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文档简介

1、教学目标：1、引导学生学会通过回归文本，借助注释去初步理解诗歌内容。 2、引导学生结合写作背景，理解文本当中对的“归”与“不归”矛盾心理所反映的诗人内心世界；通过“兼怀子由”而问月的深切思亲之情及豁达胸襟。 3、引导学生通过将文本“加工”成微型剧本的形式，深入体会通过想像去感受诗歌意境的作用。一、1）文本解读一：词前小语丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由（结合写作背景，研读文本，初步理解作者写作意图）欢：作者真的是高兴地喝？如果不是，那么言外之意又是什么？兼怀子由：子由为谁？为何怀念？附：这是一首中秋咏月兼怀亲人之作，作于丙辰年（1076）中秋节。当时苏轼41岁，贬为密州（今山东诸城）

2、太守，政治上很不得意，此时的诗人丧妻别子加上与弟弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。2）小有所获：研读文本，不忽视每一处文本。1）文本解读二：上阙（问天）（在直观的文字文本中理解作者真正的内心状态）表：月宫之美：（虚幻的理想之境） 里： 明月、宫阙、琼楼玉宇欲归离开政治斗争，回归心灵宁静（出世）月宫之不美：（寒风阵阵、孤清难耐）高处不胜寒 恐归（矛盾犹豫心理）人间之美：起舞、何似 不归回归人间生活，继续政治生活（入世）2）小有所获：熟读文本，字斟句酌三、1）文本解读三：巧用文本，融情入景（通过巧用文本，突显作者外在形象，体会其内心的情感变化）（语言描写）“明月几时有？”（动作描写）把酒问青天，（

3、语言描写）“不知天上宫阙，今夕是何年？”。（心理描写）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。（动作描写）起舞弄清影，（心理描写）“何似在人间”。语言：中秋之夜，问月，问何年 乱：醉意朦胧抑郁寡欢动作：对月起舞，清影随人 乱：步履蹒跚内心困苦转朱阁，低绮户，照无眠。（环境描写：表示时间变化，烘托趋于平静但又苦闷的心情：曲终人散之时，热闹过后的冷清更令人内心涌动着无限的凄凉无限的感慨）“不应有恨，何事长向别时圆？”（问月）提示：当窗对月，遥望圆月；酒醒过后，人更廖落（心理描写，亦可为语言描写） 外在形象：若有所思“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”（心理描写） 外在形象：恍然大悟（旷达乐观）“但愿人长久，千里共婵娟”（举杯长呤

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