高职英语分层教学理论基础刍议

1、高职英语分层教学理论根底刍议论文摘要：分层教学是高职院校英语教学中广泛采用的一种基于学生的根底知识和接受能力，提高授课效率教学组织形式。本文从分层教学的含义、理论根底、需要解决的问题等方面进行了探讨，指出了分层教学需要周密的考虑和严密的组织。论文关键词：分层教学,教学理论,心理根底一、高职英语分层教学的必要性高职教育是以就业为导向的教育，其目标是培养高素质的技能型人才。而高职英语教学那么承当着提升学生语言交际能力、开拓学生视野、转变学生思维方式、拓展学生开展空间的重任。但是现实的情况并不乐观。高职教育规模的迅速扩张，使的容量过大，在一定程度上影响了对于学生个体的关注，影响了教学效果。另外，生源

2、范围的扩大，学生来源层次的多元性使得学生的英语水平参差不齐，这就使教学效果受到了很大的影响。而分层教学可以再很大程度上弥补这些缺乏。在教学内容上，分层教学可以根据学生的现有的英语学习状况，调整安排更加具有针对性的学习内容；在教学目标上，分层教学可以根据不同层次学生的需求，制定更加个性化的目标，更加关注学生的个人开展；在教学效果上，可以使不同层次的学生都有成功的体验，从而实现一种心理上的满足，激发学习兴趣，增强学习动力。高职英语教学是以以下假设为前提的：一、由于先天或后天的某种主客观因素的影响，学生在学习根底、认知水平、接受能力等方面是存在差异的，并且这种差异会在一定程度上影响到其今后的学习效果

3、。二、通过分层教学，即通过改变教学活动的组织形式，选择与学生根底和接受能力相适应的个性化的教学内容和教学方法，可以使学生在不同层次上不断提高，使低层次的学生不断的有效的向高层次推进，最终到达共同的教学目标。三、分层教学为学生提供了更多的更适合的学习、开展的时机，目的是调动学习者的智力因素、情感因素到达最正确状态，二者共同配合，促进学习者能够更加有效的掌握知识，提高能力。二、分层教学的含义分层又分为隐形分层和显性分层。王先荣提出隐形分层是以自然班为单位，综和考虑学生原有根底、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，暗中;把相当水平的、某些方而相类似的学生归结为一个层次;，并分配在不同的组内。显性

4、分层教学是根据学生的英语知识根底、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，将其分成不同的教学，从而打破专业的界限，更加有针对性的进行教学活动。以期在学生接受能力的根底上，满足不同学生的需求。隐性分层时，教师不向学生公布分层标准和结果，只是在小组活动、座位排定等活动中对学生进行特定的安排，从而实现针对性的分层教学。显性分层操作相对简便，分层标准明确，考核方法简便，但是如果操作不当会引起局部学生的心理负担，影响到分层的效果，达不到分层的初衷；隐性分层能够很好的满足学生的心理需求，但是分层标准不透明，教学内容和教学方法的应用受到限制，同时教师在操作过程中容易受到个人主观因素的影响。三、高职英语分层教学的

5、理论根底层次性原理;认为教学过程是师生交流的过程。交流可分为不同层次:元素层次(词语交流);命题层次(语句交流);模式层次(语句网络交流)。师生的交流必须在同一层次下才能进行。不分层的常规教学中，教师必须兼顾到同一不同学生的需求和接受能力，这在一定程度上必然是以牺牲局部学生的学习积极性为代价的。并且当需求、接受能力、英语根底等影响因素过于多样性的时候，教师很难在课堂上到达兼顾，即在此种课堂中很难找到一种可供交流的同层次的语言。而分层教学较好的解决了这一问题。20世纪80年代，美国著名应用语言学家克拉申在研究人的第一语言输入过程中提出了著名的i+1;理论。这一理论认为，人类只有获得可理解性的语言

6、输入，才能习得语言。这也就是说，人们只有在理解了语言的含义之后才可能习得这种语言，人们习得语言的唯一途径就是获得可理解性的语言输入。他用i+1;来表示可理解的语言输入。i;代表学习者的现有水平，1;代表稍微超出学习者现有水平的语言知识。如果学习的内容远远超出学习者现有的水平，即输入的语言知识对于学习者来说是不可理解的，那么就会使学习的效果大打折扣。四、高职英语分层教学的心理根底前苏联心理学家维果斯基的最近开展区理论;认为，最近开展区是学生的现有水平和学生可能的开展水平之间的差距。教学应首先明确学生的最近开展区，从而有针对性的选择教学内容，这让的选择会使内容难易程度更加适合学生的需要，调动学生的

7、积极性，发挥其潜能，超越其最近开展区，在此根底上进入下一个开展区。美国心理学家布卢姆提出了掌握学习理论;。掌握学习理论;认为学生学习中成绩的不尽如人意的主因不是学生的智力因素，而是没有适当的学习条件和恰当的帮助造成的。如果每个学生都能得到良好的学习条件，那么学生的学习效果是没有多大差异的。人本主义的代表人物罗杰斯认为，人的本性是积极向上的，向上的动力来源于自身的许多不同层次的需求，人在不断满足自我需求中来自我实现;。因此，教育的目标应该和个体的需求应该是一致的。人本主义理论强调尊重学生的个性，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中来享受自身价值的快乐。而高职英语分层教学的开展

8、，能够更大限度的尊重学生的个性，发挥其潜能，使以学生为中心;的理念更加充分的表达。一、分层标准确实定。在实际操作中，很多院校的分层都是以入学成绩或是入学后某次测试的成绩为依据的。学生的单次考试成绩的偶然性是很大的，并不一定能够客观的反映学生的根底知识掌握程度和接受能力。另外，对于分层标准的划定。由于缺乏量化的实验数据的支持，很难划出区分层次的临界点，而现实操作中通常是以各个层次学生人数的平衡为目标的，而这样的划定结果并不一定能够将所有学生都分入恰当的层次，即有的学生由于学校教学人数的要求而进入了不一定适合他的。二、评估方式确实定。同一专业不同分层的学生的考试内容是否应该相同？是同一种考核方式还

9、是有所区分？如果考试内容不同，试卷难度如何到达统一？试卷难度相对较大的学生的成绩是否应该确定一个大于1的系数？系数如何确定？三、学生自尊心受到影响。如果没有进行有效的解释和沟通，让学生真正认识到分层教学的意义和对自己学习的益处，低层次的学生会在心理上排斥这种教学方式。学生的自信心和积极性一旦受到伤害，学习效果会大打折扣。四、分层教学的开展会引起典范的缺失。同一层次的学生区别不大，那么学生之间就会找不到学习的典范，找不到努力学习的参照物，学生会感到方向的迷失。因此分层教学的开展必须有周密的方案安排，操作不当，反而会影响学生潜能的发挥。总之，高职英语分层教学是有其教学理论和心理学依据的，它的目的就是要尊重个体，表达差异，满足个性化需求。同时，分层教学也对学校的教学管理和学生管理提出了更高的要求。参考文献1 Kr