3b可贵的沉默观察回溯

1、国家“十二五”教育规划课题及中国教育技术课题“促进区域教育均衡发展的”子课题建设研究”“义务教育、普通高中语文教学设计语文课堂观察与回溯设计表（2016）1课题全名人教版小学语文三年级下册第五单元第 17 课 可贵的沉默课程名称小学语文三年级下单元名称第五单元课 题可贵的沉默版本人教社课 型精读课文备 注授课教师授课学校班级3.5 班授课日期2013 年 9 月 14日授课教师学校省雅安市雨城区兴贤小学教学地址时长/数据量40 分 05 秒观察者观察者内师范大学基础教育学院观察评价日期2016 年 4 月 17 日及：1941468287. c om课堂教学观察序号自然时间课堂时间教学环节教学

2、特征与学生情况（如根据座位图记载）18:1400:00:01课前动员28:14:1000:00:10上课并导入38:16:1000:02:10引出课题48:16:5600:02:56课标题提问发言 1发言 1发言 158:17:2000:03:20默读课文发言 268:19:1000:05:10朗读课文发言 278:21:1200:07:12分段发言 1发言 188:25:2000:11:20男女比读发言 298:26:3800:12:38个别读走思发言 1108:30:5000:16:50比较前后感情不积极118:35:2000:21:20分析句子2128:38:5200:24:52重点词语

3、138:40:1200：26:12情感比较148:44:1200:30:32划分词句158:48:2500:34:25疑难解答168:50:1200:36:12情感升华178:53:2000:39:20总结下课以下是根据上面课堂观察所作的教学回溯设计课堂教学结构设计（教学环节可根据实际情况修改）教学环节起始时间教师的活动学 的活动教学(资源)的作用和运用设计意图、依据导入新课00:00:09展示 2 幅表情不同的学生上课 并提问学生能不能用一个恰当词语形容图中孩子们的表情的不同并给予引导学生观察 2 幅图照中人物表情并短暂快速同桌间交流1.提供事实，建立经验；2.创设情境，引发 ；E.呈现过程

4、，形成表象；意图：通过展示 2 幅照片不同人物表情的图片为导入新课“可贵的沉默”做铺垫依据：先行材料组织行为学，先给学生提供材料机00:01:54叫举手学生回答第一幅画能用什么词语形容？第二幅画呢？ 学生回答后老师有选择有代表性词语板书学生回答第一幅画能用争先恐后、兴高采烈第二幅图用：沉默无语、鸦雀无声在黑板上板书：兴高采烈沉默意图：引导学生直观思考为什么在同一节课上孩子们的表情会有 “兴高采烈”和“沉默的不同变化，既引起学生思考又贴近课题，从而方便自然过渡到课题“可贵的沉默”依据：探究性教学策略，以学生为中心，站在学生角度开展教学活动学习新知00:01:541. 老师说今天一起来学习第 17

5、课 “ 可贵 的 沉默”，让学生读课题并就课题向学生提问，“看到课学生问“沉默为可 贵的？”学生快速默读课文并给课文分段，完成老师1. 通过投影仪在多 屏幕上显示重要的“段落、词句、问题”并用不同颜色的字体凸显出意图：在教师引导下充分发挥学生的主动性和积极性，给予学生及时的鼓励和引导。从而高效、生动有趣的完成教学活动，使学生获得3题 想 到 了 什么？”、“不 理 解 的 地方？”对学生读课文提出要求“那些自是描写第一幅图的？那些自是描写第二幅图的”“课文有几个自？能划分几段？”老师引导学生通过朗读、默读、重点读、回答问题、提出问题等方式继续学内容布置的各项任务3.在老师引导下配合老师学内容来

6、2. 在黑板上随情节、情感发展板书知识的增长和能力的提高依据：以学生为主，促进学生学习。00:40:58老师引导学生分析课文中学生 情感变化的同时也引导学生学习课文中新的写作手法、修辞手法等语文专业知识学生积极思考、配合老师意图：在让学生形成懂得感恩、回报父母的感情的同时巩固和提高学生的修辞写作等语言技能依据：小学语文教学基础知识和基本技能培养目标巩固练习评价修正00：13:08评价学生读的很流利，但是情感把握不够，有哪位同学能再度？不同学生通过自己的理解对课文以不同的情感个别读、齐读、男女分读多种方式深入理解课文意图：对学生出现的错误给予引导和纠正，使其更好理解和把握课文感情00：21:36

7、教学中对学生学习时出现 或不足随时给予针对性的引导学生在老师指导下得到改进意图：改进学生、但注重尊重、开发学生个性特征依据：小学语文教学课程标准里有关促进学生全面发展，尊重学生个性多样化、培养新时期社会需要 目标的指引性4促进迁移00:36:21老师问“通过学习本课后懂得了什么？ 有那些话想对说？”请写在老师发的卡片上学生积极思考并前后意图：通过提问的方式引导学生从课文中走进现实，从而深华学生教学情感依据：教学迁移的要求及方法00:40:22老师引导学生以举手方式请学生表达自己想对想说的话，并给予鼓励学生争先恐后说出自己想对说的话意图：让学生阐述自己的观点使学生加深对课文的了解和切实得到提高自

8、身品德修养的机会依据：教学中学生知识能力的 和态度情感价值观培养的要求和方法教学重点和难点项目内容解决措施教学重点引导学生从课文中找出相关词句进行比较，通过朗读和师生共同解读，在自身角色投入的基础上换位思考，从而理解孩子情绪的变化和沉默的原因，体会爱的内涵，学会关心他人。从而体会到课文中孩子沉默的原因。1.体会孩子们情绪的变化，学习关心他人。2.孩子们的沉默意味着什么？教学难点学生情感和能力的迁移通过让学生各自描述父母对自己的关心和自己将怎么待父母，从而将课文中孩子的情感转移到学生自己身上使学生懂得回报父母、感恩他人，学会爱人和关怀。课前对学生的要求由于是比赛性的示范课，师生初次见面，只要求学

9、生做好上课准备教学（资源）选择知识点编号学习目标层次类型内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间来源1基础知识和 疑难解答多投影仪展示和问题及重点词组BGH G通过展示能帮助学生直观分析图中人物表情，所展示问题使学生清晰明确解答方向，标出的重难点能使学生注意力集中,使学生体会课文内容。13 分钟5在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野； I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。的使用方式包括：A.设疑讲解；

10、B.设疑；C.讲解概括；D.讲解举例；E.提问讲解；F.总结；G.边、边讲解；H. 边、边议论；I.学习者自己操作进行学习；J.自定义。板书设计沉默无语 鸦雀无声17 可贵得沉默兴高采烈沉默热闹感受爱给予关于教学策略选择的阐述和教学环境设计对下表中教学组织策略、教学传递策略(教学模式、教学方法、教学组织形式等)和教学管理策略的选择（划勾）并作出简单地阐述。课 型 新授课 练习课 实验(实践) 课 复习课 讲评课学习内容呈现方式基于的 基于案例的基于问题的 基于项目的学习(教学)模式传递接受模式 探究发现模式问题解决模式 体验模式学习活动方式集体化学习 个别化学习 合作式学习 协作式学习教学环境

11、普通教室 多教室网络教室 移动网络教室 自定义根据以上回溯设计对教学过程的分析归纳以下教学设计的依据依据标准（课程标准、教学大纲、大纲等具体内容）课程标准：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象

12、，领悟诗文大意。7 培养学生高尚的道德情操，使其学会感恩，懂得奉献社会、回报他人6教育技术标准：SETCS （第*学段）本节（课）教学内容分析（教学内容概述，知识与能力结构图表。）本节（课）教学目标（从A 知识与技能、B 过程与方法、C 情感态度价值观三个维度列出）知识和技能：学会本文的生字和新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文的主要内容，把握重点句子的含义，深入体会父母给予的爱。掌握人物神态、动作描写的方法，摘抄课文中自己喜欢的词语、句子。过程和方法：通过展示 2 幅不同情态的课堂学生，启发性问答后引出新课通过课件索引分段解读与总体解读结合、师生互动理解课文内容通过比较课文中学生前

13、后感情及让学生讲述父母关心自己的事，从而理解和感受父母无私的爱情感态度和价值观：知识能力要素 1要素 2要素 3要素 4要素 5学习领域识字与写字 0.1阅读 0.3写作口语交际综合学习 0.6知识类别语言知识 0.6文学知识 0.1写作知识 0.1文化知识 0.2定位册单元0.4课0.6语文园地附录知识能力课标知识点0.2知识点0.6知点重点0.1难点01综合能力信息处理 0.3思维方式 0.4学习方法 0.3行为交际能力语文能力听 0.1说 0.4读 0.4写 0.1认知能力识记理解0.4分析综合0.3表达应用0.2鉴赏评价0.1学习目标知识与技能 0.3过程与方法 0.2情感态度价值观

14、0.5创新7通过学习，激发学生对父母的热爱，懂得享受和回报父母的爱；通过讲述和亲情故事，懂得关心父母，关心他人、感恩社会、奉献他人学习者特征分析本课授课对象是小学三年级下学期的学生，他们 一般在 9 到 11 岁之间，具有了一定的词汇语言积累和识字写字能力、有了初步的价值评判标准和情感认识能力。对他们进行感恩、回报教育具有接受理解的基础能力，也符合我国课程教学标准和小学生成长发展阶段需求特性。本课教学中所使用都是传统常规性教学器材，无论是教师使用和学生理解接受都没有明显技术难度，同时也能满足教学需求。因此选择的教学内容和教学方式都符合该 阶段和学识阶段的学生。他们都有一定的经验，对于本课内容易

15、于理解和接受。而且这一阶段的学生对于情感的理解能力较强，有一定的生活经历，因此，学习起这节课来说是较为容易的，回答老师 也能够流利，清楚的用普通话讲出来。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标层次具体描述语句1基础知识找出课文中不认识的生语，画出自己喜欢的词句、段落2如何理解课文中的“沉默”、教室怎么“突然安静了”、什么“珍贵无比”、最后一理解句说明了什么?3朗读能力学生有感情的，熟练的用普通话朗读课文4疑难解答有那些不懂的地方或者你有独到的理解想跟大家？比如：沉默为什么是可贵的？5情感通过学习了本课懂得了什么？话想对、说？1基础知识找出课文中不认识的生语，画出自己喜欢的词句、段落个性化教学为

16、学有余力的学生所做的调整:在老师临时发的卡片上写出自己想对或其他想要感恩的人说的话为需要帮助的学生所做的调整:谁还不懂可以问老师，为其解决不懂得问题。形检测知识点编 号学习目标层次检测题的内容1基础知识学生对音义、词汇的理解，重要句子的分析，修辞手法、表达方式的把握，加强对于基础知识的学习。2基本技能口语交际能力、合作学习、探究性学习的能力3情感态度说出想对、说的话、通过本课学到了什么？8价值观懂得了什么？把对于父母想说的话写在卡片上。观察者与回溯设计者对本次教学的总体评价（形评价）这是一节成功的示范性比赛教学课。老师教学经验丰富，教学方式灵活多样，课前准备充分，教学目标清晰、简明，教学内容适

17、量，教学难度适宜并以螺旋式上升，教学进程有序且前后衔接紧密、环环相扣，对学生信息反馈快速、有力，对学生的评价、指引客观务实、有效及时、富有鼓励性，教学环境适应能力强，在教学中所讲授的都是平易、浅显又接近学生实际生活的内容，教师态度和蔼、面向全体学生，言行举止大方得体，肢体语言用运恰当，同时师生互动性强，课堂教学气氛活跃。总之，这是一堂充分体现了小学新课标要求的精品教学示范性课程。不仅在教师教学技能上值得学对新课程教学大纲要求的理解上也值得深刻、改进。在教学中老师根据学生的实际情况从学生实际能力出发，从学生已有知识出发，具体地有针对性地引导学生以提出问题、解答问题、积极探索、合作学习等方式进行教

18、学，充分体现了以学生为本的新课改，关注学生、了解学生，为学生着想，从他们已有认识能力出发展开教学，能够充分调动学生学习积极性，带动他们的学习，从而有效降低了教学难度、提高了教学效果。这种师生互动、共同参与的教学方式，不仅活跃了课堂氛围，而且让师生之间达到了有效的互动，培养了学生的观察能力、辨别能力、审美能力、思维能力、创新能力、语言表达能力以及写作能力，完全符合教学设计和要求，达到了教学目标。对于学习有很大的帮助，同时，对于以后的课堂教学也有一定的帮助，更好的促进课堂的高效的进展。评价量表（总体得分【95 】）学生（ 60 分，等第【55 】）教师（ 40 分，等第【 40 】）1 学习方式0

19、 5 10 15 20 等第【 20 】优良： 交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩一般： 听讲练习、回答问题。较差： 唯师唯书、 接受。时间点与评析：例 ： ”在理解课文中“珍贵无比、体现了学生什么感情”等比较抽象 或“有那些方式能够让 也表达对的爱？怎么知道的生日？”等问题时能够快速有序的合作交流，阐述各自的观点。能够互相交流，高效学习。1 角色把握0 5 10 等第【10 】优良： 学生学习的合作者、帮助者、激励者。一般：学生学习的知识传授者、活动组织者。较差：一味讲授、严厉监督。时间点与评析：例 ： ”在比较中老师能够引导学生积枀思考，朗读中鼓励学生获得进步，探讨问题

20、时和学生合作，体现了老师是学生学习的合作者、学习的帮助者、学习的激励者。2 学习水平0 5 10 15 20 等第【20 】较高： 能投入、善合作；能发现、敢表达；能、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意时间点与评析：例 ： ”在老师鼓励学生说出想对说的话时，学生都积枀投入、敢于表达、富有创意，交流，懂得相互合作。2 环境营造0 5 10 等第【10 】优良： 能营造宽松、 、互动的“显性”学习化环境；又能关注学生 “喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理时间点与评析：例 ： ”整个教学活动中能够给学生 ，引导学生积枀参与，能营造宽松、 、 、互动的“显性”学习说明：本表根据中国教育技术教学设计模板 LLV12.0 版设计。用于在教学听（观）课活动中，通过教学观察点特征，回溯课堂教学设计，以更科学准确