独立学院班级导师制运行研究

1、独立学院班级导师制运行研究论文导读:：导师制主要由专业教师担任导师对学生进行思想引导、心理疏导以及学习辅导等方面的工作，突出对学生的个性化培养输出和综合素质的提高，是对现行的高校辅导员;制度的有益补充,是新时期高等教育学生教育管理上的改革和探索。本文针对独立学院的学生特点，以三亚学院为例，调查了班导制在实施过程中遇到的问题，探索了班导制健康开展的机制建设。论文关键词：班导制，独立学院，学生管理，高等教育独立学院导师制以下称班导制是在高等教育改革实行选课制、学分制等育人新模式下对学生管理的一个有益尝试，更加突出针对学生特点和成长要求进行个性化的教育培养，是应对素质教育的挑战而进行的一种教育管理上

2、的改革和探索。作为高教黑马;的三亚学院对班导制的实施和完善进行了一系列的积极探索和制度创新。一、独立学院班导制;的催生背景独立学院根本沿用了公办高校的管理与运行模式。目前，独立学院大学生的思想政治教育工作主要仍是采取辅导员制;，负责学生工作的辅导员大多是年龄小、经验少、各方面压力比拟大的年轻人。虽然这些辅导员有热心、有激情、有与学生年龄相仿易于沟通的优势，但单独承当学生教育管理的重担显然是远远不够的。尤其是随着学分制的普遍推行，学生的自主学习空间扩大了，一方面满足了个性化与多样化的成长需要，但同时也对学生的学习能力提出了更高的要求，很多学生由于自主学习能力缺乏而表现出盲目性，迫切需要专业成长的

3、方法，需要老师为其指出一条明路;。在较高的生师比条件下辅导员对此显得力不从心，一方面由于辅导员自身的专业知识及素养的缺乏形成制约，另一方面辅导员面对大量日常实务常常自顾不暇，时间和精力缺乏。所以辅导员的工作内容主要侧重点在管;，是刚性的、制度性的、指挥式的管理，而对于学生个性成长以及心理、学业方面的指导缺乏。而在当今实行的群体教学、授课制下，承当学生全部学业教育任务的大学教师往往是踩着铃声上、下课;，与学生的接触全在课堂教学，显然，给每个大学生予以适合的学习规划、专业导航以及授业解惑，远远不是课堂教学能够解决的。尤其是现在大学课程的教学方案安排中，专业课一般都是在高年级即大学三年级及以后开设，

4、这使得专业课教师与学生的接触时间较晚，错过了激发学生专业学习兴趣、规划大学生活的最正确时间。至此，我们不难看出，在现行学生教育管理模式下，出现了教学与学生管理的两张皮;现象。教师负责上课，辅导员负责学生活动，这两方面工作往往交流不够。导致有些学生只热衷于参加各种活动，而忽略知识的累积，或者说学生学习成绩与行为表现两面性;。所以，要想提高学生的综合素质班导制，单靠一方的努力是不够的，必须发动全体教师积极参与，把教书;与育人;真正地结合起来。因此，选择一批富有责任感、业务精湛、学术水平较高的专业教师担任指导教师，把柔性的、互动式的导;与刚性的、指挥式的管;相结合，有利于在学分制和选课制的条件下弥补

5、辅导员制的缺乏，进一步表达以学生为本的个性教育和综合素质培养的教育理念。二、独立学院学生特点分析要想提高教育教学质量，必须做到因材施教，所以有必要认真分析和研究独立学院的学生特点，才能做到教学和管理的有的放矢。与公办大学相比，独立学院的学生整体上文化素质根底偏弱、个性特征明显，具体表现在以下几个方面：一专长突出，综合素质开展不均衡独立学院的学生虽然高考成绩不佳，但并不笨;，很多学生技能特长表现明显，有的还受过正规培训，他们大多思想活泼，爱交际，敢于挑战自我，乐于接受新鲜事物。但也不可否认，不少学生文化底子薄，根底差，偏科比拟严重，学习成绩良莠不齐，学习气氛不浓。所以，学生在总体上处于开展不均衡

6、的态势。二个性张扬，价值取向更务实独立学院的学生根本心态是积极、进步、向上的，有美好的人生追求。不少学生认为最重要的人生价值是张扬个性，实现自我。他们的学习目标以及人生目标大多带有较强的现实性和功利性，有较强的竞争意识。在追求自我实现的过程中，容易出现偏重功利、偏重个人利益的短期行为。加之他们的社会经验缺乏，心理成熟度不高，对一些新生社会现象容易认识不清，原有的观念和看法也容易动摇。及时纠正和引导，是学生教育管理必须重视的问题论文参考文献格式。三崇尚自由;，自我约束力不够很多独立学院抱着对社会、对家长、对学生负责的精神，对学生实行严格的管理制度。如三亚学院就有严格的学生请销假制度、学生到课率统

7、计制度等。大多数学生对于学校的严格管理和合理约束能正确对待，能接受管理和自觉配合管理。但是，也有不少学生追求其所谓的自由;和个性;，对规章制度不以为然；有的缺乏持久的自我约束和自我管理能力，甚至容易冲动和感情用事，出现酗酒滋事、打架斗殴、破坏公物等严重的违纪行为。四有较强的实践能力，但自主学习能力不强独立院校的学生对一些实用性课程、实验教学、技能比赛等反映出极大的兴趣，他们往往乐于亲身尝试，敢于实践。三亚学院就有不少学生创业成功的案例。但是也有局部学生学习目的不够明确，抱着一种当一天和尚撞一天钟;的态度混日子，没有养成良好的学习习惯，自主学习能力和毅力不够强，表现为上课不专心，自学不用心，成绩

8、萎靡不振，过级情况糟糕等。如不加强管理教育，学习上容易产生畏难情绪，影响正常的教学秩序和教学质量。三、在独立学院实施班导制的意义及优势一有利于发挥学分制的制度优势在学分制下，学生可以在一定程度上自主安排自己的学习内容，学生可根据社会需要、自己的实际情况来选择课程，有利于学生的个性化培养，防止批量生产;的趋同效应。但由于学生自身的知识、能力、社会经验有限，不是很了解知识的内在联系，在选课时比拟盲目或过分迎合自己的兴趣。实行班导制可以通过导师对学生进行具体的指导，尽可能的减少学生选课过程中的盲目性，帮助学生构建合理的知识结构，实现学分制对学生个性化培养的要求。二有利于学生的自主学习和成长高校的教育

9、体制、教学方法、学习方法和生活方式等各个方面与中学相比迥然不同，使很多学生出现了学习盲目性，尤其是新生更为无所适从，无法独立设计出适合自身开展的学习方案。而辅导员由于各方面的条件制约往往不能给予学生及时的指导班导制，导师工作方式中的导;，恰恰可以填补学生管理和教育的空白点。通过导师开展的工作，可以促进学生学习方法的转变，启蒙和稳固专业思想，缩短学生的专业磨合期，帮助学生制定适合其自身的学习方案，使学生更快地适应大学生活，有利于学生个性化开展，帮助学生全面成长。三有利于学生建立个性优势无论是学分制的要求，还是学生个体之间的智力因素、学习根底、思维方式、兴趣爱好、思想状况和心理特点等方面的差异，加

10、之社会用人单位对学生的个性特征越来越重视，使得高校对学生的教育管理必须做到因人而异、因材施教。导师深入到中去了解每个学生，发现学生的不同兴趣、性格特征、未来职业取向，结合学生自身素质，引导其参与到学校组织的各种活动当中，如知识竞赛、学术论坛、文体活动、社会实践等，帮助学生建立个性优势。四有利于教师的自主修炼首先，班导制的实施促进了教书与育人相结合，从制度上规定了师生之间的互动，而互动本身就是一个教学相长的过程，导;与被导;之间就是思想和智慧的交流与碰撞。学生的不断成长给了导师一定的压力和动力，要求导师也要加强自身修炼，不断提升知识水平和业务能力，以更好的发挥引导作用。其次，在指导交流过程中形成

11、的融洽的师生关系以及学生综合素质的提高，对导师也起到了一定的鼓励作用，增加了教师的使命感、责任感和成就感，促进了教师的自我约束和自我教育。四、独立学院班导制实施过程中的问题分析一导师职责与工作内容不明确由于缺乏明确的导师职责和导师的工作内容，再加上导师对导师制理解和重视程度的差异，而致使导师在导;的过程中主观随意性较大，工作不标准。在调研中，有20.5%同学认为学校对于导师对我们的指导内容要求模糊，导师不知道要从什么方面对我们指导;。导师们也认为，自己对学生应该指导哪些方面，有些无从下手的感觉。只能是指定几本书看看，其余的也就没什么可以导;的了。二实施过程难于监管导师对学生的指导工作个性化突出

12、，而且大局部是利用业余时间进行，交流可能是随时随地的进行，所以这种不固定也无法固定的情况下，对班导制工作的实施过程难于监管。调查结果显示，超过半数的同学认为导师的工作态度认真负责;，但也有四分之三的同学认为学校对工作重视，但没有过程管理;。三师生接触缺乏班导制在实施的过程中遭遇的一大瓶颈是师生之间的互动不够频繁，其中有客观因素，也有主观原因。1. 客观因素首先是接触时空条件有限。师生在时间上难以达成一致，影响着师生之间的有效互动。依据教学方案，多数高校一、二年级开设的大局部是公共课程，任课教师为非专业导师，而且学生课程紧凑，很难找到对等的交流、指导时间。在交流沟通的地点上，如果要进行集体辅导只

13、有教室单一场所能够使用，个体辅导那么只能选择教室走廊或者操场。所以，时空条件的缺乏是一个非常现实的问题。其次，专业课教师精力缺乏。专业教师面对着多方面的压力，如大量教学任务、学习晋升、科研任务等，而且，导师面对的是一对多的辅导，即使每天找一个学生了解情况，全班下来每人每学期也就只能见一次面，所以导致了即使教师主观上有积极意愿参与学生辅导工作，但由于精力有限分身乏术，影响了辅导工作的效果。2.主观因素班导制是一对多的辅导，在时空有限的条件下导师去详细了解每个学生是不客观的，所以需要学生积极地配合、与导师交流沟通自己学习、生活中的疑惑和问题。局部学生反响冷淡，缺乏与导师的主动联系，对导师的重要性认

14、识不够充分。有些学生把找导师看成是种负担班导制，认为没有什么必要。还有的学生想同导师沟通，但是没有足够的勇气同导师交流。学生积极性和主动性的缺乏极大的影响了班导制作用的充分发挥。班导制的顺利实施需要师生之间进行近距离接触、高频率切磋、深层次交流，进行知识学习、情感交流、实践操作等全方位的互动。四考评机制及相应的配套机制不完善任何一种制度要想发挥其效能，必须建立一种有效的考评机制，调动被考评主体的积极主动性，使做得好的主体得到肯定，强化其有利行为，不合格的得到纠正和改善。然而由于班导制的工作个性化较强，其考评指标中量化成分少、定性工程多，难于实现一致性评价，这也就增加的考核的难度。另外，将考核结

15、果与教师职称晋升和岗位聘任相结合的配套鼓励机制也未形成，所以，面对这样一份额外的负担;全凭教师的责任心和自主性工作显然动力缺乏。例如，?海南大学三亚学院导师制度实施方法?中对本科生导师的考核是这样规定：导师的考核主要包括学生的学风、学习习惯的养成、考研成功率、外语、计算机过级率等，考核分为：优秀、良好、称职、根本称职。很明显，以上对导师的考核规定过于宽泛，缺乏可操作性。五导师资源缺乏由于独立学院建校时间短，所以师资情况呈现两头大中间小的现象，即年轻教师和退休教师返聘者占多数，而中坚力量缺乏。年轻教师经验缺乏，退休教师精力不够，而且对导师的要求又较高，这就限制了导师的可选范围。加之导师花费较多的

16、时间和精力来做的工作与其切身利益又没有很大的关系，所以，既使是符合条件的教师，有一局部也不愿意担任导师。这些都使得导师的资源出现了欠缺。五、独立学院班导制运行的对策及建议一把好导师人选关把好导师人选关是实行班导制的一个重要环节。在对导师的挑选过程中，要注重对导师素质的要求，导师必须具有强烈的育人意识，在思想上引导学生，在学术上指导学生，在生活上关心学生，做学生成长的引路人论文参考文献格式。一般应要求具有硕士以上学历或讲师以上职称，已过了教学关，懂得教育规律，具有较高水平的专业知识、合理的知识结构，在学术上有一定造诣,了解本专业的培养目标，熟悉本专业教学方案、各教学环节的相互关系及全部培养过程，

17、具有专业学习指导能力的教师来担任导师。学校对导师的任职资格应作出明确具体的规定。在遴选的程序上可按照教师本人申请、学生选择、学院审核、学校聘任的程序确立。必要的时候可以试行虚拟班导制，即打破界限，由师生双向选择，更加突出对学生的个性化培养。二加强运行环节的信息反响学校可以充分利用各级学生工作组织，定期召开座谈会，了解班导制的实施情况，并与导师积极沟通学生意见或建议。另外，导师的工作过程应形成文字备案，记录导;与学;的摘要的硬件条件。三建立合理的班导制考评机制。1.考核原那么要合理。相较而言，教学效果是显性的，它能够直观地用数据表现出来，而作为学生管理和思想教育的导师工作效果却是隐性的，很多根本

18、无法用精确的数据来评判，所以在导师工作效果的考核原那么上既要遵循科学性，尽量提高其可操作性，又要注意其可接受性。2.评价主体要多元化。不同的评价主体在评价过程中视角不同，对评价结果的公正性有着很大的影响，一般来讲，评价主体要包括导师的自我评价、学生评价、导师间的互评以及学校领导小组评价等。3.评价手段要多样化。不能单纯靠查阅材料，还需要参加观察法、总结法、访谈法和座谈法等多种评价方法，并针对不同的评价主体和评价手段灵活选取评价方法， 只有如此才能使反响信息更加准确、全面和客观。另外，还要注意评价必须日常化而不能终结性，因为实践中导师工作效果表现形式具有复杂性的特点，有些效果还一时难以认识，这就

19、要求在评价中重视对工作过程的考察，使评价工作日常化。4.考评指标要细化。尽可能细化考核指标，以不同的权重和分值说明其在考评当中的重要程度班导制，尽量降低定性工程描述的模糊性，提高考核过程的操作性和考核结果的准确性。例如，结合三亚学院学生培养目标以及班导制实施目标，课题组制作了?班导制评价指标?，选取4个一级指标：人格影响、工作态度、工作方法及工作效果，27个二级指标作为导师考核细那么；同时将一级指标赋予不同权重以说明其在考评当中的重要程度，给予二级指标相应分值作为打分参考。四制定合理的配套鼓励措施导师工作不能是无条件的付出;，只有将考核结果与奖惩紧密结合起来，才能充分发挥对教师的鼓励作用。为此，健全的评价鼓励机制是促进班导制工作