高等教育应用型创新人才培养的可行性

1、高等教育应用型创新人才培养的可行性论文摘要：十二五;时期是我国加快转变经济开展方式的攻坚时期，政府重点引导和支持创新要素向企业集聚。高等教育作为向企业输送人才的基地，如何深化改革，积极探讨人才培养模式，为社会培养更多的应用型创新人才，作为首选目标。本文重点从理论和实践两个层面，就培养应用型创新人才的可行性进行探讨分析。论文关键词：高等教育,应用型,创新人才,可行性正文：当今世界各国的竞争，说到底是国民创造、创新能力的竞争，这个竞争需要千千万万具有创新精神和创造能力人才的不断涌现，这迫切要求我们加强对高校学生进行创新、创造、创业素质的培养。一理论层面1人人是创造之人;。创造学的第一条根本原理创造

2、力是人人皆有的一种潜在的自然属性。创造学认为，每个普通的正常人都具有这种属性，因此都具有待开发的创造潜力，即人人是创造之人;。心理学研究证明，人的创造力有个体差异。美国创造学之父奥斯本创立的创造学的根本原那么是人人皆有创造力，创造力水平可经训练提高。那么，普通人有创造能力吗?人们的创造能力都能够提高吗?创造学认为，对任何人只要不是弱智者，具备正常人的智商，无论你有何种学历，都可以去搞创造创造。美国心理学家吉尔-福特研究说明：中等以上智商就可以具备较强的创造力，而高智商未必具备高创造力，智商的提高对创造力的影响并不大。如下列图所示，智商很低，如白痴，很难具备创造力，智商在中等偏下，就可以具备较高

3、的创造力的条件，但较高智商如果创造力没有得到开发，创造力仍然很低，甚至极低，高校的学生，智商一般都在中等偏上，所以他们都有可能具备较高的创造力。美国著名心理学家特尔门和西尔斯自1921年对一千五百多人进行持续半个世纪的跟踪研究，研究说明：早期的智力超常并不能说明成年以后具备杰出的才能，一个人能力的大小同儿童时期智力的上下关系不大；最后事业有成就的人并不都是老师和家长认为十分聪明的人，而是那些锲而不舍，精益求精的人。2.创造学的第二条根本原理人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来、转化为显性的创造能力并不断得到提高的。不管是大学生还是小学生、专家还是工人，每个人只要通过培训，创造

4、力就会成倍的提高，由隐性变成显性，在工作中充分表现出来。美国通用电器公司开设创造工程课程后职工一年专利申请量比以前增加三倍。日本实行创新创造教育后，在六百万创造创造大军中，三百五十万是妇女，其中相当一局部是家庭主妇，而非专家，她们因此发家致富了。上海和田路小学进行了短期的创造教育之后，全校出现了小创造热潮，这些十岁左右的孩子三年时间搞出了一百六十多项创造，其中二十多项在全国获奖，有十一项被工厂投产，小学生能够搞创造，何况具备一定专业知识和动手能力的高校学生。我国著名创造教育家陶行知先生说得好：人类社会人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。;二实践层面1.在根底设施方面，加快实践教学根

5、本建设。制约高校开展的一个重要瓶颈就是资金缺乏，根底设施落后，实训、实验基地缺乏。在根底设施建设方面，政府加大投入：一是要加快实验室建设，进一步明确实验室的建制，加快实验室管理体制的改革，优化资源，提高实验室的利用效率；二是要形成有自身特色的文、理科实践基地；三是要加快新老实习基地的建设，要建立一批有相当规模、产学研紧密结合的基地群；四是要加大大学生科研创新基地的建设。2.在教改方面，加快课程建设和教材建设，形成实践课程群，增加一批优秀实践教材是必要的，重点是拓展实践教学内涵，构筑立体型实践教学体系。形成由教师指导为主，教师与学生互动，发挥学生主观能动性的多方位、综合性的实践教学体系。1发挥教

6、师的主导作用：打造双师型;为主体的师资队伍。双师型;教师即具有丰富教学经验，又具有丰富的实践经历，在教学过程中能有效地起到主导;作用，更适合于专业应用型人才创新能力的培养。在实验教学和实习教学上，做到以公共课、学科根底课和专业根底课为主，构建现代高等教育实验室体系，建成支撑学校教学与科研的根底平台，以综合性、设计性实验工程的开设来推动实验教学改革，建立健全实验教学考评指标体系；广泛借鉴国外经验，培养学生的创新精神和能力。我国大学对学生能力培养重视不够，特别是不能给学生以独立开展的空间，学生开展的主动性、能动性缺乏，学生的创新能力缺乏。哈佛大学为了培养学生的能力，在本科教学中采用多种教学方法，如

7、讲授、讨论、辅导、实验、角色扮演、案例研究、模拟法庭、独立学习等。而我们采用较多的仍是灌输式的模式；创造性地运用信息技术。现代化的教育技术不仅改变了教学方法和教学方式，甚至改变了人才培养方式，极大地提高了人才培养的质量和效率。调查显示，在21世纪初，97的美国大学教师使用网络，68的大学教师拥有网络接口，而77的高等教育机构正在或准备开发远程教育的课程。在兴旺国家，除了虚拟大学、网络课程之外，许多大学还设计了解答学生问题的网际导师;、校际教学中心。通过电子邮件发放和回收作业、解答学生问题已经是司空见惯的事情了。比拟而言，尽管我国的信息技术已经有较大的开展，但这些成就还远远没有在我们的大学教育中

8、得以应用。2强化教师、学生之间的互动：首先加强毕业设计与毕业论文的指导。教师既要从选题、文献综述、毕业设计、论文撰写等环节加强指导，又要充分发挥学生的主观能动性，教与学实现真正的互动；其次实行导师制，从大二第二个学期开始实行，培养学生的研究能力；再次加强社会实践环节。社会实践可分为两阶段，根底教育阶段的社会实践以根底知识的应用为重点，培养学生的人文关心精神，使学生学会做事、做人，专业教育阶段的社会实践以专业知识的应用为重点，通过实践活动，使学生了解本专业学科研究前沿动态和最新研究成果，并提高专业知识的综合运用能力；最后鼓励学生积极参与教师的各类科研活动。3充分发挥学生的主观能动性：充分发挥学生

9、科研创新基金的作用。支持与指导学生从事科研创新活动，增加学生科研创新基金的额度，扩大学生参与面，加强学生创新能力的培养；走出去请进来。让学生走出去，积极参加社会实践，把企业家及有成就的专家请过来，采用课堂教育等形式，激发学生的创业热情，有条件的话帮助他们筹措和设立各类投资与创业基金。创办大学生创业中心。开设创新创业课程，并建立有关的创业中心，开展各类创业大赛活动，设立创业基金，鼓励大学生在校期间创办公司，大力培养学生的创业精神，增强学生的创业能力。4强化校企合作的力度。校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参与实际工作过程，完成一定工作任务的教学模式，是学校和企业双方共同参与培育应用型、高素质人才的重要形式和途径。实现以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。学校时刻关注企业对人才的需求变化，及时调整专业方向，调整人才培养方式，开发、设计、实施灵活的培养方案，真正做到产、学、研结合，培养优质应用型创新