2022双减课题研究合集

1、 2022双减课题研究合集TOC o 1-1 h u HYPERLINK l _Toc19505 基于双减背景下小学英语有效作业设计和评价的研究 课题实施方案 PAGEREF _Toc19505 h 1 HYPERLINK l _Toc23970 双减政策背景下中学“智慧课堂教学改革实施方案 PAGEREF _Toc23970 h 7 HYPERLINK l _Toc6549 双减背景下小学课后作业创新与设计的研究 课题阶段性总结 PAGEREF _Toc6549 h 4 HYPERLINK l _Toc22229 双减背景下优化小学数学作业设计的研究课题研究方案 PAGEREF _Toc22

2、229 h 12 HYPERLINK l _Toc17915 双减背景下小学语文教师作业设计及评价研究 课题阶段性总结 PAGEREF _Toc17915 h 18 HYPERLINK l _Toc27807 双减背景下小学数学分层作业设计课题阶 段性总结汇报 PAGEREF _Toc27807 h 24 HYPERLINK l _Toc12551 双减背景下个性化作业设计课题开题报告 PAGEREF _Toc12551 h 28 HYPERLINK l _Toc2036 双减背景下小学英语课堂作业设计与指导的研究 课题开题报告 PAGEREF _Toc2036 h 38 HYPERLINK

3、l _Toc15922 双减背景下小学数学作业分层设计的策略研究 PAGEREF _Toc15922 h 44 HYPERLINK l _Toc13334 双减作业论文小学语文分层作业设计 PAGEREF _Toc13334 h 52基于双减背景下小学英语有效作业设计和评价的研究课题实施方案一、课题研究的背景和意义国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称双减”）O从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起双减提质”的研究任务

4、。双减”的减负，作业量的削减是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异,均釆取一

5、刀切”策略,教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培育学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担。作业失去了应有的教育意义。本课题研究旨在探究在课外作业设计中如何尊重学生差异，创新作业形式和内容，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。有效英语作业是巩固学问、形成能力的重要手段，是培育学生良好学习习惯，促进学生个性进展的重要途径。作业要结合学生实际，乐观创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发学生的潜能，所以小学

6、英语作业怎样布置的有效性研究迫在眉睫。二、课题国内外研究现状当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学，而忽视了作业设计。英语课程标准（试验稿）指出：“英语教学活动不应当仅限于课堂教学，而要延长到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然连续和补充，是巩固、把握和深化课堂所学学问必不可少的手段，是提高教学质量，培育学生综合运用语言能力的有效途径。英语课程改革的重点是“要转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培育的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，进展学生的综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力

7、的培育。心理学家洛克通过试验证明：受欢迎的作业能激起学生乐观的学习动机。凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的学问，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作教学论新编中指出：“作业系统假如安排得好，对学生自学能力和实践能力的培育有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。因此,教师应有计划地设计内容丰富、形式多样的英语课外作业，如英语手抄报等。教师要擅长诱导，保护学生的古怪心，培育他们的自主性和创新意识。三、课题研究的目标探究研究作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习的兴趣和自信念；培育学生的预习能力

8、，改善学生学习的策略、学习方式，提高学生综合运用学问的能力。通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活,从被动学习走向主动探究，从”要我做作业转向”我要做作业，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的胜利，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主动的进展，最终为自己的终身学习、进展奠定良好的基础。通过本课题的研究，突出学生的主体地位。使不同层次的学生获得不同层次的进展。通过研究，激发学生的乐观情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成果。四、课题研究的内容通过调查、讨论、实践体验、家长参与等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。从作业的多元

9、性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成各个年级的家庭作业体系。探究作业的多元化评价方式。五、研究方法调査对比法：通过试验前后学生作业形式及学生的学习态度变化的调查，收集肯定的事实资料和依据，并加以整理。经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的理性认识。六、课题的开展用调査问卷的方式了解有关小学英语学科学生课外作业的现状。搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。定期进行课题研研究活动，准时调整研究方案，初步形成体系。积累素材，并写岀阶段性小结。在学校五年级试验。

10、然后将胜利经验推广到全部班级。全面收集、整理与课题有关的材料。进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。七、开展时间与实施步骤预备阶段：(x)学习文献、制定和完善研究计划。行动研究阶段：()按研究计划、步骤进行实施，并通过“研究实践研充”的方式，研究变量，调控变量。运用验证阶段：(x)严格按该教学步骤备课、上课、检测教学效果。总结阶段：(2x月)分析总结研究结果，汇合各种研究材料,撰写研究报告。八、预期成果课题中期研究报告。中期试验课资料。中期教学个案。双减政策背景下中学“智慧课堂教学改革实施方案背景：双减关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见总体要求：A、指导思想全面贯彻

11、党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面进展、健康成长。B、工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，乐观回应社会关切与期盼，减轻家长负担;坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理：坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推动、稳步实施，全面落实国家关

12、于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，乐观推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。、指导思想为进一步深化课程改革，提高课堂教学效率，学校决定结合我校实际，以“课前自学任务单+课前小测”、“思维导图”和“课堂自信小测”为教学策略，以翻转课堂理论、高效课堂理论为指导，在高一（1）班开展“智慧课堂教学改革试验，变革以教师为主导的课堂模式，解放学生，让学生成为课堂的主人，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，以推动我校教育教学质量稳步提高，促进教师和学生的共同成长与进展。二、组织机构成立“智慧课堂试验项目教研小组1、组长：*副组长：*（副校长）*（教务副主任）*（学校信息中心副主任）负

13、责“智慧课堂”试验教学研究工作，分析、把脉课改中消灭的问题，提出改进意见、总结及共享全校试验工作的经验和教训。2、组员：高一（1）班理科加英语教师负责本学科的试验工作，组建“智慧课堂”试验教研小组，在导学案的基础上开发每节课的学习任务单；上好研讨课和示范课，每周至少听1节试验课，总结本学科的试验开展情况等。3、技术保障：*（学校信息中心副主任）、*（科大讯飞技术员）帮忙副组长开展工作，主要负责学生素养培育，兼试验班设备维护和保养工作。三、课堂教学模式着力构建智慧课堂四个环节的教学模式，学校初步建议的教学模式为：环节目标与内容策略1课前自学（检测）学习任务单2重点、难点突破小组互助+教师精讲3学

14、问归纳、梳理思维导图4巩固、拓展自信小测备注：1、关于“学习任务单”的制作，试验班用平板电脑。2、关于“自信小测”的制作，统一使用16开纸张，试验班可探究使用平板电脑完成。具体的教学步骤是：课前布置学习任务单（在线微课+在线检测）一一课堂小组合作、互助学习、把握新知一一教师讲评点拨、重难点突破一一学问梳理，师生共绘思维导图一一课堂自信小测、巩固新知。倡导“四学，分别是：以学习任务单来“导学、独学”；以小组合作来组织学生“互学、展学”；以思维导图来“引学、解学”；以自信小测来“评学、督学”。四、试验计划与步骤1、第一阶段：开展培训（10月份完成）。教师方面：学校组织第1期培训（按实际需要组织第2

15、期）。确保人人参与。为了使在线教学平台的使用更直观，学校在培训前安排*、*老师上2节观摩课。学生方面：在信息技术科老师供应的技术支持下，班主任在10月中旬（第3周）前完成对全体学生的培训。2、第二阶段：尝试智慧课堂教学模式，开发资源库（11月12月）。（1）各学科教师要熟练把握智慧课堂教学模式，每月能上23节的研讨课，有能力的老师开发在线微课（课前学习任务单）。（2）试验班的全部任课老师能开发1-2节在线微课（课前学习任务单），并在本班尝试使用智慧课堂教学模式进行教学。（3）11月完成智慧课堂教学资源（在线微课）第一阶段的开发;（经学校审核通过后，每个微课给予肯定的嘉奖）。争取在本学期结束前开

16、发完毕本学年所需全部微课，形成一个校本的在线微课资源库，为智慧课堂的教学供应优质的资源和有力的支津。3、第三阶段：完善智慧课堂教学模式（12月）。完善智慧课堂教学模式。在第3阶段，在学校组织下对全体试验老师进行“完善智慧课堂教学模式”验收，其间，要求每一位试验教师上一节全校性的示范课，每一位试验老师上1节全年级性的研究课、达标课，每周进行教学反思，让试验班全部任课老师能完全把握智慧课堂教学模式；组织若干次教学问题诊断会和各类沙龙活动或研讨会，不断探究和完善智慧课堂教学模式，形成较成熟的具有芜湖二中特色的智慧课堂教学模式。4、第四阶段：总结与反思，形成芜湖二中智慧课堂教学模式。智慧课堂教学模式进

17、入常态化使用并启动总结与反思工作。在xx年5月前，每位试验班老师上交智慧课堂教学设计和教学反思各1份，并由学校智慧课堂项目负责人撰写试验工作报告，合力出版一期智慧课堂探究宣传栏。届时，学校将邀请试验班家长到学校观课，并对部分在智慧课堂试验和探究中表现优秀的教师进行表彰。*中学Xx年10月双减背景下小学课后作业创新与设计的研究课题阶段性总结前言：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的熬炼、休息、消遣时间。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有

18、效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。自从开题以来，学校领导多次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程改革的理念分析、审视和把握课题的研究思路，乐观开展研究工作。几个月来，课题研究正在依据预期的计划顺利推动，现对近段时间的课题工作进行汇报。第一阶段（XX）预备阶段：（1）确定课题。（2）组织调査、问卷检测、分析，制定小学语文作业现状调查报告实施方案。（3）学习各种现代教学理论、学习领悟好的经验与

19、做法。(-)加强教师的理论学习，强化教师的科研意识“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。课题胜利与否，与课题组成员的素质有很大关系。半年来，

20、课题组全体成员在教师专业化进展与文学修养提高等方面进行了许多理论学习，通过在教研组、课题组，课余时间学习新课程理论学问。理论学问的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。我们课题组成员分别在网上扫瞄了二十余篇有关小学生课外作业设计的文章，搜集了近年来一些在第一线工作的教师的教学笔记和专家学者的研究结果，认真研读了十余篇，可以看到一线的在作业设计与评价上的努力探究与乐观实践。这些老师的设计留意到以下几点：1、趣味化作业，布满浓浓的趣味性和人文性。作业不仅是复习、巩固功能，而且还要有对学生的学习促进功能，提高学生的学习兴趣是首要任务。2、多元化作业，提高学生的综合素养。新型的作业设计让听、说、读、写

21、与演、唱、画、动手做等多种形式结合起来，调动学生的多种感官参与学习，这样既符合小学生的心理特点，充分发挥学生的主动性和制造性，又有利于学生多种能力的培育。3、差异性作业，尊重学生的个性差异。多层次的作业，不同的作业,能满意不同层次、不同水平的学生的需求。这些理论为我们研究小学低年级学生语文作业的设计供应很好的借鉴意义。此外，课题组每两周一次活动，时间长度为半小时到一个小时，力争做到主题明确，高效率学习；要求每位教师认真阅读国际教育新理念，小学语文新课程标准,浅谈新课改下的小学语文作业等书籍，每月摘录一篇理论文章，撰写一篇学习心得或研究随笔。（二）健全课题研究组织，完善细化研究制度1、为细化研究

22、工作，围绕课题，我们建立了语文课题研究领导小组,由课题主持人具体负责。教研组又设立了行动研究小组，由行动小组组长具体负责，使课题研究工作层层负责、有效落实。对课题组成员明确分工：课题主持人教导主任高怀平老师负责此课题的方案设计、管理实施、协调运作、主持研究并撰写有关论文；组员们负责实施各年级的课题方案，积累资料，做阶段性总结。3、学期初，课题组与担当试验的教师围绕专题共同拟定试验计划,集思广益，定期开展专题研讨。制度是研究正常、高效开展的保障。因此，我们建立了包括理论学习、作业优化设计、作业优化辅导在内的一系列制度，使课题研究成为教师日常工作的一部分。例如，为激发教师参与课题研究的乐观性，学校

23、特地制定了关于教科研方面的嘉奖措施，制定了教科研制度。学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参与研究活动、撰写案例、论文、假期作业优化设计等方面制定目标，期末进行考核，激励教师的科研热忱。课题组制定计划后，乐观开展课题研究汇报活动，准时调整、解决研究过程中遇到的问题。在每次的课题小结会上，请学校教学骨干介绍行动研究体会，并共同探讨老师们在课题实施过程中遇到的困难与困惑，使大家边学习，边探究，边提高。第二阶段（2x年1月20 x年6月）实施阶段（一）、（1）收集与本课题试验有关的各种资料。（2）调查小学生喜爱的课后作业，并依据调査内容写成调査报告通过

24、收集与本课题试验有关的各种资料、通过调査小学生喜爱的课后作业。我们课题组成员认为形式可以激发兴趣，形式可以转变态度。以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓学问的把握和技能的训练于多样的练习之中。转变以往单调乏味的抄抄写写、读读背背、做做练练等以书面作业为主的现象，依据学科特点，更多地引入口头作业、体验性作业，我们适应学生的心理特征，给予作业丰富、乐观的变化，以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓学问的把握和技能的训练于多样的练习之中。以书面作业为主，画（文中美景）、演（课本剧）、制（学具）、创（想象写话）让学生的多种感官综合参与，乐意自觉地完成生动活泼、精彩纷呈的作业，从而提高作业质量。同时，

25、依据作业的难易程度和实际需要，可以学生自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮忙的人来共同完成。（二）、改良作业内容，体现开放性。在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。首先，与教学内容相联系，紧扣教材,挖掘文本。在教学目标中的学问与技能、过程与方法、情感态度价值观的引领下，以教材中岀现的学问点、能力点、徳育点为出发点，以课堂教学为轴心，精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业；其次，乐观拓展延长，消退学科界限，打破课程壁垒，与学生生活结合，与社会活动接轨。融入丰富多彩的生活之中，到宽敞的社会大舞台上去展示自己，熬炼自我。通过调

26、查、观察、实践等,使作业由单一的学问巩固、技能训练向实践应用转变，增加作业的广度和深度，以此提高完成作业的效度。（三）、改进作业要求，突出分层性。学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时，教师要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，使每个学生通过努力都能达到要求，为任何一个学生创设练习，提高，进展的环境，力求让每个学生在适合自己的作业中都取得胜利，获得轻松、开心、满意的心理体验，设计多梯级的“超市型”分层作业，让学生依据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能兼顾到不同类型的学

27、生，摘到属于他们的“果实”，促进学生差异进展。一般我们把作业分成三个层次：1、基础练习：重在基础学问和基本技能的操练，如生字、词语、课文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生。2、进展练习：重在对学问的理解和简洁的运用，主要适合于中等生。3、创新练习：题型机敏多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，一般适合于优秀生。我们布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面对全体学生，重在巩固基本学问，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面对优等生和部分中等生，重在培育他们的运用、实践能力和创新能力。在分层作业的实践中，作业来源主要有三种：一是选择布置课后练习题。教材中每篇课文后都配

28、有相应的习题，重点难点体现得清清楚楚,只需要依据学生情况选择布置即可。二是配套的练习册。题型广，变化多，选择的余地也大，可作为课后练习的补充和拓展。三是自编练习题。从不同难易程度出发考查同一学问点，层层递进，题题相扣，给较高层次的学生指明思路，拓展思维。题目的难易度、机敏性较大，有利于学生的举一反三和方法的综合运用，有助于培育思维的宽敞性和深刻性。（四）课题开展取得的可喜之处。1、通过对比课题研究前后可以发觉：（1）自身素质得到很大的提高,钻研能力提高。半年来，接受了专业培训，每个课题成员自己也阅读了相当多的专业书籍和专家论文，对当前的课程改革有了肯定的认识和体会，初步知道如何去进行课题研究。

29、（2）教学能力有很大的提高，课堂教学实施更有底气。（3）师生获得教学相长，达到育人育己目的。（4）课题组成员优化课堂教学、减轻学生作业负担等活动中都获得了肯定成效。2、依据一阶段的实践与研究，我们基本完成了方案设计的进展目标,而且取得了比较好的成果，并得出如下结论：学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，在完成家庭作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，是一次自身连续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信念大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此

30、多元、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培育了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简洁否定，而是对它的一种超越，一种进展。事实上，传统作业的经典作业样式在今日仍旧有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生把握学问、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯听从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统“作业观”的藩篱，使作业能够常常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊异而惊喜地发觉这种形式多样、丰富多彩

31、的作业对促进学生进展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。通过半年来的研究，我们也发觉了一些问题：1、理论水平欠缺，理念更新不足。尽管半年来阅读了相当多的专业书籍，但深感自己理论水平还处于比较低的水平上，理念的更新不够到位。2、针对本课题的研究缺少与外界交流，缺少专业技术人员的适时、常常性的指导，遇到困难时，问题解决不够准时。我们将釆取下列改进措施促使课题顺利完成，在小学语文作业设计的创新研究方面早出成果，形成学校鲜亮的特色。1、召开课题组成员会议，进一步明确分工，落实达成的措

32、施，并定期汇报，保证课题顺利有序开展，获得预期成果。2、投入资金购买有关课题方面的书籍，组织课题组成员认真学习。3、邀请县有关专家对课题进行理论方面的辅导。面对这些困惑和问题，我们将满怀信念，不断去探究和实践，去解决前进中的一个个难题，相信我们课题组成员肯定能用勤劳和智慧去谱写语文作业的新篇章。双减背景下优化小学数学作业设计的研究课题研究方案一、问题提出作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的熬炼、休息、消遣时间。长期以来，义务教育学校特殊是小学存在“三

33、点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族将来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的连续。新课程理念下的数学作

34、业应当是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的学习潜力。但长期以来，小学数学作业始终以培育运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任务。习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对学问的理解和把握上。习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于能力的培育，更谈不上探究能力和创新意识的培育；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别，仿照即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的

35、手段解决实际问题，这对学生建立乐观的、健康的数学观，把握数学、建模方法是极为不利的。长此以往会导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探究精神萎缩。基于以上认识，结合本校学生实际，提出优化小学数学作业设计的研究课题，真正培育学生的数学素养。二、理论依据1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是学问由教师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。依据建构主义的理论，要有效地完成学问的建构过程，学生必需由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象，转变为信息加工的主体，学问意义的主动建构者；教师必需由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构

36、意义的帮忙者、促进者。2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动进展思想和主体进展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习学问，而是为学生供应各种学习资源，创设有利于学生发觉创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续进展。3、数学课程标准理念。“关注学生进展”是新课程的核心理念,课程标准强调构建“学问与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓舞学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”，强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精

37、神和实践能力为重点的素质教育主阵地。4、关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导,将系统论、把握论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。即在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从肯定的标准来看是最好的。标准有许多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。三、研究目标通过本课题的研究，初步构建适合于小学生数学作业操作的作业构成，切实解决目前普遍存在的数学作业高耗低效”现象，通过严格把握作业数量，提高作业质量的方式，实现提高教学质量的目的。以主体理论为指导，

38、以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人仿照操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖好玩、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地把握小学数学的有关基础学问，并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成开心的活动，使学生对数学产生深厚的兴趣。培育学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐进展。培育学生的主体意识，把握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。通过研

39、究，提炼基本经验，探究规律，供应适合于学生的作业形式与内容，使宽敞教师乐观地将新理念落实于教学实践。四、研究思路依据小学数学课程标准（修订稿）的要求设置作业，做到巩固与进展相结合，理论与实践相结合，现实与趣味相结合，能展示学生个性，达到巩固、积累、探究、创新的目的。我们主要从以下儿个方面来研究与探究：1、作业要具有针对性。针对本课时、本单元、本册或者本学段的学问，针对本班级学生在课堂上把握学问的情况，针对学生的年龄特点布置作业，避开搞“题海战术”，避开随心所欲。2、作业要好玩味性。作业的内容要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活实际；作业的呈现形式尽可能情境化、趣味化；作业的语言通俗易懂，具有童

40、真、童趣。3、作业要有层次性。一是内容的层次：课后作业设计有基础性的巩固题，有综合性的能力题，有肯定挑战性的提高题，一般依据先易后难的挨次依次呈现。二是要求的层次：不同的学生数学学问结构，学问积累、数学能力以及兴趣爱好各不相同，进展也不平衡。因此，我们要承认学生间的种种差异，设置“作业超市”，让学生自己选择作业，使每个学生都能获得胜利的体验。4、作业要有实践性。能结合学生生活实际，设计出一些能调动学生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习数学、运用数学，培育实践能力。5、作业要有多样性。书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。除了算、填空外，还可以布置数学画、制作卡片、数学摘抄、

41、数学嬉戏、数学故事，数学日记等作业。6、作业要有自主性。作业一般由教师布置，同时提倡让小组长或同桌布置作业，也可以自己给自己布置作业。7、作业的量要适中。一、二年级一般不布置课外的书面作业；三、四年级的课外书面作业不超过30分钟；五、六年级的课外书面作业不超过1时。除书面作业外，数学日记、数学手抄报、调查、实践等作业较为综合，所需要时间较长，一般在周末完成，每周一次为宜。五、研究步骤第一阶段：预备阶段（xx年5月一xx年6月）1、认真组织参与研究的教师学习国家数学课程标准、主题教育概论及有关信息、资料。2、吸取宽敞教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，理解课题的意义，形成较为有用，科学

42、的研究方案。3、开展问卷调査，查找研究重点。第二阶段：实践探究阶段（2xx年6月一2xx年11月）1、依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究。2、加强日常沟通，分析试验情况。3、将设计内容准时汇总使用，不断发觉问题，总结经验，交流推动。4、形成课题研究报告、论文等研究成果。第三阶段：试验总结阶段（2xx年11月一20 xx年12月）1、进行课题试验总结，形成试验报告。2、整理试验资料，总结出具有特色的经验、成果。3、举行课题试验的结题和鉴定活动。六、研究对象、方法与人员对象：XX小学各班学生方法：文献研究法、调查法、行动研究法人员：XX七、课题的研究任务保证措施1、本课题研究，学校全

43、力支持，保障有力。2、本课题经全体成员充分讨论达成共识，成员间的分工合作，比较默契。3、本课题的研究由教学实践经验丰富的教师指导。双减背景下小学语文教师作业设计及评价研究课题阶段性总结自年11月开题以来，已进行实施研究阶段，在这1年的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，结合自己的教学、主题教研活动，探究研究，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体总结如下：一、提高认识，加强理论学习。“双减的减负，作业量的削减是当务之急。中国基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的“量的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。如何既要减轻

44、学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。本学期在课题实施过程中，重点在开展主题教研活动前对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研学问，提高教师科研能力。围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。课题组成员平常总是主动从网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。通过开展以上的学习，我们做到定计划、定时间、定地点、定

45、内容。课题组成员深刻理解了优化小学语文和数学作业设计策略的研究课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增加科研能力，建立科研信念。二、具体做法为做好课题研究工作，我们具体加强了以下几方面工作：1、以优化作业设计为切入点，查找与课题相关的资料，在教研活动时进行前期的理论学习。2、依据语文学科不同，各年段研究确立子课题进行研究，语文组的子课题有：（1）、优化低年级语文作业设计，培育学生的学习兴趣（2）、优化中高年级语文作业设计，注重学生对语文学问的积累和应用。然后由课题组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习，做好业务学习笔记。3、教师收集并创编新型题型，优化作业设计，增加古怪心与兴趣感；克服

46、他们对作业的厌倦、畏难心理。4、确立教研活动主题，依据课题研究内容，课题组成员供应课例研讨，上好研讨课，促进教学水平提高,业务能力的提升。三、作业设计的策略留意侧重点。每课都有教学目标和要求，因此教学过程必需有侧重点。如阅读课的训练重点在哪儿，本节课到底训练什么要有重点。是阅读分析呢还是阅读中的基础学问呢，要做到心中有数。讲究技法。这是作业有效达到目的的关键。要练就要有目的，有针对性。学问间简洁混淆的习题，可以引导学生运用对比的方法分析。如：语文中的形近字、多音字这样的题，教师要正确引导，让学生认真思考、分析，有效地组织学生交流讨论。留意作业的质与量。作业时不能轻质量而重数量,要在“精”上下功

47、夫。教师对学生，特殊是后进生，要千方百计制造机会，使他们体会到胜利的欢乐，树立自信念。让学生通过作业查找解决问题的途径，激发学生的乐观性、主动性，培育学生解决问题的能力。校内外沟通。生活中到处有语文，也到处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培育学生做生活的有心人；让学生看电视，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生成“错别字纠察队，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让

48、学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，挂在本班分包的小树上。组织课题组成员针对本年级学生对待作业的态度进行案例评析传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要擅长在学生活动中捕获时机，设计机敏多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和制造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们古怪、爱动、形象思维占优势的特点，把技能的培育与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。平常将作业类型分

49、为以下几类：.兴趣性的作业，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组常常交流。“每天课前说话三分钟等形式。.观察性的作业，如：观察小蝌蚪、种蒜苗，观察他们的生长过程。观察大自然的四季变化，写观察记录。.竞赛性的作业，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。.嬉戏性的作业，如猜谜语、嬉戏作文、对对联等。四、教师优秀作业设计，优秀班级学生作业展评课题组成员在备课时，收集设计并创编新型题型，优化作业设计，形成自己的作业习题集。同时课题组成员将学生完成的优秀作业收集起来，整理出来，在班级向其他同学展示，成为其他同学的学习典范，会激励其他同学认真完成他们的作业。一学期下来，课

50、题组成员和各年级学生共同共享了不少好的学习方法，同时将这些精典的学习方法积累下来，转化为自己的学习方法，并将这些材料规范起来，装订成册。五、课题研究的阶段性成效及困惑成效：1、教师的观念有所转变在教学活动中，课题组成员转变了传统的设计作业,布置作业教学模式，在此过程中课题组成员认识到作业是小学教学的重要组成部分，是进展学生思维、培育创新意识的重要途径。各成员能把作业变得生动好玩，联系生活实际，巧设创新作业的模式。2、教师的教学能力和理论水平不断提高通过此项课题的研究和实践，一是教师的教学能力和理论水平都有所提高。他们深刻体会到课堂作业的重要性，紧紧围绕“优化”布置与批改作业，学生的学习热忱也更

51、加高涨，学习成果进步很快；二是形成了教学合力，通过集体的共同探讨、研究，教师相互借鉴，提高了教学水平；三是通过教研活动的开展提髙了教师的科研能力。3、允许学生依据他们自己的学习情况“自主地选择适合自己的作业，减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的乐观性和信念，削减了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮忙更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。困惑：今后作业设计的原则是什么，作业设计与教材编排连接的意图又是什么，作业设计在课程目标中的如何具体落实。3、作业设计及评价的难点在于评价方面，是评价教师作业设计的质量呢？还是

52、评价学生对待作业完成的态度呢？五、今后的设想及努力方向：1、深化进行课题试验，鼓舞课题组教师，大胆试验,在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强教师对练习的优化设计能力。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探究。2、课题组成员开展课题研究结束后撰写心得小结，体会。3、题组成员应当有自己的成果集。作业设计小策略,习题成果集，经典的评价语。这些成果集要把他们准时整理出来上传至培训部。双减背景下小学数学分层作业设计课题阶段性总结汇报社会动态：国家为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶

53、段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负,也不能只是一个简洁的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”,在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时,做作业的过程，

54、也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。本课题前期研究活动开展以来，我们课题组依据课题研究方案，进行有序研究，收到良好的研究效果。我们在教育教学实践中，都体会到“一刀切”作业布置形式，弊多利少，如作业肤浅，优等生吃不饱，如作业设计有难度，学困生咽不下去，很难进步。为了“让每一个学生都能得到最优的进展”，我们将作业进行分层次设计，针对不同程度的学生设计不同程度的作业，依据学生分层情况匹配每一层的作业，以便满意不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需求。数学新课程标准中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”通过研究，能体现了“分

55、层作业、分层评价、分层教学”试验在“培优”和“辅差”方面的优越性。学生的学习主动性，做作业的态度都得到了良好的改观，学生学习乐观性得到了充分的发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的进展，学生的自主意识创新意识有了明显增加。作业分层设计首先将学生分层研究，在对学生的情况比较全面了解后，依据学会僧的学问和能力水平，依据学生的差异和需要，对学生进行分层，划分为学有余力的学生、中等以上的学生、中偏下的学生、暂差生或学困生，然后确定不同的训练目标，运用适当的练习策略,进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力气促进每一层次的学生都得到最好的进展。其次是课内练习分层设计，结合课堂实际情况，

56、考虑不同层次学生的学习差异，设计学生的课堂练习时，我们从内容上要求设计富有层次性，能针对学生的不怜悯况要随时调整练习的要求。如在教学7的乘法口诀时把作业设计成一个“自助餐”，转变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同进展水平的学生，都能较好地参与作业，培育数学能力。A、必做题1.星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。4X7=()7X6=()口诀：()口诀：()5X7=()7X3=()口诀：()口诀：()2.月亮餐：填上合适的数。()X7=427X()=35()X4=287X()=49B、选做题太阳餐：想一想，能填几？7X5+7=7X()7X7-7=7X()以上练习，不同层

57、次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习乐观性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。另则是课堂作业分层设计，我们对各个层次学生在认识与情感等方面设计不同需求的作业，对低层次学生设计低起点，补台阶，多鼓舞的；对中层次以上学生设计有变化,有综合，促进展的作业。包括计算练习的作业层次、空间与图形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分层等等。例如学生家庭作业的分层布置，允许在学习上有困难的学生，依据他们自己的学习情况“自主”地选择

58、适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的乐观性，为他们自主完成作业增加了信念和乐趣，提高了作业质量；同时也对纪律差、厌学学生完成家庭作业制造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不愿做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要缘由是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有乐观性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严峻，他们不仅自己不学，还严峻地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们依据学生古怪、求知欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰

59、富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境,诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应当是比较简洁完成的。再则是学生多元智能作业的设计研究，这也为本课题的开展打下了很好的基础。我们在明白学生的智能结构存在差异，依据多元智能理论，依据学生不同智能结构组成优势设计呈现方式及解决问题途径多样化的不同层次的作业，如：文字式、图表式、实物式、语言式等数学作业内容，并设计解决问题途径图样的作业，激发学生的学习兴趣。在后续的课题研究过程中，我们课题组会扬长补短，总结经验，修正不足，为后面的课题研究打下良好的基础。双减背景下个性化作业设计课题开题报告一、本选题的意义和价值【背景链接】

60、作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的熬炼、休息、消遣时间。长期以来，义务教育学校特殊是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到,校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族将来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教