2022年中小学教师课堂教学中存在的问题及原因分析

1、中学校老师课堂教学中存在的问题及缘由分析【摘要】课堂是老师和同学最基本的活动空间；课堂教学作为一种人为的、为人的生命活动,是人生中一段重要的生命经受,是生 命有意义的构成部分； 文章试图分析当前课堂教学中存在的问题,并 提出存在这些问题的缘由,以促进老师和同学的共同进展；【关键词】中学校老师；课堂教学；问题；缘由 一、课堂教学的内涵 课堂教学是在肯定的时空内, 师生双方环绕特定的内容所绽开的 一种教与学的活动, 是一种以师生间的交往和人与文化的双重建构为 特点的交往性活动； 从文化的角度而言, 课堂教学与其说是训练者借 助于教学手段、 教学资料等与受训练者之间的双边活动的过程,不如说是文化成果

2、与受训练者之间交互作用的过程；从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,包涵着多重丰富的涵义；“ 课堂教同学态系统” 就是在肯定的教学时空内,以课堂教学为中心的老师、同学和教学环境相互影响、 相互作用的具有信息传递功能的统一体；课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经受,成部分；是他们生命中有意义的构二、中学校老师课堂教学中存在的问题（一）教学目标上重预设性目标轻生成性目标 在实际教学活动中, 有些老师习惯以一种从预设到实现的教学方 式来支配教学, 不能顾及师生共同活动中多种组合和进展方式的可能性,忽视了课堂中具有生成性的特点；老师的任务就是将预设性目标顺当进行, 当偶然大事显现时, 老师不能

3、敏捷根据教学的进程进行适 当的变通；其实课堂中可能发生的一切,不能事先考虑到；教学过程 中的真实推动及最终结果, 更多地是由课的详细行进状态,以及老师 当时处理状态的方式所打算的；老师的制造才能、主导作用,正是在处理这些活的情境中得到发挥的；叶澜教授说：“ 课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景,而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程；”（二）教学内容上重基础学问讲授轻才能培育老师在教学过程中重视同学基础学问的把握,在教学内容的挑选上强调把基础学问打牢, 这是值得提倡的； 但老师只重视基础学问的训练,而对于培育同学的动手操作才能、制造才能就较少重视,教学过

4、程中主要是老师讲同学听； 久而久之,同学认为只要是老师讲的都是重要的,只要听老师讲的就行了；这样同学就被动地记忆、重复这些现成的程序； 从根本上说, 这种程式化的教学模式扼杀了同学的自由意志,戕害了同学丰富的内心世界,消灭了同学独立判定的才能；同学就成了被动的接受器,成了书本的奴隶,成了老师的“ 应声虫”；（三）教学方式上重正确答案的查找轻思维的深层探究有些老师上课的时候喜爱提问题,但一般都是正误判定型问题；比如说：“ 是不是” “ 对不对” 等,遇到错误答案后老师就向全班发问：“ 谁来回答这个问题” “ 谁来帮忙他” ,这种教学问答的实质是“ 寻求正确答案” ,而没有关怀同学的思维深层探究过

5、程；实际上,很多看来错误的答案包含着正确合理的因素,老师的简洁回应不仅可能遮挡正确合理之处, 仍可能压抑同学摸索的积极性；同样对看起来 正确的答案假如不加以追问, 极可能掩盖错误, 勉励机械思维和迎合 心态,仍可能使同学失去深化探究的爱好,停留于表面的“ 知道”；（四）教学评判上重结果性评判轻过程性评判 在现实社会中,人们对位置、金钱、功利、享受等浮华之物的过 度喜爱,使他们看不到训练这一平凡事业内蕴的生命光华；多数老师 仍是比较重视应试教学的,一切环绕考试而教,就是有指导的话,也 是应试指导； 他们认为学习的内容是与考试紧密联系在一起的,只教 考试肯定会考的内容学习, 而不会考的内容不去教,

6、 或者让同学们作 为课外学习的资料, 一切以考试为中心； 他们把加班加点、 题海战术、高难度考试等“ 绝技” 当作换取升学率的法宝,而且认为这是对同学 负责,是为他们的长远利益着想； 对同学的评判标准也是以分数定英 雄,忽视了教学过程中内在的欢快；很多老师因“ 应试训练” 强大的 压力造成的价值导向, 学科教学更趋于死记硬背或强化练习可能要考 到的内容,以达到坚固记忆、娴熟应答、考试胜利的直接目标；三、课堂教学中存在问题的缘由分析（一）课堂教学中存在问题的外部缘由 1学校本身的文化氛围淡薄对老师课堂教学的影响 一所学校的文化氛围对老师训练观念的建立和教学方式的转变 有很大的影响；学校的学术气氛

7、、开放的沟通、信任、支持和帮忙、在工作中学习、 共享成果和工作的满意等都是亲密相关的因素,都会在不同程度上影响课堂教学的成效；在实际教学过程中上, 老师觉得学校并没有在这方面给老师留出更多的时间,常教学中抽出时间来应对教学中存在的问题,自己也无法在繁重的日 加之在平常的培训活动中又难以得到指导,导致老师觉得沟通是一种形式,一种负担；这样 就使得老师各自忙于自己的事情,而很少进行沟通、学习和共享,等 等；2学校教学条件简洁对老师课堂教学的影响 大部分中学校没有新课程实施所需要的试验室、电教室、运算机 房和互联网等硬件, 图书室书籍陈旧且数量少, 这些导致了老师不知 教科书上一些拓 道怎样去教,

8、只能根据原先的体会按部就班的教学；展同学学问面的网站、 互动平台由于没有多媒体而舍弃教学,这对于 同学的进展是不利的；3中招、高考制度压力对老师课堂教学的影响 在我国中学校,升学考试是引导老师教和同学学的最大指挥棒；教什么、怎样教,主要是由升学考什么、怎样考打算的；从课程改革 试验推动所遇到的阻力来看, 最大和最根本性的阻力来自现行的考试 制度；以纸笔成果为标准的“ 精确的” 分数和升学率排队,及由此决 定的奖金发放、 职务晋升所带来的庞大压力, 直接限制了老师的教学 主体性和制造力的发挥,老师的教学行为总被紧急的升学考试所左 右；在这种情形下,同学也难以有自由表现的爱好、爱好,自由想象 的时

9、间和空间,制造力培育、全面进展、减轻学习负担等美好的训练 愿望,在很大程度上只能成为一句空话；（二）课堂教学中存在问题的内部缘由1老师的专业学问浅薄对老师课堂教学的影响 大多数中学校老师都没有系统地学习过训练学、心理学学问, 不少老师的学问仅限于本学科或书本上的学问,对书本学问的教学只能来源于书本上出现的内容, 不能将学问点进行扩充, 更别提将其联系 生活实际进行敏捷的教学了；在课堂教学中老师根据原有体会讲课,把升学作为自己和同学的唯独目标；考试要考什么,老师就教什么,缺乏对学问的深层把握；2老师的情感缺失对课堂教学的影响课堂教学中纯粹把教学活动作为一种工具,注意的是教同学活的外在价值、工具价

10、值,将教学活动视为文化传承、文化创新的重要途 径和手段,而对于教同学活的内在价值、目的价值或生存价值,就注 意得不够,懂得得不深；教学是一种人为设计,内含着人类的价值追 求、抱负愿望,是为人的,因而也是人文的活动；假如纯粹把教学作 为一种工具, 教学也就失去了其丰富的人文价值和人文精神；强调教 学的人文价值和精神, 并不是否定科学进展对教学的意义；科学绝不 会解决教学的全部问题,试图这么做就误会了科学,也误导了教学；克服教学的工具价值观, 弘扬教学的人文价值和精神, 呈现教学的意 义；生活并不是闲暇的嬉戏,它需要辛苦和劳作、克己和牺牲；假如 老师埋怨个人的负担太重、 压力太大, 或者埋怨那些应

11、当加以转变的 环境条件, 都是无济于事的； 假如老师只是等待环境条件具备了再做 所能主动而为之事, 那就是对自己能动性的不忠； 假如我们轻视或忽 视教学的生存价值、内在价值,就简洁导致教学发生异化,蜕变为达成某种外在目的的工具和手段,成为外在于老师的异化劳作； 这样一来,教学行为就不再是老师人性的表达,而更多地是在表达着教学技术、教学制度和教学规章, 教学的内在意义与本体价值亦被无情地切割和掩埋,老师也难以体验教同学活的欢快与愉悦；3教学反思的不足对课堂教学的影响老师在教学过程中依靠体会进行思维,对自己的教学行为习以为常,甚至迷信自己胜利的教学体会,将很多问题看做 “ 原来如此” “ 习惯如此” ,而不善于探究“ 为什么如此”“ 仍能不能用其它方式”,缺乏老师个体的反思精神； 反思要基于自我评判, 并指向重建教学方案重建或教学过程的重建； 当前老师由于多方面的压力以至于很少进行教学反思, 教完课后很少去对自己的教学情形进行总结以及和同事们进行沟通, 即使有也是简洁地将教学方案换一种方式重述,如不痛不痒地“ 自我批判” 以及客套般地“ 请专家多多指正” 等；没有一种“ 全程式” “ 全景式” 、有深度的以回溯为基础的理性重建；这将会对老师个人的成长有不利影响, 当然对课堂教学方面也