刘俊楠读书心得

1、读小学语文教学研究心得孤山九年制学校 刘俊楠当今时代，孤陋寡闻的教师已无法胜任教师的角色，当然也就不会有好的教学效果。随着时代的发展，知识的爆炸，课堂上自己经常感觉力不从心，每每借助于所读之书将课堂控制的游刃有余之时，那份喜悦是无以言表、笔墨难尽的。近日我读吴立岗主编的小学语文教学研究一书，较通俗的语言对教学新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。它讲述的内容相当丰富，从小学语文课程的性质与地位到新课程改革发展，更全面地阐述新课程下的拼音与识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习的教学和教学评价，还有关语文教学研究的设计。书中深

2、奥的理论，都能用浅显的语言表达，用字尽量通俗，句子尽量简单，行文却不乏可读性，使老师看得懂，喜欢读，用得上。即使是平时比较少接触教育教学理论文章的老师，也不会对文章感到害怕或厌烦。阅读本书，使我如沐春风，既提升小学语文教学理论水平，学到思想方法，又注重小学语文教学实践的研究。使我在新一轮的课改中，沿着正确的方向与时俱进。新课程改革实施已经八年之久的时间，语文课程标准也不止一次学习、交流，但是让我说说语文课程标准中对作文教学提出的要求，信手拈来肯定是不敢奢望，就是理解也并不深刻，很是汗颜。读了本书之后才豁然开朗。作为小学语文教师真的非常有必要牢记在心。一、作文教学在课程标准的定位吴教授把课标中对

3、作文教学的要求归纳为“3、3、5、3”。三个提倡：提倡自由表达；提倡想象作文；提倡表达个人独特的感受。三个目标：激发学生写作兴趣；加强习作和生活的联系；激发学生的创作欲望。五个方面：少写命题作文；除了写实、纪实作文，还把想象作文列入写作计划；淡化文体，体裁不拘于形式；在写作指导上，无论立意、构思等方面要有独特的感受，鼓励求异思维；在评价上，要求教师有创意的表达，采用自评、互评等形式取长补短，形成独立思考的习惯。三个阶段：低年级乐于写作；中年级不拘形式地写作；高年级富有个性的写作。二、作文教学改革的出路吴教授建议“在活动心理学的知道下探索作文教学改革的科学序列”，也就是根据儿童主导活动和语言交际

4、功能发展的年龄特点，根据儿童思维发展的年龄特点，根据儿童语言技能发展的规律，探索作文教学的改革之路。想起平日教研中我们语文老师在作文教学方面的困惑，我们何尝不也被这些问题困惑着？吴教授为我们指明了一个非常重要的思路依据“生活是作文的源泉”、“兴趣是作文的动力”、“阅读是作文的基础”、“思维是作文的关键”、“表达是作文的目标”去编写作文的校本教材。回顾学校在积极营造书香校园的探索中，无论是在营造阅读氛围，还是在开展多彩的读书活动方面，还是在提供书源等方面都做了大量的工作，教师在班级读书会方面的探索，家长在亲子共读领域的付出，都做了坚持不懈的努力。如果说输入语言靠积累，那么输出语言必然就是表达，那么我们的作文教学现状是不是也应该引起反思？我们教师是不是把这些能了然于心，无论教哪个年级，都能做到阶段目标明确，都能让孩子达到既定的目标，为下一个阶段打