信息技术学科教学问题

1、.PAGE ：.；PAGE 7教育技术是指运用各种实际及技术，经过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的实际与实际教学系统(Instructional System)教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。教学设计(Instructional Design)教学设计又称为教学系统设计(Instructiona1 System Design)，是指主要根据教学实际、学习实际和传播实际，运用系统科学的方法，对教学目的、教学内容、教学媒体、教学战略、教学评价等教学要素和教学环节进展分析、方案并作出详细安

2、排的过程。信息(Information)信息是人、生物和自动机等控制系统所接纳和加工的事物属性或运动形状。在教育教学领域又表示教学内容的信息、描画师生特征的信息、反映教学动态过程的信息等。信息资源(Information Resources)信息资源是指以文字、图形、图像、声音、动画和视像等方式储存在一定的载体上并可供利用的信息。信息技术(Information Technology)信息技术是指可以支持信息的获取、传送、加工、存储和呈现的一类技术。其中，运用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通讯技术、仿真技术和虚拟现实技术等。教

3、育信息化(Educational Informationization)教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分运用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培育满足社会需求人才的过程。信息品德(Information Morality)信息品德是指在信息领域中用以规范人们相互关系的思想观念与行为准那么。信息平安(Information Security)信息平安是指个人、组织和国家在信息领域的利益维护形状。它涉及到信息的严密性、完好性、可用性和可控性。信息技术与课程整合(Integrating Information Technology into Curriculum)信息技术与课

4、程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。学习资源(Learning Resources)学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。教师专业化(Teacher Professionalization)教师专业化是指教师在整个职业生涯中，经过专门训练和终身学习，逐渐习得教育专业的知识与技艺并在教育专业实际中不断提高本身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育任务者的过程。终身学习(Lifelong Learning)终身学习是指社会每个成员

5、为顺应社会开展和实现个体开展的需求，贯穿于人的终身的，继续的学习过程。教学媒体(Instructional Media)媒体是指承载、加工和传送信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时，那么被称为教学媒体。教学资源管理(Instructional Resources Management)教学资源管理是指经过对教学资源的方案、组织、协调和评价，以实现既定教学目的的活动过程。教学资源管理包括硬件资源的管理和软件资源的管理。工程管理(Project Management)工程是指努力于完成具有独特性的产品或效力的一次性任务。学校教育中的工程管理，是指对学校特定教育教学工程的方案、组织、监视与调

6、控。工程管理在学校教育中主要运用于教学系统设计、教学资源开发、教育技术运用和教育改革实验等开发工程与研讨课题中。教学过程管理(Process Management)教学过程是教学活动展开的过程。教学过程管理就是对这一过程所涉及的各种要素及活动的管理。学习环境(Learning Environment)学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在要素。在学校教育中，学习环境主要包括校园、教室、图书馆、实验室和教学软件平台、学习工具、各种学习资源等硬软件物质条件，以及校风、学风、校园文化等精神要素。此外，家庭和社区通常被以为是学生的校外学习环境。绩效技术(Performance Techno

7、logy)绩效是指人们在任务场所中经过一定的活动完成义务所构成的业绩或成果。绩效技术是指运用系统方法，经过对目的和行为的分析、设计、开发、实施、管理和评价，以到达任务业绩最大化的技术。知识管理(Knowledge Management)知识管理是指利用适当的技术、方法和机制来促进知识的有效生成、传播和利用的过程。课程开发(Curriculum Development)课程开发是指经过需求分析确定课程目的，再根据这一目的选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进展方案、组织、实施、评价、修订，以最终到达课程目的的整个任务过程。电子邮件电子邮件，也被大家昵称为伊妹儿是Internet运

8、用最广的效力：经过网络的电子邮件系统，您可以用非常低廉的价钱不论发送到哪里，都只需负担费和网费即可，以非常快速的方式几秒钟之内可以发送到世界上任何他指定的目的地,与世界上任何一个角落的网络用户联络系，这些电子邮件可以是文字、图象、声音等各种方式。网卡：用于电脑衔接到局域网的扩展卡或其他的设备，也称做网络适配卡、适配卡和网络接口卡NIS。 子网：网络的一部分，他是物理上的独立的网络段，与网络其他部分共享网络地址，并用子网号区分。 子网掩码：一个32位的值，它使IP报文的收件人能区分IP地址的网络ID部分和主机的ID部分。 网桥：将多个网络、子网或环衔接成一个个大的逻辑网，网桥中保管节点的地址表，

9、在他的根底上，可以向特定的子网转发数据包，这样，就减少了在其他的子网上 循环而导致的网络堵塞，网桥比转发器、更复杂。 网络路由器：他是将网络衔接起来并将网络信息导向其他网络上的设备，通常网络信息全自动寻觅多个路由器，并选择效率最高的路由。 DHCP：动态的主机配置协议的缩写，它承当着IP地址和相应的信息的动态的地址配置。DHCP提供平安、可靠而且简单的TCP/IP网络设置，防止地址冲突，并且经过地 址分配的集中的管理协助 保管对IP地址的运用。一、什么是“义务驱动教学法？“义务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个义务中，以完成义务的过程作为教学活动的中心，在教师指点下引导学生由简到繁、

10、由易到难、循序渐进地完成一系列“义务，从而得到明晰的思绪、方法和知识的脉络，在完成“义务的过程中培营养析问题、处理问题以及用计算机处置信息的才干。目前，“义务驱动教学法曾经构成了以“以义务为主线、教师为主导、学生为主体的根本特征。2、“建构主义学习实际及其“支架式教学主张建构主义Construct ivism学习实际强调，学习是主客观阅历系统的变化重组、转换或改造。学习时，学习者不是像接受东西一样在接受客观的知识，而是在积极自动地建构对知识的了解，这种建构是在主客体交互作用过程中进展的，构建主义者根据本人对学习的根本了解，针对学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题提出了本人的观念，开展

11、了许多教学方式，“支架式教学主张就是其中一个著名的方式之一。“支架式教学主张，向学生提供具有挑战性的学习义务，在学生自主完成义务的过程中，教师适时、适量、适当地给予协助 和支持如示范、提示、反响、指点等，随着学生本身才干的增长，教师逐渐减少支持，直到学生完全独立而全部撤除支持，让学生承当学习的责任，对本人的学习进展自我调控。本项课题将着力在小学、初中两个学段开展行动研讨，为此本项课题研讨中的“信息技术课程与教学是专指九年义务阶段的信息技术课程及教学。在“指点纲要中，对“课程目的作了这样论述：“义务教育阶段信息技术课程的总体目的是培育学生的信息素养。学生的信息素养表达在：具有积极自动地学习、探求

12、与运用信息技术的兴趣与愿望；了解信息技术的根底知识，掌握信息获取、加工、管理、表达与交流的根本技术；可以借助信息技术发明性地处理生活和学习中的一些实践问题；了解与信息技术运用相关的法律、法规；可以自动防备不良信息，抵抗不良信息行为，初步构成与信息社会相顺应的价值观与责任感。2、信息技术课程目的的多维度根据“指点纲要中关于课程目的的进一步论述，义务阶段信息技术的课程目的应该归纳为“知识与技艺、“过程与方法、“情感态度与价值观、“行为与创新四个维度，这四个层面的的目的相互浸透、有机联络，共同构成了九年义务阶段信息技术课程的培育目的。在详细的教学活动中，要引导学生在学习和运用信息技术、参与信息活动的

13、过程中，实现知识与技艺、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调开展，不能人为地割裂四者间的关系或经过相互孤立的活动分别培育。2、初中阶段信息技术课程的理念可以概括为哪几方面？答：提高信息素养，培育信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建立有特征的信息技术课程；培育处理问题的才干，倡导运用信息技术进展创新实际；注重交流与协作，共同建构安康的信息文化。同时还要关注初中学生的年龄和地域差别，以及相应的技术运用才干。3、在中，提出了适龄儿童“依法享有平等接受义务教育的权益，并履行接受义务教育的义务，在信息技术课堂中，如何表达这一目的？答：在义

14、务教育法中，指明学生在接受教育方面有“平等的权益，信息技术课堂中，也要让全体学生享有“平等的接受教育的时机，要让不同窗习才干的学生都有所收获。所以在教学设计、教学实施和教学评价中，要针对不同的学生设置不同的内容，以顺应不同窗生的需求，从而表达出平等接受教育这一要求。4、信息技术课堂教学的评价原那么是什么？答：强调评价对教学的鼓励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。发扬教师在评价中的主导作用，发明条件实现评价主体的多元化。评价要关注学生的个别差别，鼓励学生的发明实际。教学评价必需以教学目的为根据，本着对开展学生个性和发明精神有利的原那么进展。教学评价要注重教学效果的及时反响，评价的方式要

15、灵敏多样，要鼓励学生创新，主要采取调查学生实践操作或评价学生作品的方式。5、信息技术教师的素质应该表达在哪些方面？答：计算机运用才干强，熟习学生学习和教学等相关软件的运用；教师学习才干强，可以接受新惹事物，并对新惹事物快速的做出呼应；教师表达才干强，可以在课堂中可以言简意赅地表达出本人的思想；教师写作才干强，可以经过文字，记录、提炼教学阅历；与学生、同事沟通才干强，可以借助信息化手段，高效地同他人进展本质的沟通；协作才干强，在信息化社会中，可以与他人协作完成大型义务。三、论述题1、如何了解初中信息技术课程与小学、高中之间的衔接关系？答：小学信息技术课程内容以常用软件的根底运用为主，可以给学生建

16、立初步的信息技术认识，但是由于学生年龄较小，某些内容不宜过深，也较难过于综合地全面认识信息技术。而高中是在学生曾经有了对信息技术比较全面的了解后，逐渐加深对个别领域的深化研讨。所以初中阶段应在小学根底上，加强对信息技术的综合认识，结合初中学生的特点，在原有根底上加深对个别信息技术领域的认识，并添加一些新的知识领域，以开阔学生的视野。2、课堂中如何培育学生对信息技术开展的顺应力？答：教师要引导学生学会自主学习。在给出义务之后，经过组织学生共同研讨、分析义务，尽能够让学生本人提出处理问题的步骤、战略与方法。还要引导学生对结果进展评价，使学生真正成为学习的主人，从而加强对信息技术开展变化的顺应才干。

17、教师还应引导学生将运用需求与开展变化相结合，自动顺应信息技术的开展。譬如，每一类新的工具都是为处理某些特定问题而设计的，而这类工具的新版本或更新换代产品，都是为满足新的需求或提供更有效的方法而设计的。要引导学生在详细工具的运用中认识其优点、发现其缺乏并提出富有发明性的改良建议，养成自动地顺应开展变化的习惯。一、教学实际部分信息技术学科教学问题1、信息技术教育的主要义务和目的是什么？中小学信息技术课程的主要义务是：培育学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解和掌握信息技术根本知识和技艺，了解信息技术的开展及其运用对人类日常生活和科学技术的深化影响。经过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处置

18、信息和运用信息的才干，教育学生正确认识和了解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，担任任地运用信息技术；培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和协作学习的手段，为顺应信息社会的学习、任务和生活打下必要的根底。3、义务驱动教学中，设置义务要思索哪些要素？答案要点：1义务设置的兴趣性原那么：创设义务情境，激发学生求知愿望。2义务设置的适宜性原那么：要突出学习者的主体性，义务的设置要适宜学生的原有知识才干，加强胜利感。3义务虚施过程中的互动性原那么：注重自主学习和协作性学习，整体教学和个别化教学相结合，培育学生的自学才干和协作学习的才干，创新精神和合任认识。4、在信息技术教学，如何运用

19、教材？信息技术教学应处置好下面两方面的情况：1抑制在课堂教学中完全丢弃教材。教材依然是学生自主阅读学习的根本文本，阅读教材应该成为学生的一种根本的学习习惯，也是学生随时可以进展的一种学习活动，我们不能也不应该放弃它。2抑制在课堂教学中照搬教材进展教学。信息技术教学中，教师要发明性地运用教材。应把教材作为一种主要的学习资源，但不是独一的学习资源。结合学习环境、学习者的原有知识才干，拓展教材内容进展教学行为是教师的根本技艺。5、在信息技术学科教学中，要培育学生哪些方面的才干？1经过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处置信息和运用信息的才干。2培育学生良好的信息素养，培育学生自主学习才干和协

20、作学习的才干，把信息技术作为支持终身学习和协作学习的手段，为顺应信息社会的学习、任务和生活打下必要的根底。6、在信息技术教学过程中，如何建立有效的学习共同体？答案要点：1结合教学实际，说一说建立学习共同体的详细作法。2置信学生的才干；以学生的兴趣和学习需求为根底；让学生沉浸在“学习体验中；3安排多元化、学生感兴趣的学习义务等。7、举例阐明，在信息技术的教学中，如何利用“迁移的方法进展教学？答案要点：OFFICE教学中WORD的学习与POWERPOINT的学习等。8、举例阐明在信息技术教学中，如何培育学生的智力技艺与动作技艺的开展？答案要点：信息技术课是以学生操作技艺动作技艺为主要学习内容的学科

21、，但操作技艺学习决不是信息技术学科学习的全部学习内容，更应注重培育学生的高级思想才干智力技艺的开展。结合教学实际举例阐明。9、在信息技术教学中，如何转变学生的学习方式？答案要点：1改动单纯以教授计算机技术为目的的教学方式，信息技术课程的学习以提高学生的信息素养为主要目的。2提倡义务驱动教学方式，学习中采用自主学习和协作学习方式。3提倡信息技术与其他学科的整合。4在信息技术课上利用信息技术知识开展研讨性学习，培育学生综合处置问题、处理问题的才干。10、在信息技术教学中，教学预备战略包括哪几个方面的内容？答案要点：1首先分析教材，分析教学目的、内容、重点难点。并制定明确、详细、可测的教学目的2学情

22、的分析，了解所教学生原有的知识构造和才干，优化教学内容，制定适宜的教学内容难度和学习方式。3撰写教学设计，精心设计弹性教学预案4选择恰当有效的教与学方式5预备课程的教学资源硬件及教学软件、文本资源、数字化资源。11、在信息技术教学中，采用哪几种教学评价战略？答案要点：1课前的诊断性的评价2教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。3课后的教师或学生的总结性评价如作品展现、研讨性课题成果的评价4长期性的评价如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式。12、在信息技术教学中，运用“电子档案袋包、文件夹的方法？答案要点：电子档案袋运用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体方

23、式搜集、组织档案袋内容(音频、视频、图片、文本)，可以作为一种有效地保管和评价学生的电子学习作品、典型工程作业的学生生长性、反思性的评价方式。方式可以是基于档案袋采用数据库、超级链接、简单的数据包、文件夹等。可以举例阐明。13、简述在数字化的学习三要素？答案要点：1数字化的学习环境2数字化的学习资源3数字化的学习方式。14、信息化学习环境有哪几方面的特性？答案要点：1学习内容获取的随意性2学习内容探求的多层次性3学习内容的实效性4学习内容的可加工性5学习内容的可再生性15、信息化学习资源有哪些特点？答案要点：了解后简答即可1处置数字化：是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样

24、量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处置也容易实现。2存储海量化、管明智能化：信息化资源普通包括大量视、音频数据，需求海量的存储设备，普通是大容量的磁盘阵列或者光盘库，经过大型数据库管理，可以实现快速的查询和检索。 3显示多媒体化：这是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处置多种媒体学习资源，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与传统的单纯用文字或图片处置信息资源的方式相比，要丰富得多。 4超媒体非线性组织：信息化学习资源采用超媒体技术构建，支持文本、音频、视频、图形图像、动画等多媒体信息，并采用超文本的方式组织信息，非常适宜表现非线性的网状知识，非常适宜人脑

25、的认知思想方式，也有利于有效地组织教学信息，促进知识的迁移。 5传输网络化：信息可以经过网络实现远间隔 传输，学习者可以在任何一台上网的计算机上获取本人需求的信息。 6交互性：交互性是新一代以“学为中心的学习资源的中心特征，也是有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而交互性的信息化学习资源那么可以实现人对信息的自动选择和控制。16、信息化的学习方式有哪些特点？答案要点：了解后简答即可1数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性现实上只需网络系统具有较理想的带宽，学生和教师就可以在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不遭到时空和传送

26、呈现方式的限制，经过多种设备，运用各种学习平台获得高质量课程相关信息，可以实现随意的信息的传送、接纳、共享、组织和储存。2数字化学习使课程学习内容具有实效性经过数字化的学习环境，教师和学生可以充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入课程之中，让学习者进展讨论和利用。这种以现实为根底的信息利用，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的了解。3数字化学习使课程学习内容探求具有多层次性数字化资源具有高度的多样性和共享性，把数字化资源作为课程教学内容，对一样的学科主题内容，教师和学生可以根据本人的需求、才干和兴趣选择不同的难度程度进展探求。4数字化学习使课程学习内容具有可支配性数字

27、化学习过程，既把课程内容进展数字化处置，同时又利用共享的数字化资源交融在课程教学过程中，这些数字化学习内容可以被评价、被修正和再消费，它允许学生和教师用多种先进的数字信息处置方式对它进展运用和再发明。5数字化学习使课程学习内容具有可再生性经数字化处置的课程学习内容可以激发学生自动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进展知识的整合、再发明并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的发明力，而且为学生发明力的发扬提供了更大的能够。17、网上教学资源有哪几种类型？网络课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、门户网站学校网络环境建立问

28、题18、如何设计一体化的信息技术校园环境？FTP、校园网络、视频点播、电子课件点播经过创建学校的FTP系统，实现资源共享经过网络实现学校内优质资源的共享经过网络教师布置和修正作业、网上习题2创建学校和班级的网站网址，利用信息技术手段建立学校、教师、家长、学生交流的平台网上教师与学生和家长交流的平台通知等网上布置作业、练习题拓展时间和空间经过网上的论坛、邮件、视频UC、QQ群等手段实现与学生和家长交流的平台在线的学业辅导英语学科的在线辅导在线的家长会业余时间的网上活动具有研讨性质的活动、文艺活动19、请他想象一下，如何用FTP手段实现校园内教育资源的共享？参考上题，结合本校的情况20、请他想象一

29、下，如何用班级网页实现班级内课堂教学的补充？参考上题，结合本校的情况信息技术与课程整合问题21、在网络和信息技术及大开展的今天，为什么要大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用？在信息技术与课程整合中，信息技术手段所起的作用是什么？了解自答答案要点：1现代科学技术、网络技术、信息技术不断的开展，信息技术环境曾经深化到教育教学过程中每一个环节。2信息技术和网络技术手段丰富的教学资源，拓展了教学和学习的空间。3信息技术和网络技术的开展改动了原有的教学方式和学习方式。22、信息技术与课程整合的目的是什么？1促进信息技术与学科的整合，逐渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方

30、式的变革。2充分发扬信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。23、信息技术与课程整合的根本教学战略是什么？了解后简答即可1调动学生非智力要素的教学战略智力要素:知觉记忆思想 非智力要素:动机兴趣情感性格发扬多媒体和网络优势,创设多媒体教学情境优化师生关系，建立互敬互爱、平等的师生关系2指点学生顺应信息技术环境，学会运用信息技术工具学习的教学战略为学生创设良好的信息技术学习环境在教学中引导学生利用信息技术工具进展自主学习指点学生利用信息技术工具进展协作学习3激发学生自动参与认知实际活动的活动性教学战略利用信息化学习资源，组织多种方式的课堂教学讨论、角色扮演、争辩

31、、竞赛等活动方式，完成教学目的研讨性学习方式利用信息化学习资源，创设问题情境，组织学习经过实验、制造、操作等活动，完成学习义务几何画版(powerpoint中统计图来学习数学中的统计运用信息化学习资源，组织学生进展研讨性学习、探求性学习利用信息资源，创设开放的课外环境，拓展学生知识面24、信息技术与课程整合有哪三种方式？参照方式图形了解简答1基于课堂讲授型的“情境探求方式2基于网络的研讨性学习方式3基于英特网的校际远程协作学习4基于专题学习网页开发型学习信息技术学科中的研讨性学习问题25、综合实际活动的主要内容是什么？研讨性学习、社区效力与社会实际、信息技术教育、劳动与技术教育26、作为学习方

32、式的“研讨性学习与作为课程的“研讨性学习，二者有什么关系？1作为一种学习方式，“研讨性的学习是指教师不把现成结论通知学生，而是学生本人在教师指点下自主地发现问题、探求问题、获得结论的过程。“研讨性学习应浸透于学生的一切学科、一切的学习活动之中。2作为一种课程形状，“研讨性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有方案的学习时机。“研讨性学习课程是在课程方案中规定一定的课时数，以便更有利于学生从事“在教师指点下，从学习生活和社会生活中选择和确定研讨专题，自动地获取知识、运用知识、处理问题的学习活动。研讨性学习课程不是强迫性课程，它一直离不开学生的自我建构。研讨性课程的运转与它它对学生的影响都有是一

33、个渐进的过程，是一种生成性的课程。27、简述研讨性学习课程的设计教学流程。28、研讨性学习中课题研讨的目的定位在哪里？选题的教学战略？课题研讨性的学习活动方式的中心是课题研讨，即模拟或遵照科学研讨的普经过程，选择一定的课题，经过调查、资料搜集等手段，搜集大量的研讨资料或现实资料，运用实验、实证等方法研讨方法，对课题展开研讨，处理问题，并撰写研讨报告。 选题战略：1留意与学生个人阅历的联络。2留意与社会生活实践的联络。3留意与现代科学开展相联络。29、研讨性学习课程评价的原那么和方法？评价原那么：1过程性原那么2真实性原那么3灵敏性原那么4鼓励性原那么5开展性原那么评价方法：1以学生为主体的评价

34、方法a学生自我评价b学生互评c小组评价2开展性评价方法：电子档案袋3总结性的评价：教师评价和学生评价30、在信息技术课中的研讨性问题，教学目的应该重点放到什么方面？“研讨性学习应浸透于学生的一切学科、一切的学习活动之中。 “研讨性的学习是指教师不把现成结论通知学生，而是学生本人在教师指点下自主地发现问题、探求问题、获得结论的过程。强调学生学习方式的转变，培育学生的独立思索、自动探求、处理问题的才干以及研讨精神和创新精神。31、基于网络环境下的主题研讨性学习webquert的教学设计包括哪几部分？请他例举一个详细的教学设计案例阐明webquert基于网络学习环境下的主题研讨性学习的设计步骤。导言

35、Introduction义务Task过程Process资源Resources评价Evaluation结论Conclusion32、用框图的方式描画基于网络的研讨性学习的教学方式。答案：24题的一部分。33、请分析阐明在研讨性学习中，师生的角色定位是什么？答案要点：师生是平等的研讨者，学习研讨活动的共同参与者。教师是研讨课题引导者、学习活动的组织者、参与者、协助 者、促进者。34、网络是把“双刃剑，如何了解在运用INTERNET互联网资源进展教学中教师“把关人的作用？答案要点：1互联网资源是现代教育教学中一种非常重要的、内容广泛而且丰富地不可短少的学习资源。2但网上资源良莠不齐，需求教师充任“把

36、关人的作用，把学生教学所需求的网址等优质的教学资源提供应学生3提高学生获取信息的时效性，节省有限的教学时间。新课程实际35、建构主义有哪四方面的中心要素？ 了解后简答即可学习情境、教学资源、会话交流、知识建构学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的协助 ，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，经过意义的建构而获得的。理想的学习环境该当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 情境，学习环境中的情境必需有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的

37、搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反响和学习结果的评价以及意义的最终建构都有非常重要的作用。相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和争辩。 交流，是协作过程中最根本的方式或环节。比如学习小组成员之间必需经过交流来商讨如何完成规定的学习义务到达意义建构的目的，怎样更多的获得教师或他人的指点和协助 等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。 意义建构，是教学过程的最终目的。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联络。在学习过程中协助 学生建构意义就是要协助 学生对当前学

38、习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联络到达较深化的了解。36、新课程学生的学习方式较传统教学方式有哪些变化？高度概括地说就是自主、协作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的时机，给学生自主判别、自主选择和自主承当的时机。过去的课堂是教师控制学生学什么，什么时间学，学生一直处于被动形状，这种过度控制压制了学习的兴趣和学习过程中的愉快体验。 所谓协作就是学生之间和师生之间的互动协作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是情愿与同伴一同协作学习，与人分享学习与生活中的失败与胜利的体验。协作是一种开放的交

39、流。培育学生协作的质量，乐于与他人打交道，是培育人的亲和力的根底。 所谓创新就意味着不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改动，所以创新、探求和开展是安康人格的重要组成部分。缺乏创新认识和才干的人的人格是不完善的。 37、我国现行的课程体系中有国家课程、地方课程、校本课程，其中信息技术学科课程作为必修课程，属于地方课程范畴。请他结合当地信息技术课程教学，分析一下信息技术学科作为地方课程的合理性。答案要点：1地方课程是以省为单位的课程设置。2每个省、每个地域的硬件环境不同使信息技术课成为地方课程具有其合理性。3在课程内容设置上也要结合每省的实践情况而定。结合本地域、本校阐明38、在新课程改革中

40、为什么强调综合课程的重要性？要求课程设置要“表达课程构造的平衡性、综合性和选择性。分科课程以学科知识及其开展为基点，具有以下优点：1有助于突出教学的逻辑性和延续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；2有助于表达教学的专业性、学术性和构造性，从而有效地促进学科尖端人才的培育和国家科技的开展3有助于教学与评价，便于提高教学效率分科课程容易导致轻视学生的需求、阅历和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需求，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚学生思想的广度。综合课程与分科课程相对应，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织方式，它强调学科之间的内在联络性，强调不同窗

41、科的相互整合。39、如何了解新课程中的三维目的？新课程倡导课堂教学要实现多维目的：知识与才干，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与才干，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是经过知识与才干来表达的。知识与才干是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中承继的东西。过程与方法，既是课堂教学的目的之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与才干目的根底上对教学目的的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目的之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度构成、价值观的表达，是在知识与才干、过程与方法目的根底上对教学目的深

42、层次的开辟。知识与才干是教学目的的中心，它经过过程与方法，情感、态度与价值观目的的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目的的组成部分和课堂教学的操作系统，它浸透在知识与才干目的的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目的的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与才干、过程与方法目的的实现而实现。三维目的严密联络在一同，只能作为一个整体来达成，不能分割。40、教学是课程传送和执行的过程，还是课程发明与开发的过程？当课程由“民主走向民主，由封锁走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生阅历的时候，课程就不只是“文本课程(教学方案、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程(被教师与学生

43、实真实在地体验到、感遭到、领悟到、思索到的课程)。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对一切人都一样的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其本身的了解，对给定内容的意义都有其本身的解读，从而对给定的内容不断进展变革与创新，以使给定的内容不断转化为“本人的课程。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的发明者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传送和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容继续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为

44、一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统和完好文化，这意味着课程观的艰苦变革。在这种背景下，教学改革才干真正进入教育的内核，成为课程改革与开展的能动力量，成为教师与学生跟随主体性、获得解放与自在的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革! 41、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、互动、共同开展的过程？了解后简答即可 教学是教师的教与学生的学的一致，这种一致的本质就是交往。指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同开展，要处置好教授知识与培育才干的关系。师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。交往的本质属性主体性 交往是主体的生存形

45、状与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才干构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人、“我与他的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才干相互尊重，相互作用，教师才干真正成为学生学习的同伴和朋友。交往的主体性的发扬才干真正表达教学过程的民主性。 交往的准那么相互了解 了解是交往的“生态条件，只需相互了解，才干相互沟通，相互倾听，互置信任，相互协作，没有了解，人的交往就会萎缩。教学不是教师一方面的扮演或说教，而是拥

46、有教学实际素养的教师与学生进展交往的文化，教学义务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互了解才干去除长期统治教坛的“师道尊严的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思想共振。交往的相互了解属性决议了教学过程的协作性。 教学是交往的特殊存在方式，交往决议了教学活动的本质。用“教学交往观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通协作的教学，互动创生的教学，促进人全面调和开展的教学，这是我们的根本出发点和理想追求。42、新课程倡导什么样的学生观？1学生是开展的人A学生身心开展是有规律的B学生是具有宏大的开展潜能C学生是处

47、于开展过程中的人2学生是独特的人A学生是完好的人B每个学生都有本身的独特性C学生与成人之间存在宏大的差别性3学生是具有独立意义的人A每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。B学生是学习的主体C学生是责权的主体43、新课程中教师角色将发生哪些变化？ 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传送知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级同伴或协作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必需开发或发现这些问题，而且必需认识到复杂问题有多种答案，鼓励学生对问题处理的多重观念，这显然是与发明性的教学活动目的严密相吻合的。教师必需创设一种良好的学习环

48、境，学生在这种环境中可以经过实验、独立探求、协作学习等方式来展开他们的学习。教师必需保证学习活动和学习内容坚持平衡。教师必需提供学生元认知工具和心思丈量工具，培育学生评判性的认知加工战略，以及本人建构知识和了解的心思方式。教师应认识教学目的包括认知目的和情感目的。教学是逐渐减少外部控制、添加学生自我控制学习的过程。 教师要成为学生建构知识的积极协助 者和引导者，该当激发学生的学习兴趣，引发和坚持学生的学习动机。经过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联络的线索，协助 学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽能够组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进展引

49、导，使之朝有利于意义建构的方向开展。3学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生应面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成义务，因此，学生需求采取一种新的学习风格、新的认识加工战略，构本钱人是知识与了解的建构者。新课程教学比传统教学要求学生承当更多的管理本人学习的时机；教师该当留意使时机永远处于维果斯基提出的学生“最近开展区，并为学生提供一定的辅导。44、什么是有效教学？有效教学包括哪几个方面的内容？所谓有效，主要是指经过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的提高或开展。也就是说，学生有无提高或开展是教学有没有效益的独一目的。教学有没有效益，并不是指教师有没有

50、教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效教学。同样，假设学生学得很辛劳，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。第一，关注学生的提高或开展。教师教学要有“对象认识，不能“唱独脚戏，由于分开了“学，也就无所谓“教。这就要求教师必需确立学生的主体位置，树立“一切为了学生的开展的思想。这种开展是“全人的开展，而不是某一方面如智育或某一学科如语文、数学等的开展。第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着觉得走，也不能简单地把“效益了解为“花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于消费效益，它不取决于

51、教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目的，并应尽能够使目的具有可测性，教学结束时，可以对教学目的的达成实施丈量。当然，不能简单地说“可量化的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对回绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面表达学生的学业成果与教师的教学成果。第四，关注教学反思。教师要不断反思本人的教学行为，继续地诘问：“什么样的教学才是有效的？“我的教学有效吗？“有没有比这更有效的教学？等，这样，才干使本人的教学更加有效。45、简单描画多元智能实际及多元智能实际在个性化教学中的运用。在世界范围内广

52、受推崇的多元智能Multiple Intelligence实际，是美国哈佛大学的Howard Gardner(霍华德加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的。 Howard Gardner霍华德加德纳教授以为，每个人都具有多元智能，即八大智能，虽然每个人在这些智能上的表现各有差别，但只需经过不同的方式进展结合和运用，就能完成不同的任务及处理不同的问题。每个人都是多元智力的个体，而不理只拥有单一的、用纸笔检验可以测出的解答问题才干的个体。学生与生俱来就不一样，他们都有不一样的心思倾向，也没有完全一样的智力，而都具有本人的智力强项，有本人的学习风格。假设思索这些差别，假设思索学生个人的强而不能否认或忽

53、视这些强项的话，教育假设以最大程度的个别化方式来进展，教育就会产生最大的效果。多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的才干，分别为：言语智能)、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动作智能、音乐智能、 人际智能、内省智能和自然智能。利用多元智能实际进展教学的教学方法和战略1了解学生2从事工程学习或研讨不同窗生的智力展现、开展专题性作业46、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？首先是可以为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是发明一个充溢探求精神的自在表现的学习情境，一个相互支持、相互欣赏、彼此接纳的调和气氛，学生可以率真地袒露本人的心扉，表现出最本真的一面。这样的气氛当更加有利

54、于学生的心思安康开展。 其次是学生本质性的参与了教学过程，包括：师生之间要为实现教学的目的去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身生长有哪些意义。学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指点下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的了解下共同探求一个公式或是一个原理的由来。最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需求进上步的探求。另外，学生能否有在课堂上有展现自我、发现自我、开展自我的时机。只需展现才有发现，只需发现才有开展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和开展出来的。47、新课程倡导的开展性评价的根本内涵是什么？开展性评价具有以下重要特征。

55、1以被评价者的素质全面开展为目的。开展性评价基于一定的培育目的，这些目的指明了被评价者开展的方向，也构成了评价的根据。这些目的主要于课程规范，也要充分思索被评价者的实践情况。开展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括群众教育和终生学习的需求。 2对被评价者的开展特征的描画和开展程度的认定甚至到进展必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继开展。评价过程中，对被评价者现状的描画必需是被评价者认可的，假设涉及到要经过评等级甚至是选拔例如选拔班干部去认定某种特征，也必需是被评价者认可的，只用于使被评价者认识本身的优势和缺乏，不应具有“高利害性。3注重过程评价。开展性评价强调搜集并保管阐明被评价

56、者开展情况的关键资料，对这些资料的呈现和分析可以构成对被评价者开展变化的认识，并在此根底上针对被评价者的优势和缺乏给予被评价者鼓励或详细的、有针对性的改良建议。4关注个体差别。个体的差别不仅指考试成果的差别，还包括生理特点、心思特征、兴趣喜好等各个方面不同特点，正确地判别每个被评价者的不同特点及其开展潜力，为被评价者提出适宜其开展的详细的有针对性的建议。5强调评价主体多元化。评价主体多元化是指 ：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校指点和其他与该学习活动有关的人。48、用新课程的思想，论述教学构造诸要素教师、学生、教材、媒体之

57、间关系？1教师与学生在学习的过程中，是平等的关系。教师教会学生学习知识，更是学习活动的组织者、参与者。2教材是教学过程中一种重要的学习资源，但不是独一的教学资源。3教学媒体不再是协助 教师向学生灌输知识的工具，而是协助 教师创设情境、学生自主学习和协作学习的工具。49、请他说一说传统教学中与新课程教学中，媒体在教学中所扮演的角色有什么不同？1在传统教学中，媒体是协助 教师教授知识的辅助教学工具。2在新课程中，媒体除了具有协助 教师向教授知识的工具外，更是创设情境的工具。3更是协助 学生自主学习的工具和数字化相互交流、协作学习的工具。50、在教学中，创设教学情景有哪些方法？情境的创设的方法教师的

58、范例两种效果的对比小故事真实的事件学校运动会、班报情境创设的方式：课件、教师的讲、学生的谈、故事等情境创设的本卷须知情境要有延续性，最好不要用互不相关的情境运用于各个小义务，这样容易分散学生的留意力。不利于培育学生处置综合问题的才干。情境的创设应简单而适用，不能为了创设情境而创设情境，如：文章的编辑一课，可以采用两篇文章比较，让学生分析哪一篇更好、为什么好，进而教学生如何让文章更美丽。导趣要真实可信。情境的创设要适宜儿童生活阅历，不真实践的情境使学生育成了说假话的习惯，不利于培育学生正确的情感、态度和人生价值观。51、如何了解“要让学生有一盆水的知识，教师不仅要有一桶水的知识，更重要的是教给学

59、生找水吃的方法？或者是如何了解教学中“授人以鱼不如“授人以渔的道理？在课堂教学中，教师要改动传统方式，变“带着知识走向学生为“带着学生走向知识；要加强对学生学习方法的指点，授之以“渔。 学生学习新知识的过程，是经过师生的多向交流活动，使学生掌握根底知识、根本技艺和学科根本思想方法的过程，是学科知识构造和学生认知构造有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思想的结果。这里“教是条件，“学是关键。从认知程序看，教师是从整体到部分，而学生是从部分到整体，教学过程正是在新知识这个认知衔接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。 在新知学习过程中，一要强

60、调学生的自主探求。这是自动学习的本质性的环节。不是教师直接讲授或讲解处理问题的思绪、途径、方法，而是学生自主探求问题处理的思绪、途径和方法。学生所要完成的主要义务是：在明确所要处理的问题的根底上构成处理问题的“知识清单；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需求的知识和信息并进展分析和处置；利用知识和信息处理提出的问题，完成学习义务。二要注重学生的协作学习。这是自动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探求的学习成果，批判性地调查所提出的各种实际、观念、假说、思绪、方法等，经过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是构成学