【获奖科研论文】挖掘阅读资源彰显语文魅力优秀

1、挖掘阅读资源，彰显语文魅力优秀获奖科研论文摘要：初中语文课堂阅读教学地位格外重要，教师在具体施教 过程中如何为学生供应更多的重难点突破措施，有效提升学生阅读能 力，这已经成为现代语文教学的重要课题。教师可以从选点、设疑、 探究、想象等方面多视角地为学生供应突破参考，促使学生尽快形成 阅读能力。关键词：初中语文阅读教学技巧阅读教学是语文教学的重要组成部分，特殊是在考试中，阅读内 容占有举足轻重的地位，重视阅读教学已成为必定选择。阅读教学需 要开阔视野，从阅读资源挖掘、阅读方法总结、阅读释难途径探寻、 阅读想象开拓等方面实现突破，为激发学生阅读乐观性、塑造良好审 美情趣和价值观，都会产生重要促进作

2、用。教师要擅长走进文章，对 文章进行深度挖掘，破解文章难点，引导学生理论联系实际，培育学 生文章感知能力和语言感悟能力，从而全面提升学生语文素养。一、选点，发觉阅读多元切入口初中生思想比较活跃，但其稳定性较差，对待阅读问题常常会表 现出急功近利的特点，对课文深化阅读不够，而急于总结问题答案。 其答案自然就存在一些不足和缺陷，不是消灭偏颇，就是显得太过肤 浅，难于形成重难点突破。在阅读教学中，教师要引导学生学会“选 点，也就是查找阅读课文的切入点，只有找到文章阅读的切入口， 才能顺利进入文章核心，获得更多文章内质信息，增加阅读信息占有 量，自然也就提升了阅读品质。有些文章需要从事件进展线索选点,

3、 有些文章则需要从人物性格分析下手，还有些文章需要从主旨方面考 虑，具体如何操作还需要针对文章特点进行细致考量。教学人教版八年级上册台阶一文，教师可以这样设计导读: “我们家乡有一些独特的风俗，大家对风俗确定有一些了解，从这些 风俗里也能够读出一些人情来。这就是我们常说的风俗人情。作 者出身农村，他的家乡就有许多特殊的风俗，台阶高，就意味着房屋 主人的地位高。筑造宽房大屋和高台阶，自然也成为人们的普遍追求。 文章中的父亲为什么会那样执着地追求高台阶，课题为什么叫台 阶，这些问题都能自然地联系起来了。大家从台阶开始，对人物性格 展开探讨，看看文章中的人物到底具备哪些个性品质呢？学生依据 教师的提

4、示开始初读感知文章内涵。教师从风俗人情角度切入，学生 很自然地理清了思维挨次，因为文章描写的背景是农村，农村中的风 俗人情自然是人物生活要素，由风俗联系到人物活动，从人物行为联 系到人物思想，阅读思路渐渐清楚起来，对人物的感知也从感性上升 到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻，而在于教师给学生指出思 考的路径，学生思维线索明确了，阅读成果自然就会形成。二、设疑，发掘阅读隐形问题在阅读教学中，常常是教师提出问题让学生思考，引导学生思维 逐步打开，形成阅读路径。教师也可以让学生自主阅读，提出阅读疑 问，由师生互动解决疑难，实现阅读途径探究。设疑，顾名思义，就 是教师在学生通过阅读，解决了阅读障碍之

5、后，又提出的阅读疑问， 引发学生思维向文章纵深处延长。这种阅读引导是教师对阅读隐形问 题的深度挖掘，学生对文章的感知能力自然也会提高。阅读有层次之 分，学生对文章内质探究存在局限性，教师巧妙而恰当地设计阅读问 题，对学生的指导作用是显而易见的，但学生学习能力存在个体差异, 教师人为拔高阅读维度，也会给部分学生造成学习困难。因此，教师 在问题设计时要兼顾到不同层次的学生，不能让阅读成为学优生的专 利。学习余秋雨的信客，教师在阅读教学时，往往对信客工作的 艰苦程度进行重点渲染，对信客的诚信优秀品质进行重点解读。其实 学生对这些内容的理解没有多少困难，也不存在太多的疑问。这样的 阅读引导显得乏力，也

6、没有针对性。有一位教师是这样引导的：信客 工作这样辛苦，但他还是坚持干下去，支撑他精神的因素许多，如宽 厚、和善、诚信等品质，这些是不可或缺的，还有没有更为现实的原 因呢？学生就此，展开阅读讨论，最终得出结论：信客工作艰辛，支 撑他数十年如一日的精神支点有许多，为乡亲们服务、具有良好人品、 能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要的因素。教师对学生的回答 给予了确定。显然，学生在对人物进行剖析时，不仅关注到人物高尚 品质的一面，也留意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做， 一般人可能不会选择这个职业，但这个信客却没有放弃，说明其自身 能力所限，没有其他技能，也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘

7、 显然超过了文章阅读要求，但其客观性是现实存在的。教师引导学生 在无疑之处生发了疑问，目的是让学生的思考再进一步，探究文章更 深层次的东西，这对培育学生实事求是的精神是有肯定帮忙的。三、探究，建立阅读释难途径阅读教学追求深度挖掘阅读资源，需要把握阅读能够达到的层次。 初中生认知基础较低，教师追求太高是不现实的。首先，可以达成的 目标是学问积累，教师引导学生阅读可以拾级而上，对文章中蕴含的 学问进行整理整合。其次，形成个性感悟，文章内涵丰富，学生在教 师引导下获得肯定觉醒和感悟，特殊是对一些共性认知能够基本把握。 再次，获得独立的思考，学生在阅读过程中，自然会形成独立思考， 即使思考的层次不高，

8、也会从思考中有所收获。教师在具体实施阅读 教学时，要依据学生年龄特点和教材内容进行具体设计，通过探究阅 读维度，帮忙学生建立阅读释难途径。在学习桃花源记时，首先，教师让学生初读感知，并解决一 些文言现象，进行基本常识积累。其次，教师引导学生对文本内容进 行阅读感知，教师对文本内容进行简洁梳理，让学生自主阅读，对文 章描写的内容进行解析。学生通过阅读发觉许多阅读障碍，教师再逐 一帮忙解决，完成对文章内容的感知。再次，教师让学生对文章主题 展开讨论，大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和抱负有 共性认知，但也有学生提出了自己的独特见解。有学生说“桃花源的 真实性值得讲究，在那个时代是完全没有

9、存在条件的”；有学生说“陶 渊明以桃花源寄予抱负合情合理，但他为什么要借用真实人物来扰乱 人们的视线呢？这个问题值得探究。四、想象，升级阅读思维体系阅读中形成具体意象，这是阅读教学追求的学习目标。初中生具 有丰富的想象力，教师在文章阅读指导中，要留意抓住学生思维特点， 充分激活学生想象力，促使学生对文章进行个性解读。特殊是面对带 有幻想颜色的教学内容时，教师要乐观鼓舞学生发挥想象和联想，让 学生在思维驰骋中实现内化感知，但教师要留意矫正学生想象的方向, 不能让学生“乱想，要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读 能力，升级学生阅读思维体系，形成真正的语文素质。在学习苏州园林时，教师让学生自主阅读课文，找出课文使 用的说明方法、说明挨次，还要体会说明语言的特点。学生很快就完 成了任务，教师连续引导：俗话说“上有天堂下有苏杭，这苏州园 林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象，用你最擅长的手法来 展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。 虽然学生对这样的操作还有些生疏，但展示时，还是体现出了学生的 个性认知。有学生用枫桥夜泊古诗进行引导，自然进入苏州园林 美景的展示，显得