精选教学工作讲评

1、教学工作讲评一、从学院层面审视我们的办学理念，进一步明确特色立校、质量强校的发 展思路教学，是学校一切工作之根本，“特色立校、质量强校”，理应成为高职院校 办学的一种理念、一面旗帜和一种精神气质。高等教育的竞争，核心是人才培养 质量的竞争，从这个意义讲，强化质量意识就是强化竞争意识，因此，我们必须 始终把质量作为办学的生命线。高等职业教育的人才培养质量主要包括两个内涵：即教学质量和办学特色。 这一质量和特色的要求非常鲜明地体现在“高职”二字上。从现代汉语角度看，“高职”是由“高”和“职”二字组成的合成词。“高”是其实质，即“高等性”， 它体现着作为大学教育一个组成部分的荣耀与尊严；“职”是其特

2、征，即“职业性”， 它透露的是作为一所职业院校独特的目标追求和价值取向。这种高等性与职业性 的聚焦点就是提高学生的职业素养和职业能力，这是贯穿整个教育教学工作的主 线。那么，作为高职教育教学质量体现在哪些方面呢 ？简而言之，我认为可以用五 句话二十个字归纳：一是办学理念。它是指导我们实践创新的教育观念，是激励我们进取前行的 精神力量，是学术自由、科学精神、教研并重的完美组合；二是价值取向。即为科学、为艺术、为真理、为社会奉献的价值取向，以天 下为己任的社会责任感与对世界、对人类、对人生的终极关怀，追求真理、捍卫 真理的科学精神，关注人、重视人、培育人的目标追求以及不唯上、不唯权、不 唯钱、不媚

3、俗的社会良知；三是票赋塑造。那就是对人类知识的不懈探求和对人类价值的精心呵护，而 贯串其中的基本精神是既不受权力、地位和金钱支配，也不受世俗的影响，始终 不渝地忠于理想，坚持真理，传承历史，探求未来的“独立精神” 。四是能力培养。那就是服务社会、驰骋职场的职业能力和职业素养和“应用 性技术人才”培养目标，这种“应用性技术人才”不仅仅是求职者，更是工作岗 位的创造者。五是特色培育。教学质量的高低、办学特色的有无，将直接决定学校未来发 展的成败。以质量求生存，以特色求发展，才能实现跨越式和可持续发展。北京大学校训中有一句话叫做“有容乃大”，这个“大”不是讲规模之大，校 园之大，而是讲包容的精神之大

4、，胸怀之大，作为之大。岳阳职院要创建省内一 流、国内知名的高职院校，就应该秉承这样一种情怀，这样一种胸襟，这样一种 作为，从办学理念、价值取向、票赋塑造、能力培养和特色培育入手，扎扎实实 地抓教学质量建设和办学内涵提升。从学院层面审视我们的办学理念，2010年9月以来，在自力书记和段华院长 领导下，学院以示范院校建设为契机，强力推进四大工程建设，为学院教育教学 工作营造了良好的氛围。围绕如何进一步明确质量强校和特色立校的发展思路， 确立质量核心意识，强化教学中心地位，开学以来，党委在如何改善办学条件， 如何落实管理制度，如何加强教师培养和管理以及如何调动学生学习积极性等方 面做了深入的调查与研

5、究，取得了共识并形成了关于加强学风建设提高教学质 量的几点意见，主要内容包括四个方面：一是改善办学条件。要加大资金投入，整体规划与建设数字化教室、共享型 资源平台、自主开发教学资源、校内生产性实习实训基地、专业工作室以及教师 与学生个人空间。二是落实管理制度。固化系主任、总支书记每天 8: 209: 00,日巡查制度 和教务处、学工部、督导室查堂制度；强化各级管理人员听课、评课制度；规范学 分制与学籍管理办法；严格人才培养方案与课程标准教学和考核要求；严肃考风考 纪。三是加强师德师风建设与教学考核。各系部要认真制定与执行教师教学工作 考核细则，实行“日巡视、周跟踪、月讲评、期考核”制度；加强教

6、师多媒体课件 制作、教学基本功、整体设计与单元设计说课等业务培训 ；开展教学观摩与竞赛、 说课与多媒体课件竞赛、优秀教案评选等教研活动、根据专业和课程特点制定学 生课外作业量的标准等。四是丰富学生的课余生活。重点是加强专业社团和文化团体建设，引导学生 自主学习、自主训练、自主探究；按照花钱少、参与广的原则，组织各种读书活动、 技能竞赛活动、教具挂图课件制作活动、教学资源收集采集活动以及社会实践活 动。二、从系部层面审视我们的办学行为，进一步明确专业建设、教学改革的突出地位教育是培养人、造就人的事业，面对一个个鲜活的生命，我们有义务、有责 任为他们的成长创造条件，营造一个有利于学生成长的具有职业

7、文化特点的校园 文化环境，努力将我们的学生培养成为有责任担当、有慈悲情怀、有进取精神、 有特长技艺的“现代职业人”。学校的中心工作是教学，教学的落脚点在系部。系部作为一个教学组织机构， 理应承担师德师风和教学质量建设的责任，系主任作为一名业务领导，他的职责 就是要认真按照高职教育发展规律和应用性人才成长规律，竭尽全力抓专业建设、 课程建设、项目建设、教学改革和教学质量管理。认真审视我们系部的办学行为， 还存在着观念模糊，分不清自己的位置所在；重心偏移，看不到自己的责任所在两 大误区。我们有的系主任整天陷入行政事务，疲于应酬、疏于管理。他们劳神费 力，筋疲力尽，主要精力却没有用在教学上，用在内涵

8、提升上，用在精细化管理 上。必须再一次强调，系部党政一把手必须站在学院发展的高度、站在对学生未 来负责的高度，围绕质量与特色集中精力抓教学工作。要将质量与特色建设作为 系部建设与个人工作的重中之重，不得以任何理由应付和搪塞。如何抓好系部质量与特色建设？关键是围绕专业建设、课程建设、师资建设和 教学资源建设等重点，做好五个方面的工作。一是特色培育。特色是指在办学过程中长期积淀形成的、体现学校个性化办 学特征并得到社会认同的办学风格和发展模式。特色是一所学校核心竞争力和生 命力的集中体现。哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁的“教育不是为了求职。而是 为了生活”、麻省理工的“理工与人文相通、博学与专精兼

9、娶教学与实践并重”、威斯康辛大学的“州的边界就是大学的边界”；北大的“思想自由、兼容并包”、 清华的“明德亲民、止于至善”等，既是一种办学的理性思考，也是一种办学特 色。因此我们要十分重视办学特色的培育，系主任要把主要精力用在特色专业建 设、特色课程建设、特色校企合作、特色人才培养模式四个方面的研究和实践上。二是品牌专业的建设。品牌专业建设不仅可以彰显学校的实力与地位，还可 以深化教学改革、丰富办学内涵、吸纳优质生源从而带动整体办学水平和教学质 量的提高。我们要以超常的思维，超长的力度，寻找创新校企合作机制和人才培 养模式的突破口，不断调整专业格局、充实专业内涵，努力创办1-2个专业特色 鲜明

10、、人才培养质量高、社会服务能力强、具有示范引领作用，能够带动相关专 业的发展品牌专业。三是精品课程的建设。学校人才培养的一切措施，最终体现在每一门具体的 课程上，并通过课程实施来实现。我们要根据高职教育的特点，融入国内外先进 的课程理念，突出重点建设一批课程理念先进、课程标准规范、课程架构科学、 课程资源丰富、课程特色鲜明项目化课程，整体推进课程改革。与此同时，要充 分利用职教新干线等平台，重视信息化教学设计和教学资源建设，努力实现优质 教学资源的共享。四是教学成果的培育。要创造一切条件，充分调动教师参与教学改革的积极 性，重点培育一批具有重要影响力的教学成果。如教学改革成果、横向合作成果、

11、课题研究成果、教学研究成果以及社会服务成果，藉此拓展专业的发展，扩大学 校的声誉。五是常规管理的改革。教学质量建设必须有制度保障措施。今天我们安排了 三位系主任介绍了经验，下一次，我们可能请一些系主任或教师上台查找问题， 介绍整改措施。各系部也可以从制度层面、管理层面和技术层面三个维度研究我 们的管理。制度层面重点研究管理机制的创新、管理制度的完善和管理目标的实 施；管理层面重点研究教学运行的监控和课堂教学的评估，找到影响教学质量的关 键环节，建立相应的质量标准。技术层面主要研究听课、评教、督导等管理形式 的创新，特别是如何充分利用信息化技术和教师空间和学生空间，采集教学过程 和教学效果的信息

12、，通过奖惩手段，引导广大教职工专注于教学质量的提高。三、从教师层面审视我们的教学行为，进一步明确立德践行、教书育人的神 圣使命教师职业是一项育人的事业，也是一项富有创造性的职业。教师的智慧、人 格魅力和生命价值都体现在“育人”的过程中。教育的终极目标不是“知识的传 递”，而是“人的培育”。要实现“育人”这一崇高目标，我们不仅要在教育教学 活动中始终把“育人”作为一种自觉的行为，还要塑造完美的教师职业形象，在 育人中育己，在育己中育人。在最近的听课中，我有一个非常强烈的感觉：我们的老师不能不说不敬业， 不能不说不专业、不能不说不辛苦，但是我听了课后也不能不说很遗憾。为什么这样说呢？因为我听课后有

13、四点印象：一是缺乏教学激情。除了生物科技系一位老师，其他几位要么缺少中气，要 么缺少情绪，甚至连起码的抑扬顿挫、起承转合都没有。教学是需要激情的，作 为一名称职的教师，要养成一种基本的职业习惯，无论你心情怎样，身体怎样， 一看到学生，你就精神振奋，你就意气风发，你就马上进入角色。二是缺乏教学设计。教学是一项充满智慧的创造性活动，他需要我们深入研 究教材，深入研究学生，并且根据学情精心设我们的教学。将教材内容简单的复 制到课堂，那是最省事的办法，也是最不负责任的做法，其结果必然是老师教起 来索然寡味，学生学起来兴味全无。教学设计的过程是一个找准知识点、明晰重 难点、寻找兴奋点，最后达成教学目标的

14、过程。如这次我听了一堂课，讲中药材 的识别。既没有样本，也没有视频或课件，完全照书本讲药材的形状、性状和药 用价值。我们为什么不能更直观些，将教学设计为现场教学，让学生接触样本、 观摩药材种植和加工，这总比在课堂讲授更有效果吧。三是缺乏教学组织。教学组织能力是一名教师的基本功，我们有的老师讲课 时看到学生兴趣不高总是从学生方面找原因，有的老师在讲台上念念有词，至于 学生在下面干什么则不管不顾，甚至有的老师学生大部分睡着了他也若无其事。 这些老师也许还认为自己很敬业，很有心理承受力，不管你学生怎么样，我还是 恪尽职守，完成我的工作。对这些老师我只能告诉你，不管你是有心还是无意， 至少你犯了两个大

15、忌。一是你犯了管教不管导的大忌，二是你犯了组织教学不利 的大忌。教改的问题根本是教师的问题，不管我们的教学对象如何，我们的教师 都要从自身查找原因，只有这样，才可能因材施教，因势利导。四是缺乏有效沟通。与学生有效的沟通与交流是教学的一个基本环节。我们 上大学时，最热烈的场合总是老师课间与学生讨论的时候，这种讨论或释疑解惑、 或共同探讨，总之，它拉近了师生间距离，融洽了教与学之间的关系，在这种平 等沟通与交流中，师生共同领略了教学的愉悦。我们现在有的老师上课铃响准时 进入教室，下课铃响马上离开教室，有的老师在一个年级，一个班级任教了几年 连学生的名字也叫不出来。这样的老师你是不是一名称职的人民教

16、师呢？衡量一个高职院校教师的专业能力和教学水平 ？我认为核心指标包括六个能 力，即教学内容的选择能力、与学生交往的能力、教学活动的决策与设计能力、教育对象的组织与领导能力、教育教学研究能力、学生实验实训的指导能力等。 对照检查，我们确实还存在一定的差距。学生既是施教的对象，又是学习的主人，如果没有学生的积极参与，全面提 高教学质量只能是一句空话，育人也落不到实处。我们讲师德师风建设、教学质 量建设和专业能力建设，就是要将我们一切工作聚焦到学生，落实到学生的职业 能力的成长和形成。因此，我们一定要确立“学习者为中心”的理念，坚持可持 续发展的人才观，真正使学生在学习过程中深切地感受到受教育所带来

17、的内心的 充实、和谐和欢乐，把对真、善、美的追寻作为终极目标。如何在教学中贯彻“学习者为中心”的理念，提高我们的教学质量呢？我认为 每一位教师都要从三个方面认真思考并付诸实践。一是教学观上，要充分认识教学是一种特殊的人际交往， 是一种师生的互动， 是一个发现的过程，是一种能力的内化；一方面我们要在突出应用性、实践性的前 提下，强化“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，使教学的过程成为教学生 方法，教学生思维，教学生做人的过程。一方面要充分认识到教学不再单纯是知 识信息的单向传输，而是一个多元的、互动的和共生的过程，教学也不单是为了 找到某个现成的结论和答案，而在于学生参与和发现的过程，课堂也不

18、单是一个 知识传送的媒介，而是师生互相交流、共同发现的平台。因此，教师必须从居高 临下的讲台上走下来，并逐步让学生成为教学活动的主体，让学生在自主管理、 自为实践中向社会角色过渡。二是教师观上，要找准我们的角色定位，在角色心理上要做探索者，与学生 共同去发现、认识真理，对学生观念的别出心裁，对学生各种假设的异想天开， 不做轻率的是非评判，而是多引导、多鼓励，让学生自己去感受和领悟。在角色 情感上要做知心者，要学会理解学生，与学生平等相处，不一味以居高临下的姿 态去教训学生。要以一种人文情怀和平等态度去关爱学生、启发学生，真正与学 生在心灵的沟通中达成一致。在角色意识上要做发现者，不仅要教学生知识和技 能，更重要的是要善于发现和发掘学生的长处，善于激发和诱导学生的学习潜能。 在角色行为上要做研究者，要研究学生个性心理特征，研究教材和教学活动设计， 研究教育教学方法，研究学科技能要点和训练方法，研究现代教育技术手段的运 用，使自己不仅成为教育