班级文化建设与工作创新

1、我与班级共成长：南京师范大学教科院班主任研究中心 朱 曦江苏省教育学会班主任专业委员会班级文化经营与工作创新班主任（Director of Business）的角色定位：负责建设班级机构以及学生在学习、发展、评价与学校生活等诸方面事务的领导者。班主任是学生生命成长中的重要他者。班主任是班集体的精神领袖。0 班主任的角色与身份认同1、班级与班级文化 班级是学校完成教育教学任务的最基本的组织单位，也是学生身心发展、开展活动、社会学习的重要场所。 美国社会学家帕森斯在班级是一种社会体系中，明确提出班级的社会系统理论。他认为班级是一种社会系统，分析了班级存在的四个条件，即：模式维持、系统整合、目标达成

2、、外部适应。 共同的发展愿景发展的目标是人人都可以发展，对每一个成员具有吸引力；有效的组织机制非“官（权力）本位”的科层建制；公平的管理规则包括班主任的守则；和谐的人际关系大家以“童鞋”相称；人文的生态环境让大家诗意地栖息在班级这块园地；良好的班级风气正确的公众舆论；还需要一位班级“精神领袖”应该是谁？班级文化是“班级群体文化”的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。1。按照班级成员的占有集中程度，分为：1）统合型班级文化，即班级所有成员或大

3、部分成员共同占有；2）离散型文化，即班级成员分别占有几种不同性质的文化，且其中任何一种均不占主导地位。2。两种类型按照与社会要求的吻合程度，分为班级制度文化与班级非制度文化（含班级反制度文化）两种。3。按班级文化作用显现的特征可分为：班级显性文化与班级隐性文化。现代“班级管理与经营”的内容主要包括：显性方面或制度层经营：班规的制定、教学活动管理、学习绩效管理、人际关系的协调、安全维护等。隐性方面或文化层经营：明确发展目标、形成班级理念、班风与班级氛围营造等。2。班级文化的作用初步学习社会化生存充实集体生活内容引导个人价值观形成，规范学生行为陶冶个人性情，提升人格观念、态度与行为方式的评价生成动

4、态的教育资源3。班级文化的内容制度设计：谁来当班长？谁来订条约？克拉克的55条班规一 ：与大人应对，要有礼貌，有分寸； 二 ：与人互动，眼睛要看着对方的眼睛； 三 ：别人有好表现，要替他高兴 ； 四 ：尊重别人的发言与想法 ；五 ：自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气 ；六 ：如果别人问你问题，你也要回问他问题 ；七 ：打喷嚏、咳嗽都要说对不起 ； 八 ：不可以有不礼貌的小动作 ；九 ：别人送你任何东西，都要说谢谢 ； 十 ：接到奖品和礼物，不可以嫌弃 ；十一 ：用小小的贴心，为别人制造惊喜。 从班级形象设计开始班级精神的凝练：常见的如“自立”、“自信”、“创新”、“博学”、“多思”

5、等。细节决定成败，态度决定一切；心态决定命运，自信走向成功；求真尚美，砺志笃行；惟理想点亮生命的精彩；立志漫长清华园，刻苦方能未名湖；班徽班歌班级环境课程文化资源是刻意回避还是认识的误区？课程中有什么文化？如何将课程文化整合到班级文化之中？文化资源开发：自然生态资源社区民俗资源家庭生活资源网络虚拟资源社会时尚资源同辈群体资源4。看不见的战线 用公平的规则约束班级成员的行为方向与适度性； 用公共舆论制衡个体的不良言行，增加他们的内心羞愧感（耻感）； 用优雅的人文环境薰染班级成员的性情品格与行事风格； 用文化参与的方式让每个人都时常怀有“管理者”的角色认同。班级经营的主体是教师、学生与家长，现代社

6、会中，班级经营的范围并不仅仅局限于学习活动的管理，还要包括对班级中同学、教师和家长之间相互关系的经营和完善。班级的关系融洽，能够为增进师生感情的交流其定基础。其中，和谐融洽的同学关系，能够促进良好的班级文化的建立，而良好的师生关系是一切学习活动的基础，更是学生学习的原动力。只有处理好学生、教师和家长的关系，才能更有效地达到教育的目标。5。作为原创者的班主任班主任工作任务的多元化除了讲课及评估诊断学习成果之外，还要兼负辅导、咨询、日常的工作以及和家长及其他社会人士的沟通.因此所需的素质，不仅包括知识领域，而且也要包括技能和情感领域。研究者将这些领域分为五大类别为：(l)普通素养；(2)专业知识与

7、技能；(3)专业信念与态度；(4)人格特质；(5)专业学科素养。其中普通素养又分为人文及科技素养。专业知识与技能又分为专业知识(包括理论基础、课程与教材、教育方法、教育管理、学习与发展五个层面)与专业能力(包括教学能力、辅导能力、行政能力、沟通能力和研究能力五个层面)。班主任应具有的核心能力：一是沟通、协调的能力。有效能的教师所应沟通、协调的对象主体包括行政人员、学生家长及学生个人等；二是情意能力、合作的能力；三是创意性突破的能力，创意教学包含教学设计动态化、教学活动活泼化、教学评估多元化、教学内容生活化等。具有创意性突破能力的教师，才能激发学生的学习兴趣、促进学生的学习动机、开发学生的学习潜

8、力；四是持续性改善的能力，现代的教师角色已由传统知识的给予者、教导者变为学生的指导者、顾问。班主任的核心能力班主任的创造型人格特征：马斯洛的观点能敏锐准确地观察现实，与现实的关系比较协调 能接纳自己、他人和自然 情感流露自然以问题为中心而不以自我为中心 有超然处世的品质和独处的需要具有自主的、独立于环境和文化的倾向性班主任创造型人格特征：马斯洛的观点有洞察玄奥的能力和物我两忘的感觉 具有和所有人打成一片的倾向 仅和为数不多的人建立深厚的个人友谊 有接受民主价值的倾向 具有强烈的审美意识 具有非敌意性的富于哲理的幽默永不衰退的欣赏力6。小结一、班级是一个空间小，人文资源丰富的社会系统，教学与交往是其主要活动方式。