高师院校应届毕业生环境素养现状调查与分析

1、高师院校应届毕业生环境素养现状调查与分析论文导读：为进一步了解我省高师院校学生的环境素养的根本状况,把握其环境素养的根本特点和开展趋势,为合理选择环境教育的切入点提供指导。建立环境素养水平评价体系。本次从学生关心的环境问题、学生的适度消费观进行了问卷调查。关键词：高师院校,环境素养,问卷调查高等师范院校肩负着培养根底教育师资的重任。加强师范院校的环境教育，使学生掌握必要的环境科学知识与技能，增强环境道德观念，培养他们进行根底环境教育的能力，不仅有利于中小学环境教育的深入开展，而且对促进全社会的环境意识，对我国可持续开展战略的实施具有重要意义。论文参考网。为进一步了解我省高师院校学生的环境素养的

2、根本状况,把握其环境素养的根本特点和开展趋势,为合理选择环境教育的切入点提供指导，特进行本项调查。一、调查设计与实施本调查以环境知识、环境情感与伦理观、环境行为等方面为根底，建立环境素养水平评价体系，依据高等学校环境教育教材，尽量反映我省主要的环境问题，针对高师院校学生，编制环境素养和环境教育需求调查问卷。以山东师范大学、临沂师范学院、淄博师专地理环境或科学类专业、英语、中文、艺术类专业的应届毕业生为研究对象，采取分层随机抽样的方法，在每校每专业应届毕业生中各随机抽取30人答复问卷。问卷采取团体答复的方式进行，回收问卷后，对问卷进行整理编号和分类，并查阅、剔除填答不完整及理解错误的问卷，得到有

3、效问卷。此次调查共发放问卷360份，收回问卷360份，有效问卷350份填答不完整问卷10份。对有效问卷,采用SPSS13.0数据统计软件做数据统计。问卷中关于环境知识的第2、4、6、8、10、12、14题中，每个问题的重要程度是相当的，赋予其相同的分值。学生在每个问题的四个备选项中指认其确切含义，答对者赋值1分，这样求出单个样本环境知识的得分。样本的平均分以平均数加减标准差表示，即：平均分=平均数标准差xs。问卷中第17、18、19、20、21题是关于环保习惯的调查问题，每个问题有5个表示不同程度的选项，从1到5选项依次赋值1、2、3、4、5分，以调查样本的平均分表示学生某一方面环保习惯的倾向

4、程度。问卷中第22、23、24、25题是关于环保参与的调查问题，每个问题有4个表示不同程度的选项，从1到4选项依次赋值1、2、3、4分，以调查样本的平均分表示学生某一方面环保参与的倾向程度。样本平均分的计算方法是：将各个答案答复的频数分别乘以相应的等级分，得出各等级的分数，再把各等级分加总然后除以各频数之和，即得该项的样本平均分。在此根底上,利用以下方法进行统计分析：用百分数或样本平均分表示单个问题或某类问题选项的分布情况；用平均数差异性检验分析不同专业学生的环境知识水平有无显著性差异；用卡方检验分析不同专业学生在环保习惯方面有无显著性差异。二、调查结果与讨论1、环境知识的掌握情况本项调查从环

5、境根底知识、环境热点问题、环境新概念、环境法规知识四个方面，选取酸雨;、水体富营养化;、清洁能源;、世界湿地日;、清洁生产;、生态住宅;、环境损害赔偿诉讼时效;七个知识点来调查了解学生的环境知识水平。环境知识选项正确率见图1。图1 环境知识正确率调查说明，听说过酸雨;、水体富营养化;、清洁能源;、清洁生产;、生态住宅;、世界湿地日;、环境损害赔偿诉讼时效;的分别占99.1%、86.6%、97.7%、82.0%、81.7%、76.9%、66.3%。但是只有58.9%的学生能准确理解清洁生产的内涵，60.9%的能准确理解生态住宅的概念，23.4%的学生准确知道2007年世界湿地日的主题，22.6%

6、的知道环境损害赔偿诉讼时效是3年。由此可见，我省高师院校应届毕业生对环境知识的掌握多停留在听说;的层次上，缺乏深入的理解和把握，特别是在环保新概念问题、环境热点问题及环境法律知识等方面表现尤为突出。因此，高师院校应该加强对学生的环境教育，进一步充实和完善学生环境知识结构，提高学生的环境知识水平。为了分析不同专业应届毕业生的环境知识水平是否存在显著性差异，赋值算出不同专业的环境知识平均分，进行平均数差异性检验。检验结果见表1。表1 不同专业学生环境知识水平差异显著性检验 组别 例数(个) 平均数 标准差 地理环境类专业 其他专业 88 262 4.6519 4.2328 0.8367 0.951

7、2 经过检验，t=3.7449，p0.05，结果说明，在0.05的显著性水平上地理环境类专业与其他专业学生的环境知识水平有显著性差异：地理环境类专业学生的环境知识水平显著高于其他专业的学生。究其原因, 主要是这些专业的学生曾经在自己专业课程的学习过程中接受过环境类课程学习的缘故。2、环境情感与环境伦理观问题环境情感是个体对待环境和环境问题的态度及其在环境保护方面的意识和责任感，而环境伦理观是指个人对待自然的根本态度和观念。本次从学生关心的环境问题、学生的适度消费观进行了问卷调查。论文参考网。调查了解学生最关注的环境问题，可以从一个侧面探讨学生的环境情感层次。问卷中设计了大气污染、噪声污染、固体

8、废弃物、水土流失、荒漠化、臭氧层破坏、生物多样性锐减、水资源短缺八个环境问题，调查了解学生对其关注程度。调查结果见图2。图2 学生关注的环境问题百分比调查得知,学生对以上环境问题的关注程度呈现出明显的层次性：关注程度大于60%的有大气污染和固体废弃物关注度分别为64.6%和68.9%；关注程度介于60%-50%之间的有噪声污染和水资源短缺关注度分别为57.4%和50.8%；关注程度介于50%-40%的有荒漠化关注度为48.3%；关注程度低于40%的有水土流失、生物多样性锐减和臭氧层破坏关注度分别为36%、30%和27.1%。可以看出，大学生对环境问题的关注更多的是出于对自身安康等利益的直接考虑

9、,环境情感处于浅层次，远没有上升到环境伦理观的高度。因此，高校环境教育的重点应该放在环境伦理观的教育上。通过环境伦理教育，增强大学生的环境伦理道德观念，使他们能站在全人类的角度上思考环境与开展问题，既关注当前又思虑未来。具有较好的环境伦理道德观念的人应该是大力提倡适度消费，推崇简朴节约生活方式的人。问卷中学生对适度消费看法的调查结果显示，只有46.2%的赞成适度消费，53.8%的学生不赞成适度消费。可见，很大一局部学生对适度消费的意义没有清楚的认识，环境伦理道德观念比拟淡薄。因此，环境教育不能仅仅停留在号召学生节约用水、用电、垃圾回收等浅层次的措施方面，应该引导学生从更高、更深的层次上思考，改

10、变那种过度的消费方式和生产方式，建立一种新的、可持续开展的生活方式和生产方式。这就要求大学的环境教育必须走向更高的哲学层次，加强对大学生环境伦理观的教育。3、环境行为分析环境行为是人们在环境和环境问题上的外在表现。本项调查从环保习惯和环保参与两大方面对学生的环境行为进行了调查。问卷中设计了是否随手关灯，是否使用节能产品，是否将废电池投入专门回收桶，是否对生活垃圾分类处理，购物时是否特意不使用塑料袋等问题，调查了解学生的环保习惯。给环保习惯倾向的不同程度赋予一定的权重分值，计算学生的环保习惯平均分，计算结果见图3。 图3 环保习惯平均分 另一方面，问卷中设计了是否关注国内外环境保护事件;、是否参

11、加环保公益活动;、是否阻止别人的环境破坏行为;、是否做环保志愿者;四个问题来调查了解学生的环保参与状况。给环保参与倾向的不同程度赋予一定的权重分值，计算学生的环保参与平均分，计算结果见图4。 图4 环保参与平均分 由此可以看出，学生在以上环保参与工程上表现出来的强度水平可以分成四个等级：参与水平最高的是关注国内外环境保护事件;，其平均得分是2.81，趋向有时为之;的水平；其次是参加环保公益活动;，其平均得分是2.52，偏向有时为之;的水平；排行第三的是阻止别人的环境破坏行为;，其平均得分是2.19，超过偶尔为之;的水平；排行第四的是做环保志愿者;，其平均得分是1.37，远不到偶尔为之;的水平。

12、调查说明，我省高师院校应届毕业生的环保参与行为更多的表达在关注环境的层面上，更加积极的环保参与行动远远不够。为了进一步检验不同专业学生在环境行为上有无显著性差异，以是否把废电池投入专门垃圾桶;为例，做卡方检验，检验结果见表2。表2 不同专业学生在废电池处理行为上的差异 从不个 偶尔个 有时个 经常个 一定个 地理环境类专业 2 18 40 22 6 其他专业 18 61 110 53 20 经过检验，卡方值=3.6138，P=0.46080.05，故在0.05的显著性水平上，地理环境类专业与其他专业学生在废电池处理的环保习惯上不存在显著性差异。以上不同专业学生的环境知识和环境行为差异性分析结果

13、说明：地理环境类专业学生的环境知识水平好于其他专业的学生，而在环保行动上并没有表现出更积极的优势。这说明较好的环境认知并没有转化为较积极的环境行为，知;与行;在一定程度上存在着脱节。如何加强环境教育，使学生言行一致，学会对环境负责是环境教育中一个重要的课题。环境教育的最终目标是使学生养成有利于可持续开展的行为方式，从这一点看来，我们的环境教育仍然任重而道远。综上所述，本次问卷调查结果说明，我省高师院校应届毕业生具有初步的环境知识，但其环境知识结构还需进一步充实和完善，其环境实践技能还需进一步提高；他们具有一定的环境情感，但其环境情感还处于浅层次，远没有上升到环境伦理观的高度；他们的环保习惯主要表现在节约资源上，环保参与行为也更多