建构促进学生能力生长的课程体系实施

1、建构促进学生能力生长的课程体系实施一、理念明晰：探索落实核心素养培养要求的途径核心素养是对教育目标的诠释，要将其理念落到实处，需要学校结合自身实际和学生能力发展培养目标，完善整体课程架构。我校通过“建构促进学生能力生长的课程体系”，努力探索落实核心素养培养要求的有效途径。（一）办学理念“建构促进学生能力生长的课程体系”要有明确的目标导向，而办学理念则是引领课程开发的灵魂。“幸福教育”是我校办学理念，“为学生一生幸福奠基”是学校办学宗旨。我们对于幸福的解释是：意义+快乐+智慧=幸福，也就是说教育的幸福是追求意义的价值，追求以快乐的心态做事，追求教育智慧的生长。在这一目标的引领下，我校“促进学生能

2、力生长”课程体系的建构与实施也始终为教师幸福的教、学生幸福的学而努力。（二）社会需求教育的本质是培养适应未来社会的人，围绕这一目标，我们进一步明确培养什么样的学生，这就是：健康、好学、负责。从人与自我、人与工具、人与社会三个方面培养学生适应未来的能力和品质。而这也正是我们“建构促进学生能力生长的课程体系”实施中的落脚点与发展点。（三）能力分类的理论依据斯滕博格智力三元论为学生能力分类提供了理论依据。斯滕博格智力三元论中的三种智力成分分别是智力成分亚理论、智力经验亚理论和智力情境亚理论。其中智力成分亚理论包括三个成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。操作成分为小学生全面发展能力

3、中的实践能力提供了理论基础，知识获得成分则为学习能力提供了理论支捧。智力经验亚理论指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力，该成分在一定程度上为合作能力的开发奠定了基础。智力情境亚理论指个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力，这为小学生全面发展能力中的生活能力提供了理论依据。这三个分理论形成的前提是要拥有良好的身体素质和智力成分，所以是健体能力的重要依据。而审美能力是更高层次的能力，学生的学习能力、生活能力、实践能力和合作能力都渗透着对审美的要求，在一定程度上，该理论也成为小学生审美能力的建构依据。综上所述，斯滕伯格的智力三元论为小学生全面发展

4、的能力奠定了理论基础，其中具体包括学生的健体、审美、学习、合作、实践和生活六大能力。（四）理论指引下对办学理念的升华体现面向未来的教育价值追求。建构“促进学生能力生长的课程体系”是对“为学生一生幸福奠基”办学理念的进一步行动实践。“为学生一生幸福奠基”，要求学校课程既要担负起学生当下高质量发展的任务，又要为学生未来发展培养能力，培养适应未来的学生。“促进学生能力生长的课程体系”的课程价值追求是通过促进学生能力成长，为学生未来发展打好坚实基础，是幸福教育理念的再深化。“促进学生能力生长”的课堂教学研究在我校己经有一定的基础，学校课程建设基本框架己经建立，建构“促进学生能力生长的课程体系”有一定的

5、实践基础。从学校发展看，面向未来的课程建设是学校发展急需要突破的瓶颈，也是学校发展难点、当前热点之所在。探索促进学生整体素养提升的课程建设方案。“为学生一生幸福奠基”的办学理念追求的是学生整体素养提升的质量，是为学生未来全面打基础的质量。建构“促进学生能力生长的课程体系”，目标是促进学生健体、自理、学习、合作、实践、生活“六大能力”的培养，落实幸福教育健康、好学、负责的学生培养目标。要求课程设计覆盖学校、家庭、社会三个领域，形成围绕“促进学生能力生长”的基础型、拓展型、兴趣型课程，实现学生能力培养的全方位、一体化。在现有基础上，研究三类课程彼此依托、相互促进的紧密型课程结构；研究适合小学生的三

6、类课程实施、评价方法，开发适合各年段与课程类型相适应的课程资源。二、目标细化：学生培养目标进一步细化学生培养目标明确是课程建设前提，而将学生的培养冃标细致的分析和分类，才能让课程的要求和任务得以实施与落实。（-）能力全面发展全面发展的学生应是基础扎实、体验丰富、学有兴趣的人。三者相互补充、相互促进。基础扎实这一培养目标依赖于学校的基础型课程，因便于实施、量化与评价更多地被重视，但是，以偏概全的培养目标容易导致学生进入社会后的适应能力不足以及发展受限。因此，对于“体验丰富”和“学有兴趣”的关注与培养，能够有效弥补短板，为学生提供更多学习过程的体验，能力得到更有深度、更有广度的发展，使之具有智商、

7、情商同步，左脑、右脑均衡锻炼的机会。（二）适应未来根据核心素养的要求，适应未来发展可以概括为“三大品质”、“六大能力”。“三大品质”即：健康、好学、负责。根据斯滕博格智力三元论能力功能的分类,可以分为“六大能力”艮卩：健康、审美、学习、合作、生活、实践。全面发展的能力是学生通向未来的通行证。三、整体构建：学校三类课程作为统一整体构建（一）各类课程建构目标明确基于培养目标，适应未来的全面发展的人才一定是成长于具有能力生长性的课程中，构建能力生长的课程体系，根据培养目标的侧重点分为三类课程：基础型课程、拓展型课程、兴趣型课程，各自建构的目标明确。1.基础型课程简述：基础型课程以国家课程为主体，结合

8、学生实际、地区及学校特色，进行校本化二次开发，突出能力目标落实为主要任务，进行课堂教学改革。以各年级各学科课程标准为主要依据，梳理出学生能力生长的目标要求体系，把促进学生能力生长作为课堂教学目标，进行课堂教学改革，研究促进学生能力生长的课堂教学策略，培养学生基础的能力。同时研究“信息技术与学科深度融合”，扎实推进智慧教室和电子书包在日常教学中的应用，让信息技术更好地为教学服务。【实施案例】观察物体三从上面、正面、左面这三个角度观察二维图形，确定三维图形的样子。活动一：先从上面观察。“用同样的正方体摆出从上面看是这样的图形”（1）引导学生小组合作，经历“审题一想象一推理一验证一总结”的过程，自主

9、探索研究。（2）小组展示汇报，介绍摆法。老师做好引导者，引导着学生逐步汇报;老师还要做好指导者，指导学生汇报的方法，促进生生交流。（3）要想符合要求，最少用几个？也就是这个小组用5个摆出的“基础”。在这个基础上，只要怎样摆就符合要求？引导学生发现只要往上摆就可以。（4）刚才大家说只要往前或往后摆就可以，现在怎么变成了往上摆了呢？通过对比使学生发现：观察角度变了，摆的方法就会随着变化。【设计意图及策略：有了从正面观察的基础，这次从上面观察主要是学生自主学习的能力的提升，引导学生利用想象一推理一验证一总结”的过程研究问题。再有就是通过对比以及方法交流，提高学生的观察能力、合作能力以及归纳概括的能力

10、，并为后续从两个角度观察做铺垫。】活动二：增加从正面观察的角度。（从上面、正面这两个角度观察）（1）方法引导：想一想，在刚才的基础上，我们要做怎样的调整，才能同时满足这两个要求？（2）放手给学生，利用“想象一推理一验证一总结”的方法，小组合作探索研究。（3）学生展示3种不同的摆法，生生互动，验证纠错。想办法从两个角度去验证，体现思维严谨。（4）总结发现：从两个角度观察二维图形，摆出了3种三维图形。【设计意图及策略：方法的引导体现了摆法的最优化，先根据一个方向看到的图形摆放，再根据第二个方向进行调整，继续动手摆一摆，加强操作活动，积累空间感知，提高空间想象力。学生在操作活动中可能会摆出错误的图形

11、，这些错例在小组合作过程中，学生就会通过验证，经历“自我否定”的过程，所以在展示汇报环节，学生自然而然展示的基本都是正确的结论。这个过程注重了学生反思能力、合作能力的培养。】活动三：再增加一个从左面观察的角度。（从三个角度观察）这次不摆积木，大胆想象一下，要想同时满足这三个要求，摆出的图形是什么样子？有几种摆法？让学生说说是怎么想的。把你的想法摆出来，从三个角度验证一下。总结发现规律：从三个角度观察二维图形只有一种摆法。【设计意图及策略：这一环节是本节课的一个升华，不让学生摆积木，一是为了提升学生的空间想象能力；二是学生在想象的过程中，同时经历着思想方法的回顾和摆法的回顾，把本节课的知识以及方

12、法进行了总结。】拓展型课程简述：以基础型课程能力目标为原点，将能力培养线索拉长，拓展能力培养空间和时间，紧密结合生活实际，形成能力拓展型课程。拓展型课程是综合类课程，学习活动以学生综合运用基础能力解决实践问题为主要形式，突出学生做中学，体现学科融合的思维方式。以项目学习的方式，进行拓展类课程学习。在拓展型课程实施中，学生的学习方式在发生变化，结合本年段能力培养目标，进行项目式学习。首先研究主题来自能力培养需求、生活实际问题。如“折扣”问题，知识基础来源于课本，但是能力生长却可以无限延展，可以让学生在这研究项目下，通过实际的“社会调査”、课上的“分析讨论”和课后的“促销设计”等一系列的活动，活用

13、课上知识、提高合作能力、拓宽学习视野、激发问题发现和解决的意识与能力。拓展型课程资源要做到以学科能力拓展为主线，以项目学习为主要方法，以学生实践为主要形式，体现跨学科思维特点，为学生综合能力培养、兴趣发展提供有力支撑。进一步发展“教师走班制”，提高教师实施拓展课程的能力。拓展课程的实施主要以教师走班制”落实，以此完成项目学习的实施。教师要对学生的状况和学习需求进行细致的调查和分析，在年级统一EI标要求下，教师设计相对独立的项目学习主题，充分将学生学习时间化零为整、多个专题同时进行。相对于以往的固定班级教学模式，教师要变“被动”为“能动”，不仅要有“教学的本事”，还要有“看家的本领”，要具有与“

14、走班制”匹配的班级管理能力、项目开发与实施的能力。同时探索教师走班的评价策略，通过评价促进学习项目落地。【实施案例】购物折扣花样多以六年级下册第二单元的折扣这一知识为例，在基础性课程当中，我们用一个例题，六个练习来完成学习。有限的课时让我们的内容无法与生活充分联系，无法提高学生实际解决问题能力。因此在拓展课程中，我们以“购物折扣花样多”为主题，用三个课时来进行拓展学习。第一课时：解开面纱。就从“买二送一”开始，给学生充分的时间去讨论,直至明确这里的现价是“二”，原价是“二+一”，也就是相当于大约打了“六七折”0由此揭开“商场促销”的神秘面纱。第二课时：分类收集。学生知道了打折的方式是五花八门的

15、，对消费者最有利的并不是最便宜的那种方案，而是最适合的那种方案之后，展示交流小组分工合作收集的打折信息。第三课时：模拟购物。从学生收集的信息里选择几种。放到班级“综合商场里”，并在货架上“摆放”几款他们心仪物品，小组合作，选择物品，选择打折方式，计算需要价格。我们数学拓展课程的开发，并不是重新编写教材，增加课程内容，而是以基础课程能力目标为原点，将能力培养线索拉长，拓展能力培养的空间和时间。以能力生长点和学生活动为主线，根据教学内容的实际需要和学生的学习特点、认知特点，以项目或主题学习的方式展开，学习活动以学生运用基础能力解决实际问题为主要形式，突出学生做中学，并在这一过程中实现促进学生能力生

16、长的目标。兴趣型课程简述：根据小学生的兴趣特点在拓展课基础上，进行学生兴趣点的深化培养，进行中高年级的兴趣型课程建设。课程体现选择性，以选课走班、项目研究、问题研究为主要形式，满足学生兴趣和个性化学习的要求。学生可以根据自己的兴趣爱好和能力特长，自由选择参与到学校球类、田径、艺术、书法、信息、科学、阅读、数学活动、社会实践等九大类现有选修课程中，实现健体、审美、学习、合作、实践、生活“六大能力”的个性化提升。【实施案例】一笔一划中体悟中国传统文化以汉字教学为基础的书法教学是陶冶情操、提高学生审美水平的重要途径。我校专职书法老师就如何正确、有趣的引导，针对小学生不同年龄特点，适时、适度、适量的加

17、以培养，使书法能够真正的继承并弘扬。在兴趣型课程中，教师的教学思路明晰又特别，以故事的形式导入，在过程中让学生通过联想，加深对不同形态笔画的印象，同时利用信息技术使汉字形象化，并从中穿插碑帖的赏析,书法文化的渗透等。书法兴趣课程的设置，满足了不同兴趣水平的的学生学习书法的需求，有一定基础的学生对不同风格的笔体进行对比体验，加深对书法的感悟。同时，学生在一笔一划的练习中培养耐心坚韧的品质，在创作中发挥潜能，张扬个性。（二）各类课程的整体结构明确我校“建构促进学生能力生长的课程体系”的整个结构为大树状，“基础型”课程为根，“拓展型”课程为干，“兴趣型”课程为枝。具体结构比例为基础型课程占70%,拓

18、展型课程占20%,兴趣型课程占10%。三类课程构成了整个学生能力生长的结构体系，不断拓展学生能力生长的空间和时间，不断丰富学校、家庭、社会支撑学生能力生长的课程资源。（三）各类课程年级、学科体系明确学校有体系：年级之间层次递进，纵向联系。学校三类课程年级之间体系结构明确，年级之间体现能力发展的递进性，成为纵向联系的一个整体。比如说，语文学科的拓展课程，低段的目标是“绘本阅读”，对课内内容进行延伸性学习；中段是“整本阅读”，重在构建符合学生特点的，对学生具有较强指导意义的课外阅读课程体系，放大读书趣味，感受读书快乐；高段“群文整合阅读”，是在一个主题下集中多篇文章进行整合的阅读形式，培养学生初步

19、的语文研究能力。再如数学学科的拓展课程，低段重形象思维，在“绘话数学”中让思维可视化，在能力生长的过程中不失童真童趣；中年级的“趣味数学”充分利用学生现有知识，通过故事、游戏、比赛等方式，落实本年段学生能力培养目标；高年级的“神奇数学”和生活数学”将课上学到的知识最大范围的应用于实际生活中，在学以致用的过程中提高数学学习能力，增强生活实践能力。英语学科的拓展课程突出在情境应用中的能力培养，英语流利说、趣配音、英语歌曲、填字游戏等，生动有趣的在语言学习的过程中提升学生英语综合能力。年级有结构：以课程标准的能力目标为轴线，横向联系。对同一学段的学生，不同学科、不同课型中的能力培养是相互作用的，需要

20、建立年级间的横向联系，厚实能力生长路径。比如对于六年级的学生而言，无论是知识积累还是能力养成方面，都有了一定的基础和积淀，此时需要做的就是整合这些内容，并在此基础上让能力有所提升。因此在我们六年级的“基础型”课程建设中突出“问题”意识，在问题的发现、提出、分析和解决中培养学生学习与合作的能力；在“拓展型”课程建设中突出不同学科的互补作用，如“群文整合阅读”需要有一定的推理能力、逻辑思维能力和概括能力的支撑，而生活数学”则需要更多的见闻、理解力作基础，因此拓展课程更重视的不是活动本身，而是在活动中学生体验思维的过程和能力生长的程度；在“兴趣型”课程建设中更加重视学生的个性化需求。四、实施方法（一

21、）转变观念、全体参与通过理论学习与实践，使全体教师认识到，“建构促进学生能力生长的课程体系”是转变教与学方式的主要途径，是教书育人的主要载体，是组织教育教学活动的主要依据，更是实现教育目的的重要方式。（二）交流展示推动、典型带动学校一个年级到一个年级、一个学科到一个学科的展示推动，逐渐实现全覆盖的带动、探究、落实。常态化教研机制保证：以推进学校课程建设作为课程改革重点，落实完善我校“人人上听评思”机制，坚持好基础型课程的日常教学研讨的同时，加入对三类课程的展示研究；坚持及时评课制度，并在QQ群中加强领导、同组教师、授课教师互评反思；加强两周一次的阶段总结反馈，将检测、考评指标细化为“课程建构”和“学生能力生长”两点。让“人人上听评思”这一机制成为持续推动教学变革的有效途径，成为促进教师发展的有效途径。专家课题指导：学校聘请山师傅海伦、杨晓娟、曾继耘教授，市区教研室王亚春、乔斌老师,兄弟学校研究骨干房世雪、池艳春老师作为专家组成员，对三类课程建设中涉及到的教学论问题、信息技术问题、课程建设的理论与实施方法问题进行了专业的指导，提高了老师们课程发开的积极性和开发能力。3.行政量化奖励：我校专门在行政量化考核中增设了对课程体系研究与落实情况的体现，以此来激励教师专业发展。五、创建效果（一）课程体系初步形成形成了以基础型课程、拓展型课程、兴趣型