统编版小学语文四年级上册【21古诗三首】公开课精品教学设计

1、统编版小学语文四年级上册【21古诗三首】公开课精品教学设计【教学目标】.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个 字。.有感情地朗读课文，背诵课文，默写出塞 夏日绝句。.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。【教学重点】借助注释和资料理解诗句意思，说出自己的体会。【教学准备】课件、学习单【课时安排】2课时第1课时【课时目标】.认识“塞、秦、征” 3个生字，读准多音字“将”；会写“塞、秦”等 6 个生字。.能结合注释说出出塞凉州词的大意。.能有感情地朗读出塞凉州词。【教学过程】一、读题目，进入古诗学习.读题引入：今天我们要学习两首唐诗出塞和凉州词 。你怎样理解 “出

2、塞”？.学生看视频理解“出塞”。视频内容：我国中原王朝与游牧民族的战争从秦朝起， 一直没有间断过。秦 汉时期开始修筑长城，防御匈奴入侵。这是玉门关、山海关、卢龙城，是唐代著 名的边疆地区的重要军事要塞。长城外就是塞外。自唐太宗以来，边塞战事不断。“出塞”就是到关外去阻击来犯的敌人。二、整体感知出塞凉州词.学生自由练读，把诗读通顺、读流利。(1)指名学生朗读出塞凉州词，重点检查多音字”还、将、教”在 诗句中的读音(在本课中，“还”读hum ，“将”读jim g , “教”读ji B)。教 师提示：现代汉语中的轻声词“葡萄、琵琶”，在古诗中最好读本音。(2)同桌互读，相互正音，试着读出两首诗的节奏

3、，教师相机点拨。(3)全班齐读两首诗。.学生交流对诗人的了解。(1)学生交流课前搜集的资料，介绍王昌龄和王翰。(2)教师针对学生的介绍进行补充：王昌龄的边塞诗最著名，有“诗家夫子王江宁”之誉，出塞是他的代表作。王翰的诗多豪放壮丽之句，传世之作中最负盛名的是他的凉州词。.小结：这两首诗的作者都是以描写边塞生活的诗歌而闻名，这两首诗也是 他们的代表作。【设计意图：本环节设计遵循学生的认知规律，由整体的感知入手，初步解 决古诗的朗读，落实字音和节奏问题，再由音转义，为后面的学习打下扎实的基 础。】三、借助资料，理解出塞1.出H导学单，引导学生自主理解诗句意思，全班交流.小组合作，借助注释，理解诗句意

4、思。.不懂的地方做上记号。.出示诗句:秦时明月汉时关，万里长征人未还。(1)提问：“秦时明月汉时关”这句，在前面的视频中我们已经知道，秦汉时代便开始修筑长城设置边关，防御匈奴的入侵，这里的“边关”是否仅仅指的 是秦代的呢？这里的“明月”是否仅仅指的是汉朝时的呢？学生讨论交流。(2)提示：这句话中的两个部分，看似各说两件事，其实说的是一件事， 上下两句的明月是秦汉时代的，边关也是秦汉时代的。这句话的意思是：秦汉时的明月照耀着秦汉时的边塞。(3)引导交流：当这一轮亘古不变的明月照在古老的边塞，照在边疆的将士身上时，照在将士的家人身上，他们望着月亮会想到些什么呢？学生讨论交流。(4)小结：月亮是我们

5、中国人的思念密码，当“秦、汉”这样的时间词与“万里”这样的空间词放入诗句中，就不仅仅在描述唐朝的边关了，也许我们还 看到了更遥远的古代，人们也翘首以盼戍边的战士们能平安归来；也许我们还看 到了更切近的现在，边防战士们也在亲人的思念中戌守边疆保家卫国。.引导学生借助导学单理解古诗的后两句。(1)出示诗句:但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(2)出示导学单,提问：这句中提到了古代英勇善战的将领，借助提供的 资料，你体会到了什么？资料链接1：王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡|屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，:无数青春生命葬身黄沙大漠，无数家庭破

6、碎凄清。；资料链接2:西汉时，匈奴犯境，民不聊生。英勇善战的将领参军抗击匈奴,|他们舍生忘死，屡建奇功，终于赶跑了匈奴，消除了北方的边患。：【思路导航】；王昌龄认为将士们有家不能回，只能望月思乡的原因是：( )c:联系前两句诗句，你觉得诗人想表达的是：()。(3)学生借助导学单，交流讨论：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”让 你体会到了什么？(4)小结：战争是残酷无情的，早日结束战事，让每个家庭都能享有和平 和安宁是从古至今所有人的心愿。 诗人借对晓勇善战的将领的怀念，表达了希望 朝廷任用得力将领，巩固边关维护国家安全与统一的愿望。【设计意图：先学能充分调动学生的学习主动性，后导是基于学情的教

7、，更 有针对性。本环节充分体现这理念，针对学生的理解障碍，教师进行必要的讲解。同时链接背景资料，有效地帮助学生理解诗歌所蕴含的情感。】四、想象画面，理解凉州词.学生借助注释，同桌互相讲解诗句大意。相机指点：“欲饮琵琶马上催”自古以来有两种理解：(1)昆琶在助兴，欢快的音乐催促将士开怀畅饮。(2)琵琶声声急催促着将士们马上出征。这两种理解都有道理，在这里我 们理解为第一种。.抽生反馈。教师针对难点引导想象和思考：(1)当读到“葡萄美酒夜光杯”时，你眼前出现了怎样的情景？这意味着 什么？(2)为什么说“醉卧沙场君莫笑”？.示范朗读：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，读出豪迈的感情，引导 学生读出

8、自己的感受。.小结：通过链接资料，想象画面的方法，我们学习了这两首诗。在今后的学习中， 我们不仅要借助注释来理解诗句的大意，还可以去查找相关的资料，入情入境 地去想象画面，这样才能更好地理解诗歌，体会其内在的情感。【设计意图：本环节根据理解的难易程度来分配教学的时间。 在学习方式上， 充分体现了朗读与想象画面在体会诗歌情感的作用。】五、识字写字.出示“塞、秦、醉”，引导学生观察，交流书写要点：“塞”与“赛”可以作比较辨别，提示注意三个横画的长短关系；“秦”与“泰”可以作比较，提示三横的长短，撤捺要舒展：“醉”笔画比较多，要写得紧凑些，左边要写得瘦长，右边“卒”中的竖不 能出头。.学生在方格中书

9、写，提示写在方格中，不顶格不踩线。.交流评议。第2课时【课时目标】.认识生字“杰”，会写“杰、亦”等4个字。.能结合注释说出诗句意思，并能结合历史背景和典故体会到诗人的家国情 怀。.能背诵并默写夏日绝句。【教学过程】一、复习出塞凉州词，重温家国情怀.引导回顾：上节课我们学习了边塞诗出塞 凉州词，哪一首表达了世 世代代边关将士渴望在优秀将领的带领下，早日平定边疆回家团聚的心愿？.小结:在出塞中，王昌龄迫切渴望出现英勇善战的将领来保家卫国。而一位女 诗人也希望在国破家亡之际有像项羽那样的英雄，敢作敢为，勇于担当。她就是被誉为“千古第一才女”的李清照，本节课我们就来学习她的夏日绝句。【设计意图：三首

10、诗都紧扣了本单元的人文主题： 家国情怀。本环节意在通 过对两首诗的复习，引出本首诗的学习，为后面体会李清照在诗中表达的家仇国恨做好铺垫。】二、初读夏日绝句，理解诗句意思.学生交流对李清照的了解，教师适时补充：李清照，宋代女词人，有“千古第一才女”之称。她出身于书香门第，小时 候就在良好的家庭环境中打下了文学基础。 出嫁后与丈夫共同致力于书画金石的 搜集整理。金兵入据中原时被迫流寓南方，境遇孤苦。.朗读诗歌(1)自由朗读，读准字音，读好停顿。(2)指名学生朗读，纠正字音，如“当”读作 dcngo(3)全班齐读，做到读准字音，停顿正确。3.抽生借助注释说说诗句意思，教师针对难点，辅助理解。(1)出

11、示小视频,了解“项羽”：对于项羽，你都知道些什么呢？视频内容：秦末，项羽与刘邦争天下。刘邦的主将韩信于垓下设十里埋伏， 项羽杀出重围，败退至乌江。乌江亭长劝他回江东重振旗鼓，东山再起，像当年 率八百儿郎那样破釜沉舟，还可背水一战！项羽自觉羞愧难当，自言“无脸见江 东父老”，终不肯渡江，遂拔剑自刎而死。(2)引导质疑：了解了项羽的故事，你有什么要问的吗？【预设】1:为什么李清照要怀念一个失败的英雄项羽呢？【预设】2:为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重振旗鼓？【预设】3:项羽与南宋朝廷的做法有什么不同？(3)出示背景资料、学生阅读思考。靖康二年(1127),金兵南侵，汴京失陷。宋高宗赵构领着臣子仓

12、皇南逃， 将大片国土拱手让金。动乱中，李清照夫妇也逃亡江南。不久丈夫去世，李 清照孤苦无依，尝尽了人间艰辛。在那样圆破家亡的岁月里，广大百姓也饱 受战乱之苦。百姓平时受尽了剥削压迫，国难当头，朝廷却抛弃他们于水火 之中。(4)启发思考：当李清照和百姓们被迫舍弃自己的家园，遇向江南时，她多么希望一一？(学生交流)当李清照看到当权者不为收复国土而努力， 而是偏安一隅歌舞升平时，她多 么希望一一？(学生交流)(5)小组讨论：诗中所说的“思项羽”，“思”的其实是什么？4小结：诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达自已人活着就要做人中豪杰， 为国家建功立业，死也要为

13、国 捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。【设计意图：本环节充分利用导学单，结合典故和相关背景引导学生与文本 对话，与作者对话，让学生的情感紧紧贴近作者的呼吸，实现与作者心灵的共振， 从而更好地体悟名句中蕴含的情感。】三、背诵默写古诗.指名学生有感情地朗读课文。.引导学生交流，从哪些诗句中感受到戍边战士的英勇无畏和诗人的豪迈气 概。【预设】但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？至今思项羽，不肯过江东。.出示“月光照耀下的边1r “酒宴上畅饮的将士” “项羽”等相关图片，引 导学生想象画面，背诵相关诗句。.学生默写出塞夏日绝句。通过投影，全班交流默写情况。.总结：无论是王昌龄、王翰，还是李清照，透过他们的诗歌，我们都不难感受到他 们忧国忧民的大善；无论在盛唐还是在弱宋，那种与国家民族休戚与共的壮怀， 那种以百姓之心为心、以天下为己任的使命感是我们的优秀传统。 家就是国，国 就是家！天下兴亡，匹夫有责！【设计意图：本环节的设计体现了古诗词学习的重点， 即朗读与积累，帮助学生认知朗读的不同层次，指引学生读