历史课堂模式

1、兰化二中历史课“主线问题-子问题化”课堂模式 历史教师 张佳琪 在初中历史课堂教学中，能否引导学生构建稳固的知识大厦，培养学生充分的学科能力，在初中阶段为学生形成良好的历史学科思维，构建历史观，新授课作为一种重要的课堂，具有非常重要的引导作用。 一、“主线问题子问题化”教学模式的产生背景 为顺应现代教育教学的发展变化，遵循国家关于教育教学改革的新要求的，学校提供了课堂教学的“三级建模”的改革方针。在学校“两段五环节”课堂教学模式指导下，结合初中历史学科特点，适应初中历史学科的发展变化，进行了学科新授课的建模工作，提出“主线问题子问题化”的课堂教学模式，对教学方法、教学内容、学生活动、课堂结构提

2、出了模式化的改革建议，与学校“两段五环节”模式相结合，以便提高历史课堂教学质量，形成新的教学思路和教学理念。 二、“主线问题子问题化”模式的主要观点 “主线问题子问题化”教学模式下的新授课是依托新课程标准和学校“两段五环节”教学模式的大框架内，借助教学材料（教科书、历史地图册、导学案、历史填充图册等）完成新的教学目标的课堂教学形式。 在“主线问题子问题化”的教学模式下，要将新课程标准所规定的课程目标转换成学生的学习目标，把课本中的内容知识点化，把知识点主线问题化，再把主线问题子问题化，通过师生活动，完成教学任务。 新授课的特点在于知识是全新的，对于学生来说是有充分的兴趣和学习欲望的，但是在接受

3、新知识的过程中，学生始终是带着问题去学习，通过阅读、理解、记忆、讨论探究等方式来了解历史现象，归纳历史规律的过程来实现知识的学习和积累的，所以课堂的模式建构应当建立在锻炼学生提出问题，解决问题的能力，这一立足点上而开展的。 立足知识点基础，着眼于提高能力，教为主导，学为主体，以问题激发思维，以探究提升能力，构建初中历史学习思维，形成学习能力是“主线问题子问题化”课堂教学模式的主要观点。 三、“主线问题子问题化”教学模式主要教学思想 教材中知识点的提炼，知识点再次加工为“主线问题”，“主线问题”最后再加工为“子问题”的过程，其实考察了教师对教学内容和学生学情的一种整体把握。 1.设计问题的能力：

4、“主线问题”应当准确体现本课知识点。这个“准确”应当包含对学生兴趣点的把握准确；对考试点的把握准确；对学习探索过程中的盲点的把握准确。 2.处理主线问题使之子问题化的能力：在主线问题的设计中，要进行“化整为零”的处理，也就好像一个大蛋糕，学生一口吃不进去，可以把蛋糕切成若干小块儿，还可以搭配“饮料”和其他“甜点”，也就是说子问题可以配合教师的课外知识的补充强化，或者学生可以用各种趣味的方法来解决子问题（也就是所谓的“饮料”和“甜点”），要让学生学生“吃”得下，还得让学生“吃”的津津有味。 3.子问题设计的能力：子问题应当是多样性的，新颖的，既包含重要知识点（考试要点），又具有趣味性。最重要的是

5、，在“子问题化”的过程中，不能阻碍整条历史线的构建。如吃蛋糕，虽然蛋糕被分成了若干个小块儿，但学生吃的时候要知道，嘴里吃的这一小块是一个完整蛋糕上切下来的，虽然“化整为零”了，但最后的目的是让学生学会“化零为整”。 4.处理问题的及时性、有效性的能力：由于历史教学具有其学科特殊性，主要是历史有一条自身发展的主线，也可以称为时间线或者时间轴。它是历史事件按照时间发生的一种连贯性和延展性。在问题的转化过程中，绝对不可以割裂时间线。所以在引导学生进行问题讨论时，要及时处理生成性问题，不要让生成性问题干扰主线的连贯性。 5.利用“精题精讲”和“精题精练”环节，再次“化零为整”，体现主线问题，理清脉络，

6、明晰主旨。在习题中，让学生快速把握本课知识要点，延展时间线，形成历史思维。 四、“主线问题子问题化”教学模式的主要内容 结合学校“两段五环节”教学模式，将教学内容知识点化，知识点主线问题化，主线问题子问题化是此课堂教学模式主要内容。 1“两段”两个大的“主线问题”在课堂开始阶段，导入新课后，要让学生明确本节课要学习的两个大的阶段，整体上把握内容（开始形成历史时间主线）。主线问题包含本课内容的精华知识点。 2.“五个环节”在“子问题化”的过程中开展“小组讨论”、“代表交流”、“教师答疑”、“ 精题精讲”和“精题精练”五个环节。 小组讨论： a.主线问题化解为子问题后，交给学生小组讨论，寻找答案。

7、比较简单的基础性问题（如时间、地点、事件过程）可以交给学困生较多的小组完成；较困难的创造性问题和总结性的问题（如背景、影响、相似事件的比较等），可以交给中等生和优秀生较多的小组来回答。 b在小组讨论过程中，也可以鼓励学生提出问题，鼓励学生产生生成性问题，这实际也是主线问题分解为若干子问题的过程（学生自己分解主线问题要比教师进行子问题的设计更好）。 c小组问题的分配上，可以在每组有一道必答题基础上鼓励选答其他小组的问题，或者自己解决本组在讨论过程中的一道生成性问题。 “代表交流”阶段：由每组代表讲解刚才每组的子问题的讨论结果，要注意各层次学生的搭配，鼓励学困生回答问题。学生代表交流的方法有许多种

8、，结合历史学科特点，可以设计以下几种： a“讲课”，把讨论的结果用“上课”的方法，讲述出来，在全班交流。 b“表演”，把讨论的结果用“历史剧”的形式表演出来。 “教师答疑”：对小组讨论中不能解决的问题和生成性问题进行及时的解决，绝对不能因为问题解决不了，影响历史主线的形成。所以，教师的答疑过程要简练，避免重复。 “精题精讲”“精题精练”：两道精题反映两条主线问题，要具备总结性和典型性。两道主线问题需要全班共同完成，难度可以不用太大，体现基础性；“精题精练”的环节可以设计几道难易不同的层次的由学生完成。教师进行精题讲解的过程就是强化知识点的过程。 以上是结合学校“两段五环节”教学模式下产生的历史

9、学科“主线问题子问题化”教学模式的主要内容，可以用以下模型图示表示： 小组讨论 主线问题11类子问题 代表交流两教师答疑精题精讲、精题精练段小组讨论 代表交流 主线问题22类子问题 教师答疑 五、“主线问题子问题化”教学模式的课堂流程 以一节新授课的教学案为例： （课堂活动）师：上节课我们一起学习了日本全面侵华战争的开始，中国各界开始纷纷投入到抗战当中，大家还记得上一节课最后的一个问题吗？生：国民党和共产党在第二次国共合作开始之后的动向如何。师：大家都记得这个问题，很好。现在让我们回忆一下，当时国民党和共产党主要负责的战场。生：国民党负责正面战场，共产党负责敌后战场。师：非常好。那么今天咱们就

10、要继续学习在正面战场和敌后战场上所开展的歼灭阻击敌人的重要战役以及积极投身支援抗战的社会各界爱国人士这两个部分的知识。（展示课件，板书）师：同学们，我们现在开始第一个阶段的学习，也就是先来学习？（等待学生补充）生：正面战场和敌后战场的两次大的战役的学习。师：非常好。下面我们在通过阅读书上的内容，包括小字部分，以及观看电影血战台儿庄的节选之后，有几个问题需要同学们在小组内部共同解决。本组回答一个必答题，也可以选答一道别组的题目 台儿庄战役的背景（日军的侵略形势和我军抗击的部署） 台儿庄战役的时间、属于哪个战场，属于哪次会战，总指挥是谁 简述台儿庄战役的过程和历史影响（播放影片）（1问题比较难，包

11、含一些课外的补充知识，可以让优秀生来回答2、3问题比较简单，可以从书上找到相关内容，由每组的学困生和中等生来回答）1组生：日军全面侵华，国民党负责正面战场迎击敌人师：好，刚才我们从电影当中获得了一些信息，比如，日军侵华的形势是什么样的（第一个生成性问题）（展示日军全面侵华地图）生：日军目的南北夹击，打通津浦线。成贯穿之势。师：非常好，所以国民党开始在正面战场组织了多次会战。（板书、展示课件补充5次重要的正面战场的会战）（2组生和3组生的问题比较简单，学生完成）（展示李宗仁照片 板书）师：好的，我们学习了台儿庄战役，这是国民党的正面战场一次大的胜利，鼓舞了全民抗战的信心。下面我们要转移视线来看看

12、共产党在敌后开展的敌后抗日根据地的抗战活动。依旧是几个问题，需要大家在小组内解决，方法同上。 百团大战的背景。 百团大战的时间、战场指挥和过程 百团大战的主要作战方法以及战争的影响（播放影片）（1问题需要教师对主线知识进行补充，可以由优秀生回答；2问题比较简单可以由学困生回答；3问题需要一定的理解和课外知识补充，可以由中等生回答，优秀生补充）1组生：是共产党在敌后开展的抗战，配合正面战场的作战。（补充：正面战场的失利，消极影响；为了鼓舞士气日军对敌后的几次扫荡的反击）2、3组生回答（展示地图）（破袭战和游击战的讲解，彭德怀的简单介绍）师：下面我们要开始第二阶段的学习，也就是社会各界人士投身抗日

13、的爱国举动。下面我们来看看主要介绍了几位爱国人士生：三位，冼星海、徐悲鸿、侯德榜。师：我们请三组同学来分别介绍以下这几位爱国人士和他们的爱国事迹。（学生讨论、代表发言）（补充：多媒体展示照片，黄河大合唱、徐悲鸿的画作，教师补充书本以外的知识）典型题目1（第一主线）：制作一张表格，写出本课两次重要的战役的时间、指挥者、战争意义。典型题目2（第二主线）：全面抗战期间，社会各界民众抗战的主要代表人物及其事迹表。 六、“主线问题子问题化”教学模式的课堂评价 1.此教学模式是紧紧结合学校“两段五环节”课堂教学模式进行设计的，放大了“两段五环节”教学中对于问题的设计和反馈活动。结合学校模式中“教学内容问题化，问题活动化”的要求，把知识点同问题结合起来，配合每一个环节的学生活动，自主思