美术教育发展趋势的把握与美术课程构建的对策

1、.：.；美术教育开展趋势的把握与美术课程构建的对策 一、情意性的加强是一个明显的动势 随着国民经济和社会生活的提高，以及素质教育的推行，我国的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育也在进一步开展。所谓开展一方 面指的是出现了一些新的东西，另一方面指的是一些要素趋于合理的调整。任何开展均表达为一种倾向性，因 此，对 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育的一些带有倾向性的动势的认识和把握是非常重要的，这将导致我们在一些更为详细的方面采 取相应对策，顺应和推进这种开展。情意性的加强是目前我国 HY

2、PERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育开展的一个十清楚显的动势。这种情意 性表达为一种暖性和活性，对应着人的情感、直觉，并与兴趣发生关联。这种动势的出现从本质上说，表达出 人们对平衡的追求，实践上是平衡机制在起着调理作用。 平衡是人类生活的根本原那么之一，追求平衡是人类 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动的一个重要目的。作为人类 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动之一的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank

3、美术教育同 样要追求平衡。 所谓平衡指的是各种力的要素处于一种相对静止的形状。平衡的原那么可以说是人类生活的根本原那么之一， 人们在本人的实践生活中总是对涉及平衡的各种要素加以调整，使之到达平衡形状，从而获得对外界环境和自 身心思形状的一种安定感。中国古代哲学思想所推崇的“执两用中的中庸之道，就是一种非常典型的平衡思 想。只需到达平衡，事物的各种功能才干在一种最正确的形状中得以发扬。 人类生活的各种要素可以归为明显的两极。人类追求平衡的努力主要表达在这两极之间所做的某种程度的 调适。 在人的思想和行为方式中，讲求明智、逻辑、次序、规范、严谨与必然的科学理性主义与推崇心情、自在 、想像、直觉、随

4、意和偶尔的浪漫表现主义构成了明显的两极。人的一切形形色色的思想和行为均未能超出这 一“如来佛之掌，只不过是倾向性与倾向的程度不同而已。人类的思想史、文化史的变化都是由各自领域内 的不同窗派、风格在这两极中的动态变化所衍成的。在这些变化中，平衡的机制起着非常重要的作用。假设一 种思想和行为处于某种极端的形状，那么它在变化的过程中，就会出现另一种极端的形状与之平衡。就像钟摆 一样，它越是向一个极端摆动，就越能够向相反的方向摆回。 目前 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育中的这种情意性的动势的出现，正好阐明 HYPERLINK teachercn

5、/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育曾经发生了失衡的景象。也就是说，我们 的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育以往过多地偏向了科学理性，寒性太甚，以致于正在窒息学生的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学习的兴趣。 由此看来，假设要使我国的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育更趋平衡的话，那么调整的起点就应该是科学理性，而调整的方向那么 应该是使其更趋浪漫表现性。既然是一种对平衡的调理，就意味着由偏趋正，而非走向另一种偏。

6、因此，我国 目前的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育应在不失学科知识根本完好性的前提下，更多地留意和强调 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教学的情意性。 人的行为大体上可以分成两种，一种是情意行为，另一种是意志行为。所谓情意行为是指行为的目的与行 为的过程根本上同一，或者说过程不被目的过分约束，这种行为给人的是轻松、愉悦和温馨。而所谓意志行为 那么极大地遭到目的的左右，人们为了到达某种目的，必需运用本人的意志强迫本人完成一些行为，即使这是一 种己所不欲的行为。所以，意志行为通常给人带来的

7、是紧张、晦涩和苦楚，但一旦目的到达后却能给人带来比 情意行为更大的愉悦。 就本性而言，人普通都喜欢情意行为。但作为人，在很多情况下又不得不进展一些意志行为。由于人毕竟 是有认识、有追求、有意志的高等 HYPERLINK teachercn/ShengWu/ t _blank 生物。人的终身就是由不同层次的目的以及完成这些目的的行为所构成的。 毫无疑问， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学习在一定程度上，也是一种意志的行为。换句话说，要学好 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术不运用本人的意志恐怕

8、 是不行的。但问题也就随之出现了：我们普通的中小学生能在多大程度上为学习 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术动用本人的意志呢？ 在学校众多的学科中，学生对每一学科态度并不一样，这取决于外在诱因和内在兴趣的差别。在一个科学 理性的社会中，中小学生的学习态度都带有明显的功利性，即他们的所学都与未来的生活、升学、谋职有直接 的关系。这样，与高考有关的学科教育就显示了本人的优势。学生不论能否有兴趣，都必需意图志抑制本人去 努力学习，这就是学习 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动的外在诱因。 HYPERL

9、INK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学习那么无此外在诱因，由于中小学 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课对学生的升学、谋职的 影响微乎其微，学生要运用强大的意志力迫使本人努力去学习 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术的能够性也就不大，除非是那些天生对 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术 就有着极大兴趣的学生。因此， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科要在大

10、多 HYPERLINK teachercn/ShuXue/ t _blank 数学生的心目中保有一席之地，就应该留意使之与学生发生 兴趣关系，即要激发学生学习的内在兴趣。这确实再一次让我们认识到情意性动势的合理性。 按九年义务教育的要求， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育是我国一切公民在中小学阶段所必需接受的。因此，全体性应该说是基 础 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育的根本属性。换句话说，假设只是一部分人接受这种 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _

11、blank 美术教育，或者这种 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育本身未能对绝大 多 HYPERLINK teachercn/ShuXue/ t _blank 数学消费生吸引力，并使之到达某种最起码的素质要求，那么，我们的根底 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育整体上就不能算是胜利 的。在根底 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育中，使全体性的实现成为能够的正是情意性。 面对 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/

12、 t _blank 美术教育这种情意性动势，我们的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课程的构建应采取什么对策呢？著名的课程论学者泰勒提出了 课程设计的根本原理，即首先确定学校教育的目的，其次选择到达这些目的的阅历，再次思索这些阅历的组织 ，最后是课程的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Kcpj/ t _blank 评价。这些原理具有普遍的意义， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课程的构建也应从这几方面加以思索。但这里我们重点 思索的是目的、阅历的选择与组织， HYPERLI

13、NK teachercn/Kcgg/Kcpj/ t _blank 评价方面暂不作论述。二、知识目的的弱化与人的目的的强化 学科教育的目的包括两个层次，一是知识目的，二是人的目的，这两个目的表达为一种对立一致的关系。 知识目的的实现标志着一个人所具有的相应学科知识和技艺的程度，而人的目的的实现是经过一切学科教育共 同“拱顶出来的人的根本素质和才干。这其中每一个学科都能为人的根本素质和才干作出本人的独特奉献。 反过来说，一个人的根本素质和才干也有助于他更有效果地把握各学科的知识和技艺。因此，我们可以发现知 识目的的位置非常独特，它既是一种目的，但相对人的目的而言又是一种手段。也就是说，必需在实现知

14、识目 标的过程中获得人的普通素质和才干。 人的目的与知识目的相比，具有终极的意义。但目前在我们的学校教育中，普遍注重的是知识目的，而忽 视人的目的。而且，由于不适当地强调知识目的的难度，以致于严重地影响了学生学习的积极性，甚至影响了 学生的身心安康。其实，就整个根底教育而言，恐怕人的目的是一切教育任务者更应着力思索的。应该将人的 目的与知识目的更好地结合起来，并将人的目的放在首位。 人们对未来作了种种预测，同时也对人的素质和才干做了各种各样的 设计。虽然人们的意见并不一致，但较为普遍的看法是，未来的社会一定是一个变化的速率更快的社会，是一 个以信息流动、资源流动和人才流动为特征的大流动的社会。

15、这种社会特征要求人具有更高的自动性和发明性 与之相顺应。所以，21世纪的人应该是更为自动的人，可继续开展的人，对本人和社会高度担任的人，具有创 造认识和发明才干的人。培育具有这些素质和才干的人是各个学科教育必需承当的共同责任，当然各学科所具 有的目的能够更为详细。 那么， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科的详细目的是什么呢？ 现代 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科的目的不应只是狭义的学科知识和技艺的实现，而应与人的目的结合起来，在思索本学科知 识和技艺的同时，思索它对人的目的的实现所

16、承当的责任。因此，我们可以揉合两者来设定 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术的学科目的。 一培育 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术兴趣，掌握根本的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术知识和技法，在运用 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术媒体的过程中领会表现的乐趣。 二培育感受才干、操作才干和发明认识，开展个性，完善人格。 三了解人类 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/

17、t _blank 美术遗产，扩展文化视野，培育 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术 HYPERLINK teachercn/zxyw/Sgjs/ t _blank 鉴赏力和审美情趣。四认识 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术与生活的关系，提高生活质量。 我们特意将培育 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术兴趣列入 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科目的中，旨在与 HYPERLINK teache

18、rcn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育的情意性动势相谐，表达对平衡的追求。 这不是可有可无的点缀，而确实是不可或缺的一个重要目的。试想，假设一个学生在 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学习之后不是对 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术 兴趣益浓，而是越来越厌恶 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术，我们的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育能说是胜利的吗？假设，学生经过根底教

19、育阶段的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学习 ，可以培育起对 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术的终身兴趣，那将是 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育的一个莫大的胜利。将培育 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术兴趣设定为一个目的，会使 HYPERLINK teachercn t _blank 教师在本人的教学中，有认识地经过各种方式努力去实现这一目的。而且，国外的一些 HYPERLINK

20、teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课程目的也已将培 养 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术兴趣列入其中。 三、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科教学内容要求的降低与弹性的加强 在确定了 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教学的目的之后，就是选择到达这些目的的一些学科内容。 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科的内容随着时代的开展已是越来越丰富，所以，对 HYP

21、ERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术的学科知识我们必需慎加选择。在各个国 家和地域的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课程中，分类是不同的，大体上有这么几种方式。 一 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术创作、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术史、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术评论和美学美国。 二表现和欣赏日本。 三 HYPERLINK teach

22、ercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术知识、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术创作和 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术与生活我国香港。 四表现、 HYPERLINK teachercn/zxyw/Sgjs/ t _blank 鉴赏和实际我国台湾。 五绘画、工艺和欣赏我国大陆。 虽然这些分类的方式不同，但所涵盖的学科知识大同小异。一样的包括绘画、印制、工艺、设计、雕塑、 建筑和欣赏等，相异的有的还包括书法、摄影等。 应该说，这些学科内容的涵盖大体是不成问题的，关键是要降低其要求

23、和难度。而且，其中一些内容的取 舍也是一个值得研讨的问题。比如像明暗调子素描，国内目前的初中 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教学大纲就有明确的要求，而且许多 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材也表达出来。而实践上，由于知识才干、教学时间和条件的限制，学生要真正了解和掌握这一技法的能够 性非常小，教学效果往往不佳。假设要保管这一内容，必需降低要求和难度，没有必要勉为其难地让学生了解 明暗调子复杂的变化规律，而采取简单的明暗推移法来表现物体的体积和凹凸，学生掌握起来就能够容易得多 。同样，条件色

24、的表现也是一个难度相当大的问题，其取舍也应仔细加以思索。 教学内容要求应表达出一种弹性，让学生自动地选择。我们知道，学生是具有极大差别性的群体，一种整 齐划一的要求对其中的一些学生一定是不公平的。普通而言，学生可以分为普通、较好和较差三个层次，当然 ，教学内容要求的制定，主要针对的是普通层次的学生。但这种教学要求对较好和较差的学生仍是不公平的， 一是吃不饱，一是吃不了。所以，教学内容的要求应该具有一种弹性，尽能够地照顾各种层次的学生。这种弹 性可以经过两种方式表达出来：一种仍以普通层次的学生为参照制定教学内容要求，同时降低较差学生的要求 和向较好的学生提出更高一级的内容要求；另一种是根据普通学

25、生和较差学生之间的某种程度制定教学内容要 求，同时向较好的学生提出更高的要求。相对而言，后一种方法能够更值得提倡。由于它在整体上降低了教学 内容的难度，能让大多 HYPERLINK teachercn/ShuXue/ t _blank 数学生获得一种成就感和满足感。而且，这与当前 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教育的根本动势是一致的。四、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科内容组织的逻辑淡化与节拍变化 学科内容必需加以组织，才干构成教学内容体系，以与时代开展的需求相顺应，构成整体的教学

26、HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动。我 们以往过于注重教学内容组织逻辑的严密性，以学科知识体系替代教学内容体系，为求整体的逻辑严密而不惜 牺牲非常有价值的详细教学内容。实践上，学科的知识体系与学科教育的内容体系是不同的。学科知识体系， 是一种学科知识内部的逻辑组合，它不受其他外界要素的影响和制约；而学科教育的内容体系那么必需思索时间 、环境和学生等要素。 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科的知识体系就更为特殊，在 HYPERLINK teachercn/LiShi/ t _blank 历史上

27、学科中心盛行之时，国外的一些 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课程论 学者就为之烦恼过，由于 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科知识的逻辑性毕竟比起科学学科知识的逻辑性要松散得多。所以，极端地考 虑 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学科知识的逻辑性，于教学是弊多利少。 实践上，努力追求 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教学内容组织逻辑的严密性和完好性，其结果也往往事与愿违。由于任何课程的

28、设 计都必需思索其详细的实施环境和条件，设计再严密再完好的课程，假设在一种分散的环境中实施，其严密性 和完好性也将不复存在。 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课程所面对的正是这么一种分散的环境。 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课在小学每周为两节，在中学为每 周一节， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课之间存在着一个相当长的周期，而这个周期要进展众多的其他课程的学习以及校外和家庭的各 种 HYPERLINK teachercn/Kcgg/H

29、dkc/ t _blank 活动，学生的情趣和思想并没有独赐给 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术。度过这一周期之后，当学生再次面对 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术的时候，我们煞费苦 心所设计的课程的严密性和完好性，还会存在多少呢？平心而论，我们不能一厢情愿地以为每个学生都会像专 业人士一样成天思索的都是 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术问题。既然再严密再完好的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank

30、 美术课程在详细的教学环境中都将变得松散，那么 我们苦苦地对之加以追求又有多少意义呢？与其如此，不如将更多的精神放在对详细课题的精心设计上，让学 生在每一次详细的教学 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动中均有所获。 当然，我们并非完全排斥教学内容组织中的逻辑，而是要淡化它。其实，大的逻辑关系也是必不可少的。 大的逻辑关系主要是一些前后关系，一些知识和技艺的掌握，必需是建立在另一些更为根底的知识和技艺根底 之上的，不由此难以及彼，这种先后的逻辑关系断不可少。但这种逻辑关系与构建严密完好的学科知识逻辑关 系毕竟大相径庭。 另外，在教学内容的组织中，

31、还必需留意将与意志相关联的指点性目的和与情感相关联的表现性目的交替 地安排，构成节拍变化。 指点性目的与表现性目的的概念是由美国著名的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课程论专家艾斯纳E. W. Eisner提出来的。指点 性目的由一系列的指点性 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动伴随，旨在经过练习 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动开展技艺。表现性目的那么鼓励学生运用一定的技艺实现 本人的想像和表现目的。两者相辅相成，孤立地强调任一方面，都是

32、片面的。单纯地强调指点性目的，会沦于 缺乏感情，构成单调乏味的技术训练形状；而只注重表现性目的，缺乏必要的技术开展，也会妨碍表现性目的 的实现，导致波折感。这两个目的就像一个拱门的两端，只需结合在一同，才是完好的。在 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术课程中，指点 性目的与表现性目的应该有节拍地交替组织起来，而且这种节拍交替变化的时值间隔不宜太长。这是课程构造 的一个非常值得留意的逻辑！五、对未来 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/

33、t _blank 教材的想象 课程构建的直观表达是 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材，我们在对未来 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材进展设计时，应突出下面几个特点。 一精选的知识内容与生动有趣的课题方式相结合 这套 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材在适当留意 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术教学内容大的逻

34、辑关系的前提下，将主要精神放在对每一课题的精心设计上。从 学科的根底性要求出发，选择那些对未来开展必不可少的知识和技艺作为 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材的根本知识点，并将它们与贴近 学生生活阅历、新颖活泼、生动有趣的课题方式结合起来。用笼统的说法，就是要给良药裹上糖衣。生活阅历 通知我们，再苦的药假设裹上糖衣，也容易为儿童所接受。这里应该留意的是，假设干巴巴只给学生知识和技 能，容易让他们产生苦涩和单调之感；假设只让学生自在不羁地宣泄一通而一无所得，同样有违学科教育的目 标。学生只吃苦药不行，只吃糖衣同样不行，而将苦药裹上糖衣再让学生吃方

35、为良策。 二以突出学法统领 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材编写 现行的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材，主要展现学科的知识和技艺，既不表达教法，更不表达学法。 HYPERLINK teachercn t _blank 教师的教法主要经过另编 的教学参考书而获得。这样的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材不利于加强学生学习的自动性，与人的目的的培育背道而驰

36、。应该根据学生 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美术学习的规律，在每一课的设计中，展现学生思索问题、掌握技法的过程，即经过置疑、设问的方式，经过 学生本人的自动思索接近正确的答案。要改动以往 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材只注重演绎途径而忽视归纳途径的景象，要将两者结合 起来，并更加注重归纳途径。演绎途径主要依托的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材和 HYPERLINK teachercn t _blank 教师提供的现成答案，不利于学生自动性的提高，而 归纳途径那么强调由学生经过思索，自动地获取答案。因此， HYPERLINK teachercn t _blank 教师普通不要随便地将现成的答案通知学生，可以 向学生提供另一本参考性质的书，提供更为详细的背景资料和参考答案。这本参考性质的书为师生共用，而不 必