《科学预设智慧生成破解高效课堂的密码》（李慧敏）

1、 学科：初中思想品德 题目：科学预设智慧生成 破解高效课堂的密码 单位：醴陵市青云学校姓名：李慧敏电话科学预设智慧生成 破解高效课堂的密码【内容摘要】传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。新课程改革呼唤人性的回归，呼唤具有生命力的课堂，呼唤将思维活化的创新工场。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。随着新课程改革的不断深入，教师的不懈追求，我们的课堂教学定能焕发勃勃生机，闪耀着学

2、生个性思维和活化思维的火花。【关键词】 预设 生成 矛盾统一 高效课堂“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的重要前提。教师在课前必须对教学目的、任务和环节有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。在我们认识到教学预设性的同时，正如叶澜教授所说：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学亦具有生成性的特征。”下面我就所授湖师大版七上竞争不忘合作的教学设计，和大家共同探讨课堂教学预设和生成的关系。

3、根据新课程标准竞争不忘合作该课时的教学目标是帮助学生理解竞争与合作的关系，在学习生活中能正确对待竞争，培养“敢于竞争、善于合作”的意识和能力。把知识目标落实到课堂上，即主要突破两个难点：1、为什么有竞争还要有合作？2、如何才能实现良好合作创造双赢？对于第一个教学难点，问题的实质是让学生们认识竞争具有两面性，而合作能减少甚至消除其负面影响，还能带来其他积极作用。于是，我设计了一个活动名为“超级闪电手”的比赛环节，学生们在倒计时音效作用下，体验到了个体间竞争带来的紧张、不安，甚至是挫败感;接下来我要他们设想如果在小组合作的形式下再竞争又会是怎样一种情形和体验？最后，我通过flash动画演示了前面整

4、个过程反馈的道理。学生因为是亲身经历且有切身体验，加上形象的动画演示，自然而然能体会到难点一的问题实质。很多学生可以做到当场脱离教材、而把教材中用了冗长文字要说明的道理流畅地表述出来。我由衷为自己的这一课前预设环节的成功感到欣喜。为突破第二个教学难点，我耐心地通过网络查找资料，参考了许多学校关于“合作”的活动课堂实例，终于有所收获。于是，我根据自己课堂的实际情况，设计了一个名为当胡萝卜遇上牙签的小组合作活动，活动前对物品准备、小组比赛规则等作出了具体要求，确保活动按计划开展后能顺利达成预期目标。活动热火朝天地展开后，课堂上最终呈现给大家的状态是：各小组合作完成的作品良莠不齐，甚至有一组员因作品

5、不理想把全组的成果亲手毁掉了合作良好的小组兴奋地与他人分享成功的经验，表现稍逊甚至出现过激行为的成员面带不悦、不服、懊恼这些课堂上即时生成的鲜活素材，都很好地成为了教师突破教学难点和培养学正确的“竞争观”及情感态度价值观教育的魔法棒。所以，结合前面我讲到的课例，针对我校现在的课堂教学现状，我想就课堂的“预设和生成”这一问题谈几点自己的体会：课堂的预设和生成都要考虑学生的价值取向。除了知识与技能以外，应该要完成相应的情感、态度和价值观教学目标。其实这个观点关联的就是课堂目标的预设问题。在教学过程中，我们的教师基于一些原因往往只倾向于引导学生去关注书本知识、检测重点、解答问题的技能，而忽视了对学生

6、情感、态度和价值观的教育。那这种做法既不符合思想品德这一课程的性质，更是与该课程的基本理念背道而驰。西南大学教育学部赵伶俐教授对教师备课上课提出了三个要求：准确、有效、美感。其中的“准确”是指教学所具的科学性，具体来说就是知识要正确清晰，目标定位要合理。就竞争不忘合作一课来说知识方面即认识竞争与合作的关系，还只是为帮助学生培养敢于参与竞争的意识、善于与人合作的能力打下了基础，而课堂最有价值的部分在于培养学生敢于竞争的勇气、公平竞争的态度、善于合作的能力。能达到这一高度，才是达到了这节课的核心指标。如果本节课学生仅仅停留在书本上竞争与合作的关系的分析、对怎样进行良好合作进行讨论，缺少对竞争与合作

7、活动带来的不同感悟，没有起码的在自己的学习生活中面对竞争和合作的态度，那么，这样的课堂定是残缺的、真正的目标任务并没有得到落实。课堂的预设和生成都要深度关注学生的过程体验。新课程提倡民主、开放、科学的教学理念，师生都是课程创造、生成的主体；思想政治课的时代感强，新课程对教师开发和利用教学资源的能力提出了更高的要求。在教学素材的利用上一方面需要教师充分开发现成的教学资源、校本和乡土资源还有其他媒介获取的资源等为教学服务；另一方面，教师要注重挖掘利用学生资源，应设计有效的学生活动实现教学目标。无论是哪一个方面，教学活动都要考虑学生的情感和动机。学生只有对教师引用的素材感兴趣、对教师组织开展的活动有

8、兴致，他才可能真正全身心地投入学习活动。例如：课例中要求学生在规定时间内完成“超级闪电手”的个体间竞争环节，学生体验到了竞争的兴奋、紧张、不安、嫉妒等不同的心理、情绪体验，接下来对比小组合作完成同一任务会产生的不同体验学生在真切的过程体验中一步步促使教师对课堂的预设目标得以实现，与此同时，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程，这也是我们所追求的有价值的教学生成性。课堂教学目标、环节、方法可以预设，更应随机活化，全力发展课堂机智，突显教学的生成性。

9、现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。课堂生成也是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。有美感、有生命力的课堂是教师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用师生双方的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成、重组具有高生命力的课堂。师生双方生命力焕发、双向互动活动连续、三维目标相互渗透，融为一体。预设性反映了教师给课堂的目标定位，生成性

10、则是新课程课堂教学的亮点。传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。生成从性质角度说，有积极的一面，也有消极的一面；从效果角度说，有有效的一面，也有无效的一面。由于教师对生成的认识不全面，以及实施经验的缺乏，实践上便出现了诸多的生成误区。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。在第31个教师节来临之际，习近平主席曾发表了题为发展教育教师责任重大的讲话。他鼓励教师们不断学习，锐意进取，努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者。我们的教学