教学过程最优化理论对新课程改革的启示

1、教学过程最优化理论对新课程改革的启示论文摘要：巴班斯基60年代初提出了教学过程最优化的教学理论和教学方法。他运用唯物辩证法和系统论、控制论的科学方法，研究、实验教学过程最优化;这一课题，对教学论和教学方法论作出了突出的奉献。我国新课程改革正步步深入，巴班斯基的教学过程最优化理论对我国新课程改革具有现实的积极意义与重要的借鉴作用。论文关键词：教学过程,最优化,新课程改革,启示20世纪60年代世界性的教育改革虽然为各国培养了一批尖子人才，但是大多数学校却因文化知识教学的任务过重而走向反面。怎样从多种多样的教学形式和方法中选定一些最适合于具体教学环境的教学形式和方法、如何恰如其分地运用各种新的教学法

2、，就成为摆在学校实际工作者面前的重要问题。因此，教学和教育过程的最优化问题就成了一个迫切需要解决的问题。一、教学过程最优化理论的内涵尤康巴班斯基，19271987是前苏联著名的教育家。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原那么、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的根底上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的即最优的作用而组织的控制。;巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识，他还屡次从不同的侧面对这一概念进行了论述。首先，教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组

3、织学生的学习活动。;因此，把最优化;理解为单指教师的工作，是片面的。其次，当谈论最优化时，必须强调指出，这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定现有的具体条件而说的;。因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。他指出，这种观点是以马克思主义关于真理的具体性的学说为依据的。某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。;过去看来是最优的，现在那么未必仍然最优；同样，现在看来是最优的，将来也可能发生变化。第三，教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原那么;。认真贯彻这个原那么，就是要系统

4、地全面地考虑现有的各种条件、各种方法，科学地而不是自发地偶然地组织最正确的教学方案。巴班斯基认为它是一种有目标的科学的控制行为，而不是具体的方法。第四，用教学过程最优化的原那么组织师生的活动时，不单纯是提高它的效率，而且是要到达最优的，即对该条件来说是最正确的结果。;已班斯基在这里要求把效率与效果同时加以考虑，实际上也是给教学过程最优化赋予了明确的标准，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。他认为如果不确定最优化的标准也就不能谈什么最优值;，也就无法判定是否最优。巴班斯基说在现代学校中，教学过程最优化，被理解为这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必

5、要时间和精力的情况下获得最好的效果。最优化教学的最一般的定义是在全面考虑教学规律、原那么、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及外部条件的根底上，为了使过程从既定的标准看发挥最有效，即最优的作用而组织的控制。;综上所述，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原那么几方面结合起来，从而选择和制订最正确工作方案即教案，并在实际中坚决而灵活地施行之，最终到达最正确的教学效果。二、教学过程最优化理论对新课程改革的启示当前，我国新课程改革正步步深入，传统的教学内容、模式和方法越来越显现出与时代步伐的不协调，人才的培养越来越难以适应现代化建设

6、的需要，己经出现了明显的弊端，造成极大的危害，现代科学技术的迅猛开展同学校教学的封闭性、保守性、陈旧性之间的矛盾越来越锋利。因此，巴班斯基的教学过程最优化理论对我国新课程改革具有重要的借鉴作用与现实意义。一全面提高教学质量的途径：系统研究教学过程长期以来，在教育工作中，我们不是全面地研究教学过程的各个方面，而是孤立地研究其中的某一个方面。例如当改革教学内容时，无视教学形式与方法；当改革教学方法时，又往往无视教学内容与形式。这种缺乏辩证系统的观点，顾此失彼的作法，往往事倍功半，难以全面提高教学质量。巴班斯基以辩证的系统方法作为教学论研究的方法论根底，把教学过程看成一个系统。他根据马克思关于任何活

7、动都有目的、手段和结果三个成分的原理，认为教学过程的结构成分包括：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。而这些结构成分，是一个完整的系统，必须置于比拟有机的联系中加以研究。因此，他明确指出：要使教学最优化，就必须以辩证的系统方法看待教学过程，所谓辨证的系统观点，就是必须把教学过程的所有成分，师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西，并自觉从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案;。只有这样，才能找到全面提高教学质量的途径。二克服单纯升学率的思想，全面看待教学的职能教学的职能是什么？传统教育学把教学过程归结为以科学知识与实际的技能、技巧武装学生的头，把完

8、成智育的任务当作教学的唯一任务，看作衡量教学质量的唯一标准。巴班斯正确地、全面地提出教学的职能是以最大的教学效果促进学生最理想的教养、教育和开展。他说：所谓最优化的教学，就是在教养、教育和学生开展方面保证到达当时条件下尽可能的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准;。他认为这三项任务要在教学过程中统一实现，不能只抓一项任务而放弃其他任务。评价教学效果，要从这三方面来衡量，而不是仅仅衡量其中一个方面。传统教育中，往往无视教学具有多方面的职能，只看到教学的教养职能，把人的大脑仅仅看作储存知识的仓库。理论上的错误，导致行动上的盲目，给教育工作带来不良影响。不少地方片面

9、追求升学率，重视智育，轻视德育和体育；重视知识，轻视开展；重视毕业班和尖子学生，轻视非毕业班和大多数的一般学生。这种状况严重地阻碍了教育方针的全面贯彻，很难为上一级学校培养合格新生和现代化建设的劳动后备力量。这是应该引起我们高度重视的。现代教育对受教育者的要求，已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。这就需要我们在教育工作的指导思想上，改变以传授知识为主的思想，树立以开展智能为主、全面看待教学职能的观点。三摆正教与学的关系，重视研究学生巴班斯基强调学生在教学过程中的主动性和主体地位，同时又重视教师在教学过程中的主导作用，并且从理论上进一步论证教与学的关系问题。他提出在整个教学系统中包括人

10、教师、学生、条件、教学过程等信息因素。因此，教学过程中教与学的最优结合，才能保证整个教学过程的最优化;。如果不对学生的特点和活动条件进行系统的研究，教师就不能将教学与教育任务以及教育影响的手段具体化，这将导致课堂教学方案的公式化、教师行动的盲目性;。所以，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，既重视教师的主导作用，又重视学生的学习积极性，把教与学双方最优化有机地结合起来。通过教师的努力和学生的努力协调一致，在同样的时间或更短的时间内，取得更高的效果;。巴班斯基关于重视研究学生，强调学生在教学过程中的主动性和主体地位的思想，对我国学校教学工作来说，具有现实意义。多年来，我国学校教育工作中无视学生学;

11、的现象比拟严重。在指导思想上，片面强调教师的主导作用，无视学生在学习活动中的主体地位，没有把教与学的最优化有机地结合起来；在教学方法上，片面夸大讲解法的作用，有时甚至把它当作唯一的教学方法，教师讲，学生听几乎成为固定的模式，没有把各种教学方法合理地结合起来。这些作法，不利于学生在德智体几方面生动活泼地主动地得到开展。现代科学技术的开展，向学校提出了调动学生的积极性，尽量开展其独立精神，把教师的主导作用与学生学习积极性有机地结合起来。重视学生的主体地位，摆正教与学的关系。今天，我们要提高教学质量，不仅要研究教师如何教，更要研究学生如何学。正如巴班斯基指出的：教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学

12、生的活动，如果学生没有在一定程度上自己组织这种活动，教学的最优化是不可思议的;。四最优化的过程是师生之间相互作用的过程。巴班斯基在论述教学过程时指出，没有教师和学生之间的活动，没有他们在教学上的相互作用，教学是不可能的。不管教师如何传授知识，要是学生没有同时开展积极的活动来掌握知识，要是教师没有激发组织这种活动，那么教学过程实际上没有进行教学上的相互作用实际上没有发挥。因此，在教学过程中所发生的不只是教师对学生的影响，而是他们间的相互作用，这里表达出教师的教学和个人范例的影响，同学生对于这些影响的内在反映的统一，出现了学生主动掌握知识、技能和技巧，以及品质修养和心理开展方面的一定成分的现象。;

13、在教学过程中，包括人与人的关系和人与物的关系，但这两种关系并不是并列的，物;只不过是帮助师生相互作用的媒介(如粉笔、黑板、教具等)，最本质的关系是师生关系。在师生关系中还应包括两层意思，一是教与学的关系，教师的主导作用与学生主体作用的有效结合；另外一层就是从社会学的角度看，师生之间民主的、平等的相互尊重的人际关系，这一层关系对于发挥学生的学习积极性也同样是很重要的。我们的教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。这种单向的、不平等的、缺乏人性的师生关系，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。因此，在教学过程中，教师与学生应做到，师生关系和谐，教法与学法相适应，师生间信息双向交流渠道畅通，否那么就不会产生高效率的学习效果，也不会实现教学过程的最优化。巴班斯基将系统方法引入教育研究的做法是积极的，通过合理组织教学过程，既提高了教学质量，又不致造成师生负担过重，对解决教育问题极具现实意义。但是，巴班斯基教学过程最优化理论还有一些局限性。例如,他虽然