《小伙伴》说课稿

1、小伙伴说课稿 李洼小学 李芳一、 说教材本单元是以好孩子好品质为主题编排的。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心，玛莎最需要的是什么呢？这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。本单元的训练重点是：强化学生边读边想的习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。教材有一幅插图，描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现。教学中若能图文结合，可增强教学效果。二、说学生。由于现在的孩子基本上都是独生子女，自我

2、意识强，不懂如何去关心、帮助别人。因此，教师要充分利用好这个深受学生欢迎的小故事，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。三、说目标：本课我打算用两课教时教学。根据课标要求、教材的设置和学生的特点，我将教学目标设置为：第一课时：1、 正确、流利、有感情的朗读课文，学习进入角色朗读。2、初步感知课文，知道三个小伙伴的不同表现。有乐于帮助他人的愿望和行动。第二课时的教学目标：识记生字、训练字词、指导书写。教学的重难点是：主要是情感方面，即引导学生体会出要给自己的小伙伴最需要的帮助。今天我将重点说一说第一课时的教学设想。四、说策略。语文课程的基

3、本特点是：工具性与人文性相统一。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。课题“小伙伴”的理解和感悟,是本课的重点和难点。因此可围绕“小伙伴”来引导学生谈谈、读读、演演、议议，通过诱发学生的生活体验，使课文蕴含的道理内化为孩子的感情需要。（一） 谈谈“小伙伴”，激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是推动整个课堂进程的兴奋剂，所以学生对所学内容感兴趣与否是影响一节课成功与否的关键。有研究表明：学生对身边的人物事物比较感兴趣。上课伊始，我就在黑板上板书：小伙伴，

4、并提出问题：“同学们，你们都有小伙伴，在你有困难的时候，他们是怎么对待你的？学生可能会说：“关心我，帮助我。”我就接着问：“玛莎遇到了困难，他的小伙伴是怎样做的呢？”请大家打开书读读课文。（二） 以读代讲，读思结合，体味“小伙伴”1、看图读文。一年级学生对插图情有独钟，教学中先让学生看文中的插图，看后指出哪个是文中的三个小伙伴？这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。2、读思结合。语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经有口无心。因此，看完插图后，让学生自读课文，边读边在课文中划出他们说的话和动作，并引导思考，他们中谁的做法对玛莎

5、更有帮助？以此落实本单元训练项目:强化边读边想的习惯。3、感情朗读。阅读能力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺利地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。在指导读安东的做法时，可出示句子进行比较，哪一句好？安东把面包掰成两半，把一半面包放到玛莎的手里。安东什么也没说，把面包掰成两半，把大一点的放到玛莎的手里。通过比较、

6、朗读，可发现安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。（三）演演议议，理解“小伙伴”儿童活泼好动，有很强的想象力和表演欲，他们非常喜爱把“课文”演出来，通过表演，可促进他们深读课文，感悟课文内涵。1、让小组合作学习，分角色朗读四个小伙伴的对话，配上动作表演，我引导学生要把自己想象成主人公，使学生入情入境，读中悟情，产生共鸣，这样便达成了本课训练目标：学习进入角色朗读。2、议一议，让学生自由争论，你喜欢哪个小伙伴？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。让学生评价三个小伙伴，其实是对文本的一种解读、体验,而“请你夸夸安东。你还想对其他小朋友说些什么呢？”不仅培养了学生的口语表达能力，还能

7、对课文有更深的体悟，通过演演议议说说，学生懂得了要用实际行动去关心帮助自己的小伙伴。这里，学生有可能认为维加和安娜不关心玛莎，老师要引导学生明白他们也有表示关心，只是没有给玛莎最需要的帮助。（四） 创设情景,实践拓展，演绎“小伙伴”如果一味评说孰对孰错，就容易滑向“品德教育”的雷区，因此在最后环节中，回归课题，设置语言实践环节，让学生大胆想象，说说如果你也是玛莎的小伙伴，你会用怎样的行动来帮助她，这样，不仅培养了学生的创造力和想象力，训练了语言，体现了文道合一的特点。五、板书设计：小伙伴 玛莎 维加安娜 安东板书说明：这一图文并茂的板书，简洁清晰地反映了三个小伙伴对待玛莎的做法，可以突出重点，

8、揭示文中的内涵，能引导学生体会出要给自己的小伙伴最需要的帮助。小伙伴教学设计李芳教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文第二册第28课小伙伴第二课时。教材简析：小伙伴是一年级下册第七组的一篇课文，本组教材以“好思想，好品质”为主题，与前一组体会的我们的生活多么快乐、多么幸福联系起来，组成反映儿童生活的大单元。故事童趣盎然，作者的意图蕴含在故事之中，孩子们通过阅读、比较、感悟、想象，就会懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。教学理念：“想象是一切创造力的源泉”，在阅读教学中培养学生的想象力是语文教学的重点。在本课的设计中，我充分挖掘语言训练点，激发学生想象，培养了学生的创造

9、性思维。整个教学过程，是以阅读、体验、感悟、想象为手段，力求贯彻“以人为本”，“以读为本”，让学生通过阅读、想象、讨论、表演，理解文章内容，体验人物情感，感悟课文蕴含的道理，使语言训练与情感体验和谐共振。教学目标：（一）知识目标：1、认识13个生字、会写6个生字。2、理解和积累“丢失、粗心”等生字组成的词语。（二）能力目标：1、抓住重点语句体会语感、领会感情，启发学生合理想象。2、通过朗读对话和表演，培养读中理解，读中悟情的朗读能力。（三）情感目标：懂得伙伴之间要互相帮助，激发孩子们关爱他人的思想感情。教学重点、难点:1、图文结合，理解词句意思，激发孩子有帮助他人的愿望和行动。2、通过人物的动

10、作、语言，感受人物的思想感情，启发学生展开合理的想象。教学过程：一、图文结合，感知内容。1、复习导入。小朋友，你们喜欢春游吗？（喜欢）上火车吧！只要我们能快速地通过这些隧道，就可以到达了。（激趣，在火车道上出示多个遂道每个隧道带有一个生词，读对了，就发出“咔嚓”声通过。）以游戏形式复习生字，让学生充分享受识字的乐趣。2、了解课文内容。（1）出示春游画面，让学生按时间、地点、人物、事情四要素说出图意。（2）这里的景色太美了，你们看，还有一群小伙伴也来这里游玩，你想认识他们吗？请他们自我介绍一下。（画面显示小朋友介绍自己的名字和玩得开心的情景）（3）出示春游画面，问：“到了中午，小伙伴们都在吃午餐

11、，只有玛莎站在一旁。玛莎到底遇到了什么事呢？”让学生自由读课文并在不明白的地方打上“？”。这一设计，巧妙地利用插图，启发学生想象和思考，激发学生阅读的兴趣，促进学生主动参与课堂。（4） 学生说说自己读懂了什么，还有什么没有读懂。（5） 学生说出玛莎遇到什么事，并问：“这时，你认为玛莎最需要什么？”二、 指导朗读，培养语感。1、导语：那么，她的小伙伴们是怎么说，怎么做的呢？小朋友想知道吗？下面，我们先看看维加是在怎么说、怎么做的？请你们自由读四、五自然段，并画出表现他们神情态度的词语。2、让学生说说维加是怎么说，怎么做的？（贴上维加的图像）学生回答后，教师在维加的图像旁写上：问、说。让学生想象维

12、加的神情并表演她“一边大口吃面包，一边说”的情景。指导学生通过对维加神情态度的想象和“真糟糕”、“一边?边?”的理解，说说自己的体会，引导学生体会维加对玛莎的关心只限于同情，而没有具体行为。指导朗读，读出维加对玛莎的同情。（范读、同桌互读、男女分角色读）归纳学法：读?画?想?读（首先引导学生讲，然后老师加以补充、纠正）。3、让学生根据学法，自己学习第五、七自然段。学生说出安娜怎么说、怎么做的？（贴上维加的图）学生回答，教师在安娜的图像旁写上：说、说。出示安娜说的话，引导学生解疑。（主要解决重点词：“粗心”、“大概”、“保管”等）让学生从安娜说的“真粗心”想象她当时说话的神情和态度。指导朗读，重

13、点指导读好：真粗心！a.老师范读，学生评价。b.学生模仿读，比赛读，学生评价。分角色读安娜和玛莎的对话。4过渡：同学们，听到维加和安娜说的话，安东又是怎么做的呢？贴上安东的图像）老师范读第八自然段，学生用“”标出最能体现安东对玛莎的态度的动作词语。让学生说出表示动作的词。（师在安东的图象旁板书：走，掰，放，说）从安东的动作和说的话中，你体会到了什么？安东对玛莎的关心还从哪些词中可以看出来？重点抓：“什么也没说，大一点儿”，引导学生更深入体会安东给予玛莎行动上的关心，给予玛莎迫切需要的东西。质疑：有什么不明白？（考考学生对“赶快”的理解，若学生不能提出，老师提示）为什么要“赶快”？安东这时是怎么

14、想的？指导读好重点词语和安东说的话。5.引导学生分角色朗读全文。这一环节的设计，让学生对文本进行深入阅读、品味，同时引导他们想象揣摩人物的神情、态度，进而体验人物内心，并通过想象、体验，使学生领悟出来的思想感情向深刻性、丰富性升华，从而达到语言训练与思想教育和谐统一，并在发展语言同时发挥了想象力，发展了思维能力。三互动交流，各抒已见。你认为这三个小伙伴谁做得最好，为什么？（人人发表，组长记录后派代表上台发言）这一设计，体验新课标中倡导的“学生是学习的主人，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，同时通过交流，形成情感共鸣，让学生更深地体会到：要用实际行动给予别人最需要的帮助。四尝试表演，深化认识。

15、1、小组分角色表演。（注意引导学生进行合理的想象：玛莎会对安东说些什么话？安东会怎样回答？维加和安娜听后有什么反应？）2、选几个优秀小组在班里演出。a.演出问小演员：为什么要这样演？b.问小观众：你认为谁演得好？为什么？ 这一设计，把“情景教育”和“语文实践活动”融为一体，培养了学生独特的创造性思维能力和创造性想象能力，从而全面提高学生的语文综合素养。3、你想对哪个小朋友说一句话。4、像课文这样的事，你碰见过吗？当时你怎样做？学后，你要怎样做？这一环节设计，体现了“生活中的语文”这一课标新理念，让学生把学习语文时受到的教育与现实生活结合起来，引导学生把语文运用到生活中去，而且在想象和表达中，学

16、生的创造性思维也得到了发展。板书设计：28小 伙 伴玛莎 丢了午餐维加 问 说 安娜 说 说 安东 走、掰、放、说（用实际行动帮助玛莎）小伙伴教学反思李芳小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。一、换位思考，帮助学生理解我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是

17、玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“

18、糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生准确而生动的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。三、注重学法的指导，促进学生自读自悟本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：（1）抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。（2）抓住重点词语读出感情。阅读能力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应