千课万人焦英

1、“千课万人”学习心得 汇报 三年级语文组 焦英4月17日-23日，带着一份期待，一份向往，我们一行五人，来到了美丽的西子湖畔，跨进了百年明校浙江大学，走进了“千课万人”第二届小学语文“新课标课堂”研讨观摩会的现场。“千课万人”对于我来说，是一次千载难逢的学习机会，所以，在这里要感谢领导给予我这次学习的机会。谢谢！我向大家汇报的是第四天的内容。第四天安排的有三节语文课和一个讲座，分别是：福建省厦门市集美小学 林佩菱老师的“红领巾”真好 、 浙江杭州市采荷一小 王红老师的玲玲的画和浙江杭州市拱宸桥小学 王崧舟老师的去年的树和讲座。下面我就以这几节课来谈谈我的收获。在识字教学过程中，教师不能仅把汉字

2、当做语言符号来教授，汉字不是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画；不是干巴巴的笔画平面组成，而是中华民族丰厚的历史、文化的立体积淀。遵循汉字学原理识字，科学地教，科学地学，才是识字教学的正道、捷径！运用汉字特点科学识字林佩菱 福建省厦门市集美小学 全国第九届阅读教学大赛特等奖获得者 1、 发现形声字构字规律，掌握形声字的学习方法在本课要会认的8个生字、会正确书写的8个字中，共计有形声字 13 个。以熟字“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识字、正确书写夯实了基础。 2、运用规律，集中识字，以一驭多如：学习“叽、喳”二字，感受叠音词、拟声词的特点时，林老师是这样做的：

3、eq oac(,1)引导发现。师：“叽、喳”是形声字，你能当小老师教大家怎样记住它们吗？（出示“叽”“喳”二字）生：“叽”和“喳”都是形声字，“叽”右边的“几”是声旁，提示我们读音，左边的“口”是形旁，表示用口发出声音；“喳”也一样是表示声音的字，所以也有“口”，“查”是声旁。 eq oac(,2)及时评价小结，指导读准字音。师：这个小老师教得很正确、清楚。叽、喳的“口”字旁在这里的确是表示口发出声音。这两个字都是表示声音的字，合起来“叽叽喳喳”这个词也是表示声音，请跟老师读（jji zh zh）。生齐读、指名读。师：猜猜，是什么的叫声？生：是小鸟的叫声。师：我们来学着小鸟的叫声，把这个词读得

4、轻快些。（全班练读该词。） eq oac(,3)类比拓展。师：老祖先造了许多表示声音的字也像“叽、喳”一样带有“口”字旁。我们根据形声字的特点，来猜猜这几个字怎么读。（分别出示猫图、鼠图、青蛙图及对应“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜读。）师：我问你答。小猫小猫怎么叫？生：小猫小猫喵喵叫。（屏幕点击出现拼音）（同法认读“吱”“呱”）师：根据形声字的特点来识字就是快。类比拓展，“学一个带一串”，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，使识字更加自主科学。另外，在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁（即形声字的形旁）的来源、类属意义，进一步渗透形旁在形声字表意上起主体作用的常识，尤其是

5、“牌”的教学，形象、直观，直抵学生心灵深处。如：师：“牌”字也是形声字，我们看左边的“片”图字结合形象演示“片”字的来由：（）（）片”“片”字就像劈开的木片。你们猜猜，带有片字旁的“牌”指的是什么？生：扁扁薄薄的木牌。师：是这样的。人们在牌子上写字做成各种牌。你知道的有哪些？生：门牌、车牌、扑克牌3、字文结合，随文识字，识中明文这里，教学“蓬”字，教师巧妙地由形旁而事物，由事物连接声，联结声旁；又由“蓬松”联系“梳理”，由“梳理”联想“精神”，继而由“精神”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意完美融合，可谓独具匠心而又不着痕迹，乃教学之高招。4、图文结合识字“巢”字是象形字，教

6、学中图字结合，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。汉字在学生眼里不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画；不是干巴巴的笔画组成，而是流畅的线条挥画。“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前，学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情油然而升，很好地辨明了难记字，又生动地帮助理解了课文，真正做到了一举两得。例如：学习 “巢”字。师：（出示“”）这是一个象形字，你猜是什么字？生齐答：巢。师：真棒！你是怎么猜出来的？生：下面的“木”表示树。中间像碗样的部分是巢。师：那上面部分是什么？生：是树枝。生：可能是小鸟的头。师：同学们真会想象。“巢”字是个象形字，画的就是鸟巢。（图文结

7、合演示“巢”字的演变：巢）师：和同桌说说，你怎么从楷体的“巢”字看出一幅画的。（生交流） 师：鸟巢就是鸟儿们的窝，老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了：树上有个鸟儿的家-巢，巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟。小鸟儿可能在做什么？生：小鸟在等妈妈捉虫给它们吃。生：它们可能在探头观赏周围的美景。师：小鸟是那么弱小，我们可不能伤害它。你想怎么帮助小鸟呢？生：如果有人要打鸟，我一定阻止他。师：你做得对，我们帮小鸟夸夸他。（众生：“红领巾”真好！）生：我也要在木牌上写字提醒大家爱护小鸟。（众生：“红领巾”真好！）生：我曾经看见一只喜鹊宝宝从巢里掉下来，我就把它送回巢里。（众生：“红领巾”真好！）5、发现写字

8、规律，正确书写同偏旁字。例如：1、师：我们来学习正确书写生字(出示 “捉、蹦、跳”，生读)2、师：你们发现这三个字有哪个共同的偏旁？生：足。师：带有“足”的字意思一般和脚的动作有关，“捉”是手的动作，怎么和“足”有关呢？生：脚跑得快才能捉得住。师：是这样。（示范写“捉”字并复习“足”字的正确书写：“口”表示的是膝盖，“”是脚趾，从膝盖到脚趾的部分就是“足“。）3、形义结合识记生字“跃”师：你发现“蹦、跃”字有什么共同点？生：它们都是左右结构、足字旁。师：它们都是脚的动作。“蹦”是向上跳，大家蹦一蹦。（生蹦跳）师：“跃”也是跳，怎么跳呢，请看右边的“夭”。（）师：你看懂了吗？生：“夭”就像一个人

9、歪着脑袋，甩着手臂向前跳一大步。师：你真会联想，“夭”就像一个人甩动双臂奔跑。像-（生：人跑时歪着脑袋）所以可别写成“天”字的第一笔“”了。4、师：“足”放在字的左边当足字旁时，哪些笔画发生了变化？为什么要这么改变？生：“”的“”改成“”，“”改成“”，好给右边部分腾位置。5、师范写，生练写。以往不少同学受被 “”“足”互相副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，“捉”错写成“扌”，这里，选择这三字一同教写，在直观对比中不仅精确理解了“捉、蹦、跃”三个字的相同点和差异处，而且有效地降低了错误率。总之，林老师是以学生已有的识字能力为出发点，强调运用汉字特点科学识字，激发学生了

10、与探究汉字密码的兴趣，提高了学生自主学习的能力。让学生在学习汉字的同时感受到了汉字文化的博大精深；她以学定教，顺学而导，给学生充分的读书时间，让学生在正确、流利的朗读中，“识字，学词，感悟，积累。”字不离词，词不离句，读中释词、析句，真正实现了教学功能的综合化。二、生字教学落到实处王红，浙江杭州市采荷一小教育集团校长，全国著名特级教师1、生字教学穿插到课文教学中，扎实有效。王老师的课堂上没有像我们以往的课堂一样进行集中识字，而是把识字教学穿插到整个课堂，随机识字教学，趣味性很强。2、指导学生编记忆儿歌识字。在进行“糟”字教学时，王老师先问学生这个字如何记忆，再引导学生给该字编记忆儿歌，老师总结

11、之后，指导书写，然后，回归课文中再理解这个字意，最后顺势指导朗读。3、举一反三，集中识字。这一点和上面说的林老师的方法一样。如：学习“叭”字时，先让学生通过两个句子“水彩笔掉到了纸上，水彩笔叭的掉到了纸上”感受这个字的语气、速度、力度，再问让学生在文中找找表示声音的词，接着，让学生列举知道的表示声音的词，（一个字的、两个字的、三个字的、四个的）最后，表演儿歌。集中识字效果很好。4、对比识字、书写。指导书写环节，王老师出示“肯、脑、筋”三个字，让学生对比观察三个字的异同，月的形状、变化，在指导学生书写。无论是从林佩菱老师的“红领巾”真好，还是王红老师玲玲的画，都让我感受到了低年级教学的特点：要注

12、重符合低年级学生的心理特点与认知特点，专注于基础知识的掌握，尤其是识字能力的培养方面。此外还要注意运用童趣的语言教学，亲近孩子，拉近师生的距离才能够达到更好的教学效果。综观语文课堂，无论是低年级还是高年级，无论是文言文还是现代文，所有老师都无一例外的从最基本的字词句入手，扎扎实实地教语文，进而深层次地理解感悟整篇文章。王崧舟 浙江杭州市拱宸桥小学 全国著名特级教师 最让我印象深刻，深受震撼的还是王崧舟老师的去年的树。在这堂课中，王崧舟老师用深沉的语调，把感情融入到自己的语言与教学中，营造课堂气氛，调动学生的情绪，让学生自然而然地投入到课文所讲述的故事中。通过让学生自己随着学习过程添加外貌、添加

13、表情描写、添加心理描写中体会人物间深厚的感情，再通过与课文对比，发现文章中没有这样的描写来发现作者写作的特点：平淡。这样浑然天成的教学设计，看似无意却每字每句都蕴含深意的教学语言，朴实无华却又让人回味无穷的教学内容，让我惊叹不已，也让我深深地发现自己在这样优秀的名师面前，仿佛就像是一个牙牙学语的小孩子一样非常的稚嫩。王崧舟老师还进行了一次学术报告。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在

14、大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在这次报告中，王崧舟老师强调，新课程标准中提出的“语用”教学并不是回归到以前的语言训练的老路，在新的语文课程标准中提出的“语用”应该是在课文的语言环境这一背景下进行的讨论与设计。不能脱离课文的语言环境而独立存在，成为机械的语言训练。这一角度的理解，让我对新课标下的“语用”这一模块有了更加清晰的认识。就王老老师的去年的树一课教学，和大家分享的是：三、贯彻一条主线落实三个融合一条主线即学习语用（把语境注入教学，使语用更有价值。）1、创设语言运用的情境 (创设情境时，引读、音乐烘托，想象等方法。)（也就是通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感

15、情。）如:品读“天天”，进入文本1、去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。（学生齐读故事的开头）3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生：难过、开心、生病了师：还有别的可能吗？师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”雪都融化时，引读“鸟儿坐在

16、树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”迎着风，迎着雨，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”走过冬，走过夏，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。生2：鸟儿和树的感情很好。师：能把“很好”

17、换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。2、扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。3、提升语用品位写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。落实三个融合1、学习语用与陶冶情感2、学习语用与内容理解3、学习语用与思想梳理值得学习的地方： 1、值得学习的地方也是最难学的。那是一种神

18、韵，还有一种深厚的文化底蕴。煽情阿，那个催人泪下，那个使人沉醉，简直到了炉火纯青地步。2、在语境中学习语言，不是为语言训练而单纯训练语言。 3、没有过多的文本分析，和分析式的阅读说再见。 4、写法直到明确，明晰用平淡的文字也能书写深厚的感情。 5、言语实践充分，如加提示语。 四、反思与感悟： 1、 教学中发现班里孩子们的朗读问题非常严重：已经是三年级的学生了，但是他们在读课文时（尤其是齐读）课文时依旧出现唱读、见字顿读、一词一顿，段与段之间没有停顿等现象，有些学生依旧是一味地亮开嗓子猛喊。出现普遍的“学生腔”用呆板的、格式化的声音形式，不顾文章的内在情感和含义朗读。针对这一现象，我便抓住每天早读和语文课的时间，重点指导学生连词连句进行朗读，通过一次一次的强调、范读、指导，学生已经掌握一定的朗读方法，大部分学生能够及时发现自己朗读中的问题，并尝试修正。少部分朗读困难的学生还