范进中举课例及教学反思

1、 范进中举【教学目的要求】、学习本文运用夸张、对比等手法达到强烈的讽刺艺术效果的方法；、感知本文艺术形象；3、把握本文的写作主题教学思路 TOC o 1-5 h z . 复述故事，略知其“变”；.用词造句，详知其“变”；.吐露心声，知其“变 ”因；.精彩仿说，想象其“变”。【教学过程】一、导入二、整体感知（检查学生对课文的熟悉情况）.复述故事，略知其“变 ”；让两位学生分别以胡屠户和范进为第一人称来叙述本文的故事情节。（设置这一环节练习了学生的语言表达能力，并加深了对课文的了解）.用词造句，详知其“变 ”；说话题：用“竟然，真是”一词说话。在学生回答完之后，教师归纳：. 范进从 20 岁参加考

2、试，苦苦考了34 年，谁料中举后，竟然疯了，真是可笑；.范进竟然为了参加考试连母亲、妻子的死活都不顾，真是不可理解；.范进 54岁了，竟然连卖鸡都不会，真是可笑；.范进听见报录人说“好了，新贵人回来了。”竟然三两步走进屋里来，动作真快，追求功名的欲望真是急切；.范进知道自己中了举人，疯了，醒来后竟然只记得一句话：我也记得是中的第七名，真是醉心功名；.范进发疯的状态竟然吓坏了所有人，真是吓人；.范进中举后和张乡绅的谈话内容、说话语气竟然变得伶牙俐齿，圆滑世故，前后真是判若两人；.范进中居前在胡屠户面前时唯唯诺诺，低三下四，逆来顺受，称胡屠户“岳父 ”，中举后竟然一下子扬眉吐气，称胡屠户“老爹 ”

3、，即便包了两锭银子，叫 “胡屠户 ”进来。地位变化真快啊！.范进中举前家里一贫如洗，不为人知，中举后竟然人人都来巴结，真是世态炎凉啊！.范进中了秀才，胡屠户大摇大摆地进他家里“道贺 ”，竟然又唠唠叨叨地教训范进一顿，然后“吃的醺醺的”， “横披了衣服，腆着肚子去了”，举止真是粗俗；范进向他借盘费，竟然被他“一口啐在脸上，骂了个狗血淋头”；真是粗鲁；.范进中了秀才，胡屠户拿了一副大肠和一瓶酒，范进中了举人，胡屠户竟然拿了七八斤肉和四五千钱，真是势利；.范进中了秀才，喝完酒后是“横披了衣服，腆着肚子去了，范进中了举人之后，竟然跟在范进后面是“一路低着头，替他扯了几十回衣襟”夸张至极，真是前倨后恭；

4、.范进中举前，胡屠户骂范进是”尖嘴猴腮 ”，范进中举后竟然称范进“品貌又好 ”真是善于巴结奉迎；.范进向他借钱，他破口大骂，范进中举后给他钱，他竟然手里攥得紧紧的，还假装不好意思要，后来，又连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，真是虚伪贪财可笑至极；.当范进没中举时，他仗势欺人，不把范进放进眼里，当听说张乡绅来了，竟然忙躲进女儿房里，吓得不敢出来，真是猥琐。.范进中举前，骂范进是“现世宝 ”， “癞蛤蟆想吃天鹅屁”，中举后竟然称范进 “老爷 ”“ 天上的星宿”“ 贤婿、老爷”，真是嫌贫爱富；. 范进中举前，范母饿得两眼看不见，左邻右舍竟然视而不见，范进中举后，众乡邻竟然拿酒拿米来了，真是会巴结奉承；.

5、 范进中举前，与张乡绅同在一个桑梓，竟然从未与范进亲近过 范进中举后，张乡绅竟然送房送银子来了，真是会拉拢。（三）精读品佳分板块品读：一组：品“胡屠户的语言”； “你这现世宝 带挈你中了相公”； “你是个烂 TOC o 1-5 h z 忠厚没用的人”； “像你这尖嘴猴腮”； “贤婿老爷，方才不是我大胆”；“品貌又好， 哪有我这贤婿体面的相貌”。二组：品“胡屠户的神态”； “横披了衣服，腆着肚子去了”； “千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了”。三组：品 “胡屠户的心理”；胡屠户心里想：“天上的文曲星果然是打不得的 ”； “那只手 再也弯不过来。”。四组：品“胡屠户的动作”； “攥得紧紧地”、 “将拳

6、头舒过来”； “连忙缩回去 ”、 “往腰里揣 ”。每组推选一位有表演能力的同学上台表演，看谁能将胡屠户趋炎附势的小人相表演得最好，优胜者发“最佳表演奖”。（四）.吐露心声，知其“变 ”因本文对人物进行了细致的刻画，但要深入了解人物，还要揣摩人物的心理，试着在下面括号里填上人物的独白。. 范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，（ ）自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！（ ） ”.他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！（ ） ”笑着，不由分说，就往门外飞跑。.走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，（ ）一直走到

7、集上去了。.吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。 TOC o 1-5 h z 他心想： （ ）5.胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道：“果然天上文曲星 是打不得的，而今菩萨计较起来了。”想一想，更疼的狠了，连忙问郎中讨了个膏药贴着。他心想： （哎呀， ）6.范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。他心想： （ ）.到了家门，屠户高声叫道：“老爷回府了！他心想： （ ）.当下众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的

8、。他们心想：（ ）. 范进因这一个嘴巴，却也打晕了，昏倒于地。众邻居一齐上前，替他 抹胸口，捶背心，舞了半日，众人心想：（ ）. 老 太 太 迎 着 出 来 ， 见 儿 子 不 疯 ， 喜 从 天 降 。 老 太 太 心 想从对比中让学生分析各类人群的共性：趋炎附势。我们由此可知：胡屠户是一个的人。（由学生归纳：欺贫爱富、贪图钱财、口是心非、前倨后恭）问题过渡：一个成功的人物刻画，能反映出一个深刻的社会主题。吴敬梓用那支高超的画笔，漫画式地勾勒了胡屠户的种种丑态。从作者对他的细笔勾勒中，我们认识到这个社会是一个对权势者敬畏、对不幸者冷酷无情的社会。追根索源，学生根据人物分析和课文内容谈自己对封

9、建社会的认识。说话格式：由文中这一点，我知道封建社会是一个的社会。（由众乡邻送米送酒这一点，我知道封建社会是一个趋炎附势的社会；由张乡绅送房这一点，我知道封建社会是一个官官相卫，互相拉拢的社会；由胡屠户道出城里张府、李府称肉的情况，我知道封建社会是一个官僚阶级有巨大的特权，且贪污腐败的社会）板书设计19.范进中举疯了变了对比 夸张 讽刺世态炎凉金钱名利至上贪污腐败四、创设意境，精彩仿说，想象其“变 ”。老师过渡封建社会用科举制度选拔官吏，一旦爬上去，就有享不尽的荣华富贵。这个巨大的诱惑使得封建社会的知识分子不惜用一生的青春去追求。范进就是这样一个典型。他对功名的追求到了如痴如醉的程度。当突如其

10、来的喜讯从天而降时，他为自己能够立刻成为身价百倍的官僚阶级中一员而神魂颠倒，他疯了。范进会发生怎样的变化？胡屠户呢？众乡邻呢？张乡绅呢？一节出乎意料的动态课动态教学将近一年了,从去年的初体验到现在的系统学习.我发现动态课堂已经不是我当初认为的那么简简单单的教学模式了,我越来越觉得探究教学是一种理念,是一种方法,是一种习惯.开始我并不能理解动态的真正含义,我觉得它是抽象的.后来在具体的教学实践中,我逐渐发现了探究的奥秘,这不是我们刻意去追求的,是在教学实际中养成的一种习惯,并且把它作为一种方法贯穿于整个教学,并且在这个过程中注重对学生思维能力的培养.而我越来越觉得,动态不仅是老师的需要,更是学生

11、的需要.因为在这样的环境下,他们可以畅所欲言,并且可以发现我们老师没有发现的东西.给我印象最深和触动最大的,是我在 这一课的教学 .按照我预先设计的教学环节应该是这样:导入, 介绍关于科举的知识；引导学生首先分析人物形象。合作探究（ 1）谈谈你认为文中刻画最成功的是哪个人物？并说说你的理由。（ 2）比较范进中举前后的表现，它反映了什么问题？（ 3）假如你生活在那样的时代，你会参加科举吗？并联系现在的中考和高考，谈谈你对科举制度的看法。总结这是我预先设计的教学环节,我给它分为了四大部分.主体部分就是从三要素方面去设计问题,引导学生掌握学习小说的方法.但后来的课堂教学和我的预先设计是大相径庭.不过

12、上完课以后我反思了一下,真的按照我预先设计的环节去上完的话,那也不是真正意义上的动态课堂.具体的上课过程是这样的,很简单,就是一节课都是学生在探究人物形象,令人惊喜的是提出了许多我预先没有想到的 TOC o 1-5 h z 东西 .正如这篇文章的题目在设计人物形象这个环节的时候,我认为学生的想法应该大多是胡屠户和范进,少数人会说是张乡绅.那么只要能让学生结合文本去分析他们的性格特点就能达到我的教学目标了 .可后来的情况是这样的.有几个同学举手说是胡屠户,后来有几个同学说是范进.继续回答的时候 ,有人说出了张乡绅,还有的同学说是乡邻,最后还有个同学说是范进的母亲,真正的是”百家争鸣”.我印象最深

13、的有三点:（1）有个同学说出他认为刻画最成功的是母亲.我问他的理由是什么,他找出了文章中几处关于母亲的语言描写,他看出了字里行间中透露出一种母爱正如他所说的,不管封建制度是如何的毒害人,有一点不会变,那就是我们的传统美德-母爱.这是我在教学设计中没预料到的,我们所想的往往是小说刻画的主要人物,而往往忽视了很多细节.当学生回答这个问题的时候,我在心里由衷的感到高兴,不是为他的发现,更是为他那种感情,能发现这样的问题,说明他本身也有着对母亲的一种崇敬.(2)有同学说范进具有恒心、信心。我问他理由是什么，他说，他考了那么多年都没考上，还能继续坚持去考，也就是屡战屡败却又屡败屡战，当然是有恒心和信心的

14、。这也是我没想到的，在大多数人眼中，范进都是个懦弱，胆小的人，很少有人发现他的优点。后来我在想，能够发现他的优点，表明他具有积极向上的人生观和价值观。就像我们在一张黑颜色的纸上发现白点一样。更令人高兴的是，立即有同学反驳了这个观点，有同学说，他没有信心，因为他去考试，是因为宗师说他火候已到，否则他是没有信心去考的。这也是从文本中发现的，也有一定的道理，这才是一种真正意义上的学习啊。( 3)有同学说张乡绅是贪官。理由是他送给范进那么多银子，而且还有一套房子，并且这套房子还没有人住。按照当时他们的俸禄，他是没有那么多钱的。这又是我在设计时候没有想到的。我趁机引导，有句话叫做“三年清知府，十万雪花银

15、”，这钱从哪来的呢？这是腐败啊。以上三点是出乎我的意料的，也是我印象最深的几种观点。当然，还有许多例如关于范进是不是虚伪的，有同学就展开了讨论。学生似乎已经忘记了我提出的问题了，都在积极的表达自己的观点，这才是真正的探究式课堂啊，我恍然大悟。再回忆我上学的时候老师给我们上这一课的情景，我没有了很多的记忆，反正只知道老师把范进和胡屠户的性格特点写在黑板上，让我们背诵下来，背是背了，可当时就是不知道什么意思。直到后来才真正了解了它的深刻含义。这和这一节课的差别有多大啊。这节课里，学生不光是掌握了知识，更发现了许多问题。如果我们按照这样的方法去教学，还怕学生学不好吗？如果学生的思维这样活跃，还怕他们考不好吗？所以我觉得动态课堂不仅是老师的需要，更是学生的需要啊。我们只有不断的去学习，去领悟才能有所收获，并在实际教学中得到充分的利用。当然，探究是很耗费时间的，但我们想一想，如果我们从一开始就培养这种思维，后来的课堂就不用我们老师去多讲了。这才是真正新课程里讲的，变教知识为教方法啊。这样看来，我们的教学设计已经不是我们的“指南针“了，随着社会的进步，信息的传播，我们更应该去关注学生的思维，正如古语说的“弟子不必不如师，师不