双减作业课题“小学语文作业设计的创新研究”开题报告

1、“双减背景下小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告一、课题名称双减背景下小学语文作业设计的创新研究（一）课题提出的背景社会背景教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀进展的地位，随着国家印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”），切实转变学校和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。自从“双减”政策出台后，教师在新时期就有了新的工作指导方向。从国家到地方，大中院校的每位教师都肩负起“双减提质”的研究重任。“双减”政策的落地，在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排，而作为

2、学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班全部学科的作业量，做出作业量化布置表，每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间，同时要在增效提质的方向下功夫，要确保量的削减的同时要质量的提高。基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的“量”的调整，作业在整个学生学习的过程中，与课堂学习一样，有着格外关健的作用，每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测，既能查漏补缺又能温故知新。我校将双减背景下小学语文作业设计的创新研究的课题申报为县教研室课题时，我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。自从开题以来，学校领导多次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程改革的理念分析

3、、审视和把握课题的研究思路，乐观开展研究工作。深化课堂教学改革的需要。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是完成学习方面既定任务而进行的活动，学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分,它与课堂教学互补互彰。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要转变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培育学生猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及交

4、流与合作的能力；要“促进学生的进展”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生乐观主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培育学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。“语文核心素养”要求“核心素养”指学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品德和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主进展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它既注重学科基础，也关注人体适应将来社会生活和个人终身进展所必备的素养，不仅反映社会进展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

5、在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应当以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培育、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身进展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依靠各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语文语言素养”，它并非专属语文一家,现

6、代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型一一教师要从“学科教学”转向“学科教育”。所以布置语文作业尤其是小学语文作业更要从“语文核心素养”岀发布置要有深度和广度的作业，使学生完成作业的同时又能提高自身素养。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、科学本质是什么，才会明白教学毕竟要把学生带向何方。这也是从“学问核心时代”走向“核心素养时代”的必定要求。基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能转变中小学评价以学问把握为中心的局面。一个具备核心素养”的人与单纯“考高分”并不能画等号。

7、它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。语文课程标准实施的要求语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，重量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的进展。解决教学中存在问题的需要曾几何时，作业完成成为学生在学校生活的主要部分，教师为了完成作业次数，学生争分夺秒抄写作业，学生成了抄作业的机械，只会动笔不会动脑，严峻铺张时间，影响睡眠和休息，成效又不高，

8、导致学生产生厌学情绪。人们意识到，作业布置要合理，但不能过量，因为作业过多会导致学生只是抄抄写写，很少有时间静下心来思考和演算，阻碍了孩子的想象力和制造力进展。作业不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为作业绝不是给人生画上句号，而是给人生预备好必要的“桨”。更新学问观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区和国际组织都认为，以个人进展和终身学习为主体的核心素养模型，应当取代以学科学问结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达20多年的研究表明，只有找到人进展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的抵触；只有找到对学生终身进展优异的DNA,才能在给学生打下坚实学问技能基础的同时，又为将来进展预留

9、足够的空间。学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疳，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为宽敞家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学生却成天埋头于“作业堆”中，作业形式简洁枯燥，训练要求统一，铺张了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化进展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热忱和乐观性，甚至严峻影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础学问方面起了肯定的乐观作用，但对促进学生语文学问的形成，激发学生学习语文的兴趣，培育学生终身学习语文的能力，进展综合语文素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班

10、总有或多或少的学生完成不了作业。(二)研究现状：(1)对国内外研究现状及进展趋势的分析随着新课程改革的推动，“以人为本”的教学理念已在教学中广泛生根，语文作业的设计也充分地体现出尊重学生的个性，能较好地抓住学生的兴奋点，使学生由被动作业到主动作业，由讨厌作业到喜爱作业的心态变化。但在欣喜的背后，也存在着许多误区，假如不加以重视,必将失去作业的功效。语文作业贯穿学生学习活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况的反馈的第一手书面材料，是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。语文教学心理学告诉我们,作业

11、是教科书这个外因转化为学生认知结构这一内因的重要途径，也是学问转化为能力的基本途径。因此充分发挥作业的最佳效能，己成为提高语文训练效率的重要环节。语文作业设计要反映课文的教学要求，体现课文的特点、难点，并力求做到内容和形式生动活泼、丰富多彩，使之引导学生自觉地猎取学问和运用学问，培育能力，进展智力。语文课程标准也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都是必需富有人文颜色，同样也要求我们的语文作业设计要富有人文性、个性化和最优化的颜色。(2)本课题估计有哪些突破近几年，国

12、内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师或许多。特殊是自从“减负”以后，许多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“进展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。通过课题研究，使小学语文作业个性化设计科学化、生活化和最优化，促进学生的语文素养和综合素质的提高，发挥作业对学生成长的教育进展公民功能。构建适应素质教育的新课程理念下小学语文作业设计的新思路、新方法、新概念。二、研究的意义和目标(一)课题的界定“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有学问、能力，也有情感、态度、

13、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“进展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的进展为出发点和落脚点。“进展”是本课题研究的核心，是灵魂，“进展”贯穿试验研究全过程，在实践中促进学问向能力的进展，促进学段之间的递进进展，促进“三维”一体的互动进展，促进不同层次学生的不同起点的进展，促进每个学生的各种潜能的进展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的进展。“评价”，语文作业评价是促进学生语文学问的把握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、

14、激励功能、进展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的进展、语文素养的养成。（二）研究目标：通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具好玩味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培育小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。树立多元评价标准，构建符合其智能进展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的欢乐，体验生命的魅力。三、研究内容学生作业内容、形式的创新。本方面内容的研究是学生乐观并乐于完成作业的基

15、础。以情感认知为主线，通过自主、调査、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。突出情感，探究作业的多元化评价方式。此内容的研究意义重大,胜利的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热忱，充分体现出作业过程中学生的智慧、学问、能力、情感、态度、价值观。因此,评价方式应多元化，不仅注重学问学习成果的评价，还应注重学问学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形

16、成有效的激励手段。四、课题研究实施步骤（一）、预备阶段：（xx年3月一一xx年4月）1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。2、参与相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。（二）、实施阶段：（xx年4月xx年2月）1、尝试进行各种形式的个性化作业设计2、课堂教学实践研究，验证观点，上交流课3、留意过程的经验积累，与课题小组成员交流作业设计的实践信息，并写出中期小结。4、收集新课程理念下的作业设计精品个案5、撰写教学案例、经验文章，整理好作业设计6、课题组撰写相关论文（三）、总结成果阶段：（年3月）结果的整理、分析得出结论和呈现，撰写研究论文或结题报告，优秀作品汇编，成果上报，交流

17、。五、研究方法1、文献研究法：通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课题研究供应理论依据。2、调查研究法：通过座谈、问卷等方法，分析本校学生语文作用量、作用形式和教师作业设计的现状，为本课题的研究供应实施依据。3、行动研究法：行动研究法是本课题研究的主要方法，贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形成优化小学语文作业个性化设计的原则和策略。4、案例研究法。通过实践探究与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。5、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。六、预设研究结果1.作业内容紧密联系学生的生活“生活即教