小学语文教师怎样说课正稿

1、小学语文教师怎样面对比赛性说课慈溪市周巷镇中心小学 叶占枝一、概念解读说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。说课的突出特点 ：理论性。说课不仅要说出“做什么”，“怎么做” ，而且要说出“为什么这么做”。强调说理是说课与备课、讲课的根本区别。“为什么这么做”涉及课标、教材、学情、还有教育学、心理学、教学法等教育理论，具有较强的理论性。灵活性。说课主要是说给教师听，所以开展说课活动极为方便，它不受教学进度的限制，任何时间可以说任何课题；也不受时间长短的限制，根据时

2、间决定说课的人数和详略。有时也可以根据情况在说课后安排答辩内容，能从一定程度上反应说课老师的专业素养。总之，一切可以从实际出发，比较省时，省力，高效。因此，现在许多时候，比如教坛新秀评比，小中高职称晋升等经常采用说课比赛的形式。为此，今天我不讲研究性说课，也不说示范性说课，因为这样的说课有的是时间，有的是精力，有的是理论。今天我想讲的是小学语文教师怎样面对即时准备，现场生成的比赛性说课。就是让你准备2040分钟，说课1520分钟的高强度高难度的比赛性或淘汰性的说课。二、说课中的环节说课的方法有多种，但万变不离其中，总是要说清教材、教法学法、教学过程、以及练习板书等。说教材准确、明白、简练、清晰

3、1教材内容概述（明确） 说教材一般说三句话1、说的是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色。如：窃读记是人教版五年级上册的一篇课文。文章以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文写作上的特点是作者不但善于通过自语式的独白描绘心境，还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。（见教参中的教材解读）2说目标（清楚）这一环节也可分二个层次表达：第一层先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三一是语文课程标准对教学目

4、标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。西门小学 马霞君在人教版三年级下册第五单元第17课可贵的沉默。针对本文的情感特点和行文注重对话、神态、动作描写的特点，以及学生实际，我把本课分为两课时进行教学，并确定了如下三维目标：知识与技能目标：能有感情地朗读课文，理解课文内容。会认9个生字，会写14个生字，正确读写、理解部分词语，。过程与方法目标：在品味语

5、言的基础上感受父母的爱，并抓住人物的语言、神态、动作描写体会孩子的情绪变化。情感态度与价值观目标：感受父母的爱，学会去了解、关心父母，主动地回报父母之爱。3说重点难点（准确）重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，要分开表述。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突出的，难点是怎样突破的。慈溪市实验小学 施杞芸乡下人家第二自然段说课设计：本段的教学重点是感受门前屋后的美丽景色，体会作者的语言在表达上所起的作用。为了突出重点，我主要通过创设摄影采风的情境，组织形式各异、目标层层提升的朗读，引导学生运用形象思维、联系生活实际展开想象，突出文字中蕴藏的画面

6、，以及由画面带来的身临其境、感同身受的体验。本段教学的难点是理解“朴素中带着几分华丽”，既是文中的句子，也是乡下人家的一个整体风格。为突破这一难点，教学时，我结合课文插图，引导学生联系生活，想象画面，在情境中展开教学。（二）说教法学法简单明了 教法就是教师为了达到教学目标所采用的有效教学策略。学法就是教会学生学会学习的方法。教法学法的表述必须简单明了。如全国阅读大赛上两小儿辩日中，说教法：本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，

7、培养学生学习古文的兴趣。说学法：为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。 （三）说过程扎扎实实说过程是说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，具体地说，要注意以下几个要点：1、提纲挈领说框架说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块），然后再具体说说各个环节。这样便于评委老师很快建立整体感。2、精雕细琢说名称设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字

8、数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：少年闰土一 抓住对话 层层推进 感悟闰土形象二 突破难点 化繁为简 深化闰土形象三 回旋反复 叩击文本 丰满闰土形象 慈溪市白云小学 黄芳初读，自主阅读，初识天山之美。再读，整体感知，构建天山之美。细读，略中有精，品味天山之美。四、欣赏，借助多媒体，升华天山之美。3、详略得当说过程教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要惜墨如金；重点环节（课文重点、教学难点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。如：凸现本

9、体，巧破难点中彩那天说课设计慈溪市城北小学 孙佩晶【教材简析】中彩那天是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这是一篇外国小故事，写了我的父亲是一名修理厂的技工，他无意抽中了大奖，奖品是一辆崭新的奔驰汽车。但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事库伯代买的。到底是把车还给库伯呢，还是留给自己？父亲陷入了这个左右为难的“道德难题”。经过思想斗争，最终，他把大奖送还了同事。课文表现了父亲诚实有信的高尚品德。教学本文的重点是抓住人物情感的变化，体会诚实与守信的珍贵，难点是对“道德难题”的理解。【教学理念及设计】语文阅读教学应当凸现课文表达上的独特性，让学生的语文学习实现理解文本内容与领悟独特表达方法的融合、统

10、一，增强语文课的语文味。换句话说，就是要在课堂上以语言为载体，锻炼学生的理解力、判断力、欣赏能力和表达能力，并获得人文熏陶和价值观培养。 基于这样的认识和理解，中彩那天这篇课文的难点突破设计理念为：凸现本体，巧破难点。我是从两大点来突破我的难点：一是以生为本，以学定教；二是以文为本，关注实践。首先，我先来说说以生为本，以学定教。一、以生为本，以学定教在不少的课堂教学中，我们往往习惯以自己对教材的主观理解直接提出关键问题，让学生围绕关键问题阅读理解，这样就会步步“牵”着学生。在这篇课文的难点突破教学设计中，我自己没有去设计问题，而是把质疑、探究问题的主动权还给学生。我将教学过程设计为四个板块：板

11、块一：引导质疑，确立难点；板块二：研读课文，突破难点；板块三：体验写话，再现情景；板块四：美文推荐，感悟句意。在第一板块中我就落实了这一点：在初读的基础上，老师引导学生再次走进文本，读自己印象最深、体会最深的，说说自己的疑问。学生可能会提出这些问题（PPT出示）当学生提出了众多的问题时，教师可有意识地将问题进行梳理和筛选：如“梦寐以求是什么意思？”“拮据是什么意思？”是词语类的问题，比较简单，教师可以引导学生通过查看词语手册，查字典或者联系上下文的方式解决；又如“父亲为什么总是把我赶下车？”、“为什么父亲脸上的神情严肃，没有一丝喜悦？”、“那张彩票上的K字被擦过，是父亲擦的吗？”等，这类问题仅

12、限于故事表层，可以引导学生通过联系上下文，比较阅读来找到答案。像这样，在对学生的问题进行梳理和筛选中，启发学生与文本进行深入的对话，使学生萌生自己独特的思考，最终确定牵一发而动全身的核心问题：“道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？”，然后再以这个问题开展教学流程，这样学生的思维就从肤浅走向了深刻。现在已确定了这个核心问题，但是怎么来突破呢？请看我的第二大点：二、以文为本，关注实践随着新课标对语文实践的重视，阅读教学也将“语言实践”推到了重要位置。教学过程中，我始终坚持学生学习语言的能力应在听说读写的语言训练中培养的原理，根据学生心理特点设计语言训练。首先我关注的是以读为本。在这个环节

13、中，教师主要是围绕难点，以读为途径，探究三个问题：探究一：“道德难题”具体指什么？对于这一问题的解决，不是教师头口传授的，而是让学生通过自主阅读，从文本中寻找答案。这个问题的答案对学生来说并不难，只是在表述上可能会显得比较具体，繁琐。他们可能会说：“父亲买的彩票中奖了，奖品是一辆奔驰轿车。可是中奖的那张彩票是库伯的，父亲不知道该不该把车还给库伯。”此时，教师就可以引导学生慢慢进行概括和减缩，最后把内容集中到“车到底是留还是还”的问题上。当这个问题出现的时候，教师可随机进行板书，并引导：“是啊，父亲是多么矛盾啊！你能从他的表情里读出父亲矛盾的心理吗？”引导学生读课文。这时，学生就会关注到4、5两

14、段，他们可能会找出这个句子：他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。然后通过不同形式的读，读出父亲矛盾的心理。这个教学设计其实隐含了一种学法的指导，就是透过表情看心理，另外还是一个写法的渗透，让学生领悟到以后我们在写作文的时候可以通过描写人物的表情来表达他的内心活动。探究二：这为什么是个“道德难题”？一下子让学生回答是很难的，所以我在这里设计了两个环节，一是读文找句子，另一个是情境模拟，这两个环节是揉合在一起的。首先，我让学生找“父亲有多少理由把车子留下来？”学生可能会找到3处：如：第一处“生活很拮据，但库伯家很有钱。”当学生谈完看法后，老师马上进行对话：我们家穷就能把车留下来了吗？再让学生谈谈理

15、由。第二处可能会找到：“这是父亲梦寐以求的车”，老师再进行对话：我们很想要这辆车就能让车留下来了吗？再让学生谈谈理由。第三处可能会找到：“库伯不知道”，老师还要进行对话：库伯不知道我们就能把车留下来了吗？还是让学生谈谈理由。这个交流汇报的过程其实就是模拟了这样一个情境：当一个人遇到难题时，心中出现的两个不同的声音。让学生走进父亲的心里感受这个“道德问题”其实就是一个诚信问题。探究三：父亲是怎么处理这个“道德难题”的？在解决这个问题上，也不用急着让学生发言，还是让学生仔细地读书。老师可以组织学生进行多种形式的朗读，在文本的字里行间找到问题的答案。学生通过读文可能会很快找到答案：他最终把车还给了库

16、伯。不过这仅仅只是停留在文字表面下的感悟，老师要让学生真正感受到父亲如释重负的快感，所以我设计了“关注实践”这一环节。2、关注实践实践一：借助文中的“空白点”，引导学生展开想象。如课文中写到父亲给库伯打电话，那么老师可以让学生展开想象：他给库伯打电话时会怎么说呢？他的心情怎样？会有什么样的表情呢？通过这一想象点的训练，不仅培养了学生运用语言的能力，激发了学生的创造力，而且使学生潜移默化地感受到父亲解决了这个难题后的情感变化。又如当库伯派人把汽车开走以后，小小年龄的我心中服气吗？他会说什么，做什么呢？母亲对父亲这一举动又持什么态度呢？家里的其他成员又会有什么表现？请学生以“汽车被开走以后”为话题

17、写一篇短文，将“我们”全家的表现写出来。写写我们全家人的表现，是让学生明白，虽然父亲失去了一辆梦寐以求的奔驰，却得到了心灵的宁静和快乐。父亲做到了诚实守信，由此得到了人情、道义和朋友，这些无形的东西比昂贵的奔驰汽车要珍贵的多。实践二：拓展性学习，说话训练学完整篇课文后，老师可以请学生谈谈：你想对这位父亲说什么？这既是对课文内容的再次感知和提炼，又有助于学生进一步理解“道德难题”，以及由这一难题所反映出来的父亲的高贵品质。同时，也关注了学生语言的表达。这时候，再出示课文首尾揭示的两个重点句子：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”和“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时

18、候”让学生谈认识和理解。经过以上几个环节的实践，这两句话的含义就迎刃而解了。3、意义共建通过对课文的深入学习，学生已经理解道德难题其实就是一个诚信问题。“车子是留还是还”的问题上，选择留看起来似乎理由充足，但却偏离了做人的诚信，做人的尊严。为了加深学生对诚实守信的理解，临下课前，我为学生布置了拓展阅读的作业，让他们在课外的阅读中更深入地去思考、去领悟。这样，诚实守信这一时代弘扬的主题才会潜移默化地印在学生心中。（四）说练习板书开放有层次有新意三、说课的要求1说课语言的要求语言表述要准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生

19、动形象。语言要有节奏感 说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节奏。2说课内容的要求要求内容正确内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误；二是在处理教材，不能出现知识性的差错。否则会被人抓住小辫子的。 要求内容完整、系统小学语文说课的内容，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内

20、容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。要求内容有序、联贯说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它

21、先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。要求内容有详有略，重点突出，突破难点，现出亮点突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个

22、是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细

23、讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。3说课中的理论与教学实践相结合的要求语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。教师的课堂教学在这些教育理论的指导下进行，从而优化了课堂教学，提高了教学效率。四、说课注意事项要控制好时间

24、节奏首先，要合理分配说课准备的时间。比赛性说课一般准备的时间是2040分钟，想在这么短的时间内写下说课的全部内容是不可能的，所以我们必须学会合理分配准备时间。教材分析、教学目标重难点的确定，教法学法的选择必须在10分钟之内完成。然后把时间都要留给教学程序的设计，教学过程设计中，重点精力放在教学重点的突出，难点的突破，或是亮点的设计上，重点环节怎么做，细细想好，并把关键词写下，以便遗漏。其次，合理分配说课的时间在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容

25、还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊

26、地说完该说的全部内容。要有创造性作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。 如： 给予树我在设计这节课时，力求围绕一个中心，抓住三个关键点，落实一个统一，贯穿一

27、个情趣。 一、围绕一个中心，体现主体性。这一个中心，就是在设计这节课时，始终都围绕着以发展学生的语文素养这一中心展开，力求充分体现学生主体性，充分发挥学生的积极性，以学生为本。通过这节课希望孩子们在哪些方面得到发展呢？根据学情根据学段的特点以及本教材的特点，确定了如下的教学目标：1会认会写生字新词；能够运用联系上下文能够运用透过词语去体会人物内心等这样的方法，来理解重点词句，感悟金吉娅美好的品质，从而受到熏陶和感染。二、抓住三个关键点，实现发展性。第一个关键点，抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。我抓住金吉娅给陌生小女孩和家人送礼物强烈的反差，引发孩子的思考，去进行质疑。孩子们会提出“金

28、吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃”这个问题，这个问题又恰恰是触摸金吉娅内心美好品质的一个关键和重点，实际上这个教学环节的设计中也想有针对性的对三年级的学生进行质疑能力的培养。你看当孩子带着自己提出的问题去探究的时候，思考会更加的深入，理解会更加得深刻。第二个关键点，抓重点词，精选训练点，在训练中得到发展。我抓住最能够体现金吉娅矛盾心情的“沉默不语”这个词，进行语言文字的训练，这个教学环节设计既让学生学会理解词语的方法，又能透过词语透过神情来走进人物的内心世界，去感受人物内心体会情感。这样不仅能读出词语表面的意思，而且还能读懂词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语

29、言文字训练过程中，力求实现三个维度的整体推进，达到披文入情的目的。第三个关键点，抓重点句，挖掘“动情点“，在体验中受到熏陶。我抓住金吉娅和妈妈解释说的这句话“可是妈妈我们有这么多人，已经有许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有”。言为心声，这是一个八岁的小女孩真情的流露，它展示了金吉娅美好的品质，也深深地打动着我们，所以在教学时我想抓住这个“动情点”，通过创设情境引领孩子去体会金吉娅为什么要帮助小女孩实现这个愿望，去给她买洋娃娃，从而去触摸金吉娅关爱他人的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验中达到心灵的净化。三、落实一个统一，体现学科性一个统一就是人文性和工具性的统一，其实也是语文教学的一个

30、基本特点，只有突出这个特点，才能突出语文学科的特点，才能使教学有着语文的味道。所以在理解“沉默不语”和“什么都没有”的时候，力求让理解语言和体会情感有机地结合，不是孤零零地去进行语言文字训练，也不是脱离语言文字凭空地感悟，体会，而是尽量让三个维度整体推进，让工具性和人文性统一落到实处，体现学科性。第四、贯穿一个情趣，突显情趣性语文教学的内容本身就应该充满着情趣美理的，所以在教学中运用情趣教学的思想，比方说在课前安排的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等等，这样的设计实际上在有意识的营造一种有情有趣的教学氛围，让孩子们在整个语文学习过程中投入的学习语文，充满信心的学习语文，充满情趣的学习语

31、文，让孩子们在情趣中自然而然的享受到语文学习的快乐和享受，让孩子们在情和趣的完美结合中不知不觉地受到心灵的感染，发展语文的素养，这是我们永恒的追求。要讲究说课的风度说课者要仪表整洁得体，态度亲切自然，谈吐轻松自如，还要恰到好处地运用体态语言等等。给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽

32、默，但又不能庸俗、浅薄。 避免理论与实际相脱离。理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，油水分离。二是理论空洞，无具体内容。理论与实际要水乳交融。 说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说得神采飞扬，激情澎湃感染听众。（例子）同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？总之，要用我们的热情去打动评委，用我们的激情去感染评委，用我们的个性特长去赢

33、得评委的心。五、说课小技巧在2030分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。1. 对理论要心中有数（储备理论）说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，但不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。设计学生多元理解某一环节时可引用：学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。设计学生某一语文能力训练时可引

34、用：语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。设计学生小组学习时可引用：学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。重组教材，课堂拓展时可引用：语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。设计学生自读自悟时可引用：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

35、，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。设计学生自读自悟后交流感受时可引用：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。教育家名言：关于引导学生质疑时可引用：古人说“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 孔子说：“不愤不启，不启不发。”关于激发学生兴趣时可引用：爱因斯坦有句名言：“兴趣是最

36、好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。 关于教学艺术时可引用：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。” 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”关于学法指导时可引用：古代教育家朱喜曾说：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三，闻一而知十。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

37、2、对各种文体的框架要胸有成竹（制作模型）（1）可以在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、过程框架。（目标框架：1认识*个生字，会写*个生字。正确读写*等词语。（认）2正确流利有感情地读课文。背诵喜欢的段落。（读）3把握主要内容，抓重点词句体会情感，受到某种启示教育等。（品）4领悟写法，特色、方法、摘录运用等（写或用 练）过程框架：按文体分：课文分类*古文（文言文 诗）*现代文：写景 状物(说明文) 写人 记事 说理等。但是不管是什么类型的课文，语文嘛都是以读为主线组织教学的，所以，我们可以以读为切口从课堂环节入手设计理论框架。努力做到有个性有创意。一、设计理念：阅读学认为：阅

38、读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。语文课程标准对阅读教学的要求是：要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体会，有所感悟，受到熏陶和感染，获得审美享受。为此，我把本课教学设计的立足点放在：营造开放而有活力的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想的启迪，在语文实践中提高语文素养，充分体现自主阅读，享受课堂的教学理念。 二、教学背景：1、教材分析： 是 版 的一篇课文，记叙了 ，表达了 。本文的特色是 。鉴于文本特点和学生实际，我把教学目标定为：2、教学目标：3、教学重点难点：三、教法学

39、法基于教材特点和中高年级学生已具备一定阅读能力这个实际，教学时，我主要采用自主研究性学习方法。我为学生提供足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读研究的过程，享受自主学习的快乐。（中高）基于教材特点和中年级学生的实际，教学时，我主要采用引导法，引导学生质疑（看课题质疑），再组织学生探究，体验，从而感悟课文。（中高）创设情景法。利用多媒体课件，用优美的语言努力为学生营造一个开发放而富有情趣的课堂氛围，让学生如情入境地体会、展示，从而受到语言和情感的熏陶。本文文辞优美，情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生情感上的共鸣，才能更好地理解和感悟，体会语言美，所以采用情感教学法，用情感

40、朗读贯穿全课教学。 此外，还有以读代讲，读中感悟等方法。四、教学流程：一、启读，未成曲调先有情；1趣味揭题，导入新课 （猜谜语、录像、激情谈话，导入新课（荷花） 要让学生的思绪尽快进入学习活动，首先需要教师的启动，所以，一开课，我想采用猜谜语（录像）（富有激情的谈话）的方法，让孩子们的情感之河泛起轻轻的涟漪。（具体讲怎样开篇）这样，学生的注意力集中了，情绪被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。“良好的开端是成功的一半”，我相信接下去的教学环节也将因为学生的入情而事半功倍。 2质疑课题，导入新课 （看课题提问）爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于这篇课文的题目发人深思，所以一上课，我就引导学生从题目入手质疑，提问：今天我们一起学习新课，齐读课题，读了课题，你最想了解什么？这时，学生会提出 ，我相继在黑板上写出 ？ ？ 然后让学生带着这些问题自由读课文，这样的入题开门见山，不绕弯子，同时也为学生的探究指明了方向。二、通读，潜心会文动真情 因为学生的生活体验和认知是有差异的，所以我不统一感知目标，放手让学生自由读课文，读完后谈谈感受。学生读懂什么说什么，了解多少说多少，只要言之有物，言之有理，都给予肯定和认可。这一环节我预设让学生潜心初读触动真情的脉搏，追求的 是百花齐放的真实效果。三、精读，咬文嚼字品