作业的认识误区问卷显示，中年级的小学生每天都有家庭作业要做，有60%的家长对学生的成果最关心,而对学生的身心健康、性格进展还有良好习惯的培育忽视了。存在这种认识的缘由是因为我国两千多年的文化使得社会对人的认可存在着误区，家长通常觉得自己孩子的成果是最重要的而忽视了与孩子对话的机会，缺少两代人之间的情感交流，使得两代人之间的关系日渐疏远。这不利于学生的身心健康进展。小学生这一年龄阶段正是智力与身体快速增

5、长的时期，父母的正确教育会给他们的成长增加动力，所以作为家长不应当将全部焦点都集中到孩子的成果上而应当培育孩子美好的心灵和健全的人格，使他们能更好的融入社会。小学生家庭作业评价中存在的误区作业的评价是对教师教学的反馈，教师可以从学生的反馈信息中了解到学生把握学问的不足，发觉问题，所以评价是作业中最终一个环节也是最需要关注的一个环节。问卷显示,有96%的学生在未完成家庭作业时受到老师的惩罚，12%的学生认为老师在批改作业时不认真。在对待作业未完成问题上,教师不能只看到学生没有做作业，而应当看到学生是不完成作业还是不能完成作业这两种情况来对待，不能只是一味的惩罚。在评价作业时，教师也应当端正对待学

6、生的态度。鉴于以上认识，我们作为教学第一线的教师们应当重视这个问题，努力开发家庭作业的进展功能，关键家庭作业要优化，才能激发学生兴趣，培育学习的主动性、乐观性，促进课内学问的巩固和应用。所以课题组提出了这一课题。（二）理论基础元认知理论。以培育对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应当由学生独立完成，这样可以培育学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。艾宾浩斯遗忘规律。德国有名的心理学家艾宾浩斯发觉的记忆遗忘规律，认为输

7、入的信息在经过人的留意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是假如不经过准时的复习，记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。二、课题研究基本认识本课题目标旨在让学生在真实的活动场景中“用数学”，使数学个性化作业真正建立在学生自主活动的基础之上。通过多方面的作业设计和探究，让学生欢乐地学习数学，把握数学学问，更重要的是获得数学方法与技能、进展学生智力、培育创新精神和实践能力。基于上述认识，我们创拟了课题研究的理论模型如图2-1所示。小学中年级数学家庭作业优化设计的研究作业内容生活化,呈现开放性。作业形式多样化,体现趣味性。作业评价多元化,体现民主性。图2-1家庭作业优化理论模型图三、研究方法1.文献

8、法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。2.调查法：在课题研究过程中，我们将设置肯定的学生问卷或教师问卷，为我们的课题研究指明方向，以让课题研究切实为教育教学服务。行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究,让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益。四、研究目标1.通过作业内容生活化,让家庭作业贴近生活性，使学生成为学问的实践者。2.通过作业形式多样化,让家庭作业体现趣味性，使学生成为实践的胜利者。3.通过作业评价多元化,让家庭作业体现民主性，使学生成为学习的自主者。五、研究内容在对

9、理论模型图的操作化演绎中，形成了研究实施的操作序列如图2-2所示。实施过程贴近生活性1体现趣味性1T体现民主性实践作业嬉戏作业日记作业探究作业学生参与j.家长参与分层作业自编作业错题作业体现优化图2-2研究实施的操作序列(-)作业内容生活化，呈现开放性数学与生活息息相关，它来源与生活并服务于生活：生活使数学变得更生动、更有活力,数学使实际问题解决起来更得法、更科学。数学学习的天地很宽敞，把数学教学的触角伸向小学生生活的各个角落，让学生在熟悉的日常生活中吸取养分。所以在家庭作业的设计中要依据学生的年龄特征和学问水平适度地引入一些具有探究性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且使

10、学生在解题过程中形成乐观探究和力求制造的心理态势。1.设计探究型作业苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自己是一个发觉者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊猛烈。”探究型作业是以课堂教学内容为基础，以日常实际问题为载体，通过学习小组的合作，对问题进行探究与研究，并形成书面文字的一种课外作业。学生针对日常生活、学习及四周环境中遇到的数学问题，选取一些感兴趣的或力所能解决的问题进行研究。教师只是探究型课外作业的组织者、指导者，可让学生自由组合或将研究内容、兴趣相像的几个人组成一个探究小组，自选组长，组员间分工合作。探究工作开始后，组员可以利

11、用业余时间去图书馆、上网或实地查找资料，研究小组成员们可通过专访、阅读、调查、试验等活动，形成一个机敏多元的交流机制和探究程序。例如在教学平行四边形的面积后，设计了这样一份作业。想一想，平行四边形面积等于底乘高，这其中到底应当是哪个底乘哪个高，这其中又是因为什么？这样便形成了与本节学问点密切相关的一个“小课题”研究。通过作业的完成，学生再一次梳理了学问。在第二天对作业进行反馈时，学生的答案趋于统一，一致认为平行四边形的面积应当用其相对应的底和高相乘才能求出。在分析个别缘由时，一名学生通过演示自己制作的学具，利用割补法进行了说明，他沿题中所给的已知高切开平行四边形，使之分解成一个三角形和一个梯形

12、，接着把分割下来的三角形进行平移补充到梯形的另一侧使之变成为长方形。此时长方形的长和宽相乘便得到了长方形的面积，也就是这个平行四边形的面积，而相乘的长和宽正是平行四边形的一组对应底和高，而此时平行四边形的另一条底在各部后得到的长方形中没有了任何意义，经过这样直观的演示，清楚地解析了这一问题。在学生都明确此种缘由后，我又顺势提出了假如我想利用本题中的这一干扰条件求岀平行四边形的面积，还需补充什么条件这一拓展问题时，学生立刻答到需要与它对应的高的长度，可以说此时学生对这部分学问的理解得到了深化。通过这种“小课题”研究式的作业让学生带着问题边学习、边研究，这样既提高了其数学学习的层次，也使其在把自己

13、的研究成果与同学交流共享的过程中，增加了学习数学的兴趣，其合作精神与创新精神也得到了培育。同时在这个过程中学生也会渐渐探究把握一些重要的解题方法，了解到一些重要的数学思想。2.调查实践作业所谓调查式作业，主要指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料,从而进一步认识我们的四周世界，提岀解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调査、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，训练思维能力。如教学时间后，依据教学的内容，教师设计以下作业：你平常在家熬炼身体吗？请你选择一项活动，

14、具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。记录你写作业、睡觉或做其他事情的开始时间、结束时间及经过时间中的任两个，然后进行计算。了解你们家庭成员在一分钟或几分钟内能做多少事情，并交流感受。查阅有关数学资料，在家长的协作下了解各行各业在肯定的时间内都能做哪些事情。在这样的作业完成过程中，学生走出课堂，来到街头、商店、超市、银行、公司到处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。（二）作业形式多样化，体现趣味性巧设富有情趣的作业教师要充当木偶剧中的角色，领好每一条线，吊”着每位学生的胃口，应当精心选择真

15、正有利于学生进展的内容布置作业。我认为教师要有魔术师的“变”术，给予学生带来新颖感与古怪心；又要有孙悟空的“火眼精晴”，看清学生完成作业的情趣。作业不以量来衡量，而要以数学味、智、趣来激发学生爱学、乐学、想学、要学方向进展为中心。把学生厌倦惧怕心理转化为乐观乐观的一种需求。这是学生自觉完成家庭作业的关键。设计嬉戏类作业教师可依据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动好玩、直观形象的数学嬉戏题。这种以嬉戏性、趣味性、竞赛性为特色的练习，不仅能激发学生的求知欲望，而且能培育学生做练习的兴趣，因而可以取得令人满意的练习效果，让学生在轻松、开心的氛围中顺利完成练习，在生动具体的学习情境中正

16、确理解与认识数学学问。如在学习了乘数是一位数的乘法后，我设计了一道帮忙小兔找门牌号”的嬉戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了转变原有计算题枯燥、乏味的现像，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、登上宝座”等带有童趣味原嬉戏性作业，把一道道计算融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，把握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。设计日记类作业依据学生的年龄特征，教学内容特点，可以布置预习型日记”、“复习型日记”“解

17、决问题型日记”、活动型日记”、“感受型日记”等等。例如，学习了长方形的周长之后，布置学生回家写一篇数学日记。有一个学生是这么写的：今日，我们数学课上学了一招妙招，是算周长的。比如：是长方形的话可以这样算，它的长是相对的，宽有是相对的，而且分别相等，那我们只要算一条宽和一条长就够了，然后长和长，宽和宽相加。最终，长和宽相加就是长方形的周长了。第二个妙招是计算正方形的。正方形是这样算的，四条边是一样的，我们算一条边就行了，然后一条边的边长乘4就是正方形的周长了。第三个妙招是计算三角形了。三角形是3条边组成的。假如是等边三角形，我们只要用一条边的长乘3就可以了。好了，我就写了这些妙招，还有许多许多你

18、自己去发觉吧！通过H记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处。教师可以通过数学日记来进一步了解学生,学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步确定自己或改进自己的学习行为。数学日记不仅可用于评价学生对学问的理解，而且可用于评价学生的思维方式。开创自由空间的作业作业设计要为学生供应独立思考、自由表达的时空，使学生的智慧在作业中得到开发，同时要让学生通过乐观探究并利用肯定的数学方法才能解决问题。(1)分层型作业学生之间的数学学问和数学能力的差异是客观存在的。在作业的布置上，教师必需将原本一刀切”的作业变为分层作业，明

19、确不同层次的学生可以自由选择适合自己的一组作业,让学生摘到属于自己的“果子”。依据教学目标可以将分层型作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题56题，自选题A、B各2题。具体要求：对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题。对中等生，侧重于例题及和例题相像的变式题，即自选题A,但必需完成规定题。对优生，侧重于应用基本学问的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即自选题B,但也要完成规定题。例如：在教学了“长方形和正方形的面积”之后，我便布置了如下的作业：基本题：一个长方形花坛，长30米，宽15米。求这个花坛的占地面积。一个正方形水池的边长是5米，这个水池的占地面积

20、是多少平方米？必做题：一个正方形水池的周长是24米，这个水池的占地面积是多少平方米？一个长方形花坛，长30米宽15米。求这个花坛的占地面积？在花坛的四四周一圈栏杆，求围栏的长度？选做题：妈妈买回一块长方形花布，从上面剪下一块最大的正方形。剩下部分的面积是多少平方分米？一台压路机，每分钟行驶60米，压路的宽度是4米。压路机行驶9分钟，能压多大的路面？学困生做基本题，只要把握了长方形和正方形的面积公式，就能很简洁的做出来，量又不多，稍微努力一下就能完成了，所以他们“同意做”，假如全部做对了，准时给予鼓舞。其他的孩子必需完成必做题，由于既有基础，又有点难度，有肯定的挑战性，所以他们“乐意做”。“必做

21、题”有个别学生没有完成，而“选做题”部分优等生能尝试完成，可喜的是还有一些中等生在完成必做题后，也选择了做选做题，并能做对一道两道，对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的乐观向上，对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨虚心，不断超越自我。这种分层型作业的布置，作业内容有难有易，既有基础学问的巩固，又有学问的创新和能力的训练。一方面能满意学生量的方面需要一一让吃不饱的学生和吃不了的学生各取所需；另一方面能满意学生质的方面需要一让不同认知水平的学生获得难度不同的思维训练。学生在完成作业过程中，既达到了教学目标，又进展了各自的个性，使每个学生都成了一位胜利的、有效的学习者。设

22、计自编性作业。学生是学习数学的主人，他们应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生供应自主探究，独立猎取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。为此可依据数学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题。如学完了数的整除这节课后，可以引导学生把自己家中的电话号码编成一个竞猜题，让学生们互相猜。有个同学这样编的：第一位是3的最大约数；第二位不能作除数的数；第三位1的2倍的数；第四位8和4的最大公约数；第五位比单数7多1的数；第六位2的4倍的数；第七位最小的质数。学生依据条件猜岀“3024882”这个电话号码。依据这个号码拨过去，接电话的果然就是自己班的同学，这样

23、每个学生兴趣盎然，自己纷纷设计起来了。学生能主动地把课内学问与生活学问有机地结合起来，不但没有加重负担，反而轻松起来了。像这样的课外作业，假如老师不布置，学生还不快乐呢。设计错题式作业在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了。于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严峻的后果一一学生厌学。面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业。所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误一一错题，引导学生进行分析，整理找出错误的缘由，制定策略并乐观

24、开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。以下是“错题式”式作业实施的两个阶段。第一阶段：摘录错题、分类整理学生每人先备好一本错题本，然后把一周中的数学课堂练习、课后作业以及阶段测试中常常消灭的错题，摘录下来并分类型进行整理。具体大致可以分为：因概念不清或概念模糊所引起的错误。因计算马虎所引起的错误。因审题不认真所引起的错误。学生整理后针对自己的典型错误，有的放矢地选择2-3题加以巩固。有些学生刚开始面对自己的错题不会分类，这时需要教师供应适当指导，也可以采取小组合作形式，同学之间进行指导帮忙。第二阶段：反思缘由、制定策略反思缘由是学生

25、在对错题进行分类整理的基础上，对自己连续几天甚至几周在作业中常犯的同一类型的错误分析缘由，教师可引导学生结合自己的个性特点，从两方面进行分析反思：一方面学生可以从对所学学问是否理解透彻去反思；另一方面学生可以结合自己的学习习惯、个性品质去反思。在学生反思的基础上，教师可引导学生对以后的学习制定或调整可行的策略，并作简要的记录。如学生整理的乘法笔算错误如下：缘由分析：不知道乘了个位还要乘十位，个位满十不知道往前一位进1。教师分析：学生对乘法竖式的算理没有弄清楚，只是模模糊糊跟着加法竖式的感觉走，知道从个位算起，但有时候算了个位不记得还要乘十位，个位相乘的得数满十也不记得要向前一位进1。解决策略：

26、针对这部分学问点和这个学生自身的问题，解决的方法有：首先理解这个算式的含义，给他一个具体的生活情景，在具体的情境中学生更简洁理解算式的含义，12X4是表示4个12相加，和是多少。从乘法口算拆分的方法理解/5給4=4810210X4=402X4=840+8=48所以，在用竖式计算12X4同样要留意将4分别乘2和1,表示的是4个2和4个10。教师和学生分析缘由之后进行相应的练习，后测情况反馈是这个学生很明显是上课格外不集中精神，所以对于老师课堂讲过的学问完全云里雾里，靠着自己以往的经验乱做。由于我们是第一次接触乘法竖式，内容格外地简洁，所以该生再留下来单独听老师讲了之后，很快就明白乘法的竖式该怎样

27、算，不过要提高准确率还要多多练习才行。应当指出的是：以上两个阶段是一个学生自主学习、自主进展的过程，学生有自己通过整理去发觉问题，自我反思、制定策略。充分体现了学生的主体意识，培育了学生的责任感。同时这种作业能有的放矢地帮忙学生改正错误，它量少质高，符合学生的实际学习需求，在最大限度减轻学生课业负担的同时又取得最大的效率。（三）作业评价多元化，让家庭作业体现民主性作业评价是家庭作业的最终一个环节。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到教育激励的作用。让学生参与批改作业学生是学习的主体，是学习的主人。转变作业的评价方式，以学生进展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学学问

28、的理解，让学生变得自信。班级教学中，教师要留意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，把握批改技能。我们已经形成了如下的教学批改模式。批改反馈批改反馈批改反馈检査批改同桌小组长教师“家庭作业批改模式”图示同桌互改。学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培育和进展学生的观察、分析和推断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。对于基础性的家庭作业，由于学生一般都能把握，因此采用同桌互批的办法就可以了。具体方法是教师给出正确的答案，由学生自己依据答案进行同桌之间的互相批改，对做错的地方由同桌指出，并监督其准时订正。组长批阅。对于一些选做题，因其难度不大

29、，学生基本上也能完成与把握，对于这部分作业，教师可托付小组进步行批阅。具体办法是教师批改数学课代表，并告诉其要点,由课代表负责批阅小组长作业，并对其进行辅导，再由小组进步行批阅。这样批改，学生的乐观性很高，可以培育学生的参与意识，提高作业质量和学习兴趣。教师面批。对于拓展题，由于其难度大，思维强度高，学生简洁做错或因理解不到位而做题偏面。为此教师应一对一的面批，对学生存在的问题要准时提出与纠正，这样才能有效避开学生的二次错误，提高学生的学习效率。让家长成为作业评价的参与者家长格外关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的乐观性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。采用表格等形式。设计者册

30、数时间课题评价指标得分教育性1.能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的方式，为学生的作业供应自主探究的空间。152.有利于培育学生思维能力和创新精神。10教学性3.能供应丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮忙学生突破作业难点和进行拓展创新性的学习。154.与学生现实生活和学问体验密切联系，有吸引力、产生兴趣。15科学性5.教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设计一份作业。106.依据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量。15趣味性能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴趣的方法。20评价意见总分针对中年级学生，要重视学生的养成教育的培育，要培育学生良好的学

31、习习惯。因此，通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯，使他们能较好的协作教师帮忙自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况，并依据每个学生的不怜悯况，或提示学生留意学习习惯；或向学生推举数学课外读物等。六、研究成效一年来，本课题依据研究目标和研究步骤，有序地开展了探究和试验，并准时做好先进方法经验的交流、累积，初步达到了预期的目的，取得了肯定的成果。具体表现在：（一）体现在学生上1、提高了学生完成家庭作业的兴趣通过设计了富有情景性、生活性和个性化的作业，符合学生的实际需求，保护了学生的自尊心，因而学生学习数学的兴趣明显提高，他们越来越喜爱上数学课，对完成数学作业表现出很高的热忱，

32、后进生面对现在的作业，纷纷露出了笑脸，如三（3）班泮小汝、王轩等同学，以前看到好的同学早早完成作业去玩了，心里一急就草草一写，甚至抄袭，现在除完成作业外，还常常到办公室请老师辅导较难的题目；优等生在完成作业后总感到意犹未尽,如胡水漪、何峰等同学常常主动摘录一些拓展题，他们有时找教师一起探讨，有时抄在后面黑板报“数学专栏”上，和同伴开展作业竞赛。2、减轻了学生过重的课业负担通过布置分层式作业后，学生从原来重复的、一刀切的作业模式中解放出来，他们可以自由选择适合自己的作业，能完成多少就完成多少，不再感到作业是一种负担，依据对学生的问卷调查结果显示，大部分学生感到作业量比原来少，心理负担有所减轻，做完作业后仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事。3、培育了学生多方面学习能力研究提高了学生的作业准确率、学生的思维水平和辨析能力，并增加了学生的自觉纠错能力，从而转变学生变被动为主动的学习态度，最终让学生从重复机械的作业堆中解放出来，把握了科学的学习方法。在众多的学习能力中，学生的纠错能力提高显著，主要缘由是学生的家庭作业都是经过学生自己的深思熟虑后才完成的，对作业中的错误或不足一清二楚，当同桌或教师批阅后能马上意识到错误的成因与过程，能准时订正。（二）体现在教师上课题组教师在研究过程中，静下心学习，沉下去工作，坐下来反思，个人专业得到了进