试析霍姆斯的比较教育研究方法

1、试析霍姆斯的比拟教育研究方法本文阐述了霍姆斯比拟教育研究方法产生的历史背景,其比拟教育研究方法的四模式;与五步法;,并综合评价了霍姆斯的比拟教育研究方法。论文关键词：霍姆斯,比拟教育研究,四模式,五步法一霍姆斯比拟教育研究方法产生的历史背景霍姆斯是英国当代著名的比拟教育学家，他的博士论文是以比拟教育学方法论为主题完成的。霍姆斯的学术背景直接影响到他的比拟教育学方法论，也使其在这方面作出了独特的奉献。理科出身除了使他比照拟教育学方法论问题情有独钟;外，而且还使得他所提出的比拟教育学方法论更具严谨性和富有逻辑性。【2】比拟教育学的开展历史可以说是实证主义传统与反实证主义传统此消彼长的历史，霍尔姆斯

2、就是为了调和实证主义和相对主义的矛盾，提出了问题解决法;。其一，当时正是二战结束不久，在哲学界和理论界就如何重建社会出现了分歧。以曼海姆Karl Mannheim为代表的一方支持建立一个全盘规划的、自由和民主的社会；而以海耶克为代表的一方却竭力反对在全盘规划的根底上重建社会。就是在这样的背景下，霍姆斯开始形成自己的立场。其二，杜威的反省思维五步法;和波普尔的批判二元论;在社会上形成了一定的影响。霍姆斯接受了杜威的反省思维法和波普尔的零星社会工程理论。二霍姆斯的比拟教育研究方法一批判二元论;与四模式;英国著名哲学家波普尔在他的?开放社会及其敌人?一书中对批判二元论;进行了详细的阐述。波普尔提出了

3、标准法那么;和社会法那么;两个概念，前者指由人制定的，也可由人改变的关于一定社会的行为标准和规那么；后者是指在社会生活中人们无法更改和选择的一些自然规律。【3】 霍姆斯就是基于波普尔的批判二元论;思想产生了比照拟教育的认识。霍姆斯本人认为标准法那么及与之相关的标准陈述都是人为的，人们可以接受、拒绝或更改的。而且霍姆斯也反对那些社会科学家们提供无条件的状况，不加批评地以此证明意识形态决定的政策的合理性。【4】他主张用社会学法那么对假说进行证伪反驳，指出某项政策是不可行的即对政策进行批评。他同时也指出社会学法那么仅仅是一种假说，一种人为的陈述是可以被证伪的。他也成认长期的预测是不可靠的，在他看来预

4、测是一种证伪过程而不是证明过程。他建议比拟教育研究者要善于反驳和证伪政策，不应该去假设什么灵丹妙药。认为比拟教育学者往往关注于提出什么样的政策(假设)更有助于解决问题，但他们应该使政策假设服从于比拟经验的检查，其目的不是去证明政策假设是怎样的合理，而是要去证伪它们。;【5】基于波普尔对标准法那么和社会学法那么进行区别的批判二元论观点, 霍姆斯提出了一套比拟教育研究的资料收集框架,简称四模式;。他的四模式;是使他的五步法;操作化的根本工具。因为他的问题法的各个步骤需要收集相关的资料并要处理这些资料,于是霍姆斯制定了四模式;技术。他的四模式;分别是：教育教学论文标准模式、体制模式、精神状态模式和自

5、然模式。认为信仰、宗教、哲学、政治观念和道德价值等意识形态方面的资料都属于标准模式，可以通过经验性的、科学的方法和哲学推理、寻源方法两种方法来建立标准模式。教育制度、教育的组织结构和模式，各种社会制度以及这些制度在社会生活中起作用的自然法那么等都属于体制模式。传统观念、民族意识和特征、道德态度、文化传统或人们已内化了的价值观等是属于精神状态模式。人类无法控制的各种自然因素方面的资料，如土壤、地域、气候、环境、人口等都是自然模式或环境模式。其中他的标准模式与精神模式是紧密地联系在一起的，都是以韦伯的理想型技术建构的。霍姆斯就是用这四个模式来描述他的初始条件;以及用它们和社会变迁理论来分析教育中的

6、问题。二问题解决法;之五步法;问题解决法是霍姆斯比拟教育研究方法的核心所在。他认为问题解决法是比拟教育研究当中最为恰当的一种方法，此方法既可以提供一个表达科学哲学和社会科学哲学最新进展的理论框架，又可以通过这一框架为有方案的教育改革作出奉献。他的问题解决法是在引进杜威的反省思维过程的根底上加以改造而形成的，他的问题解决法简称五步法包括以下五个环节。问题的选择和分析霍姆斯认为，比拟教育研究者可以通过研究世界及本国教育的开展,选择那些与多数国家共同有的且又与研究者的目的相同的教育问题,这些选择在很大程度上取决于研究者的水平及对有关问题的意义的把握。他还特别强调比拟教育研究者应把重点放在当前的问题上

7、，他把这些问题分为教育内部的问题和教育与其他社会领域相关的问题两大类。提出政策建议这一阶段主要是政策建议的形成,找到解决问题的方法。霍姆斯认为世界各国在对待共同的教育问题和社会问题时，各国的解决方法是多种多样的，各不相同的。要具体问题具体分析，各国要根据各自不同的情况选择合理而有效的方法，要考虑各国的不同开展水平和实际情况，以及各国的文化背景和教育水平。同时霍姆斯要求比拟教育学家要根据自己特定的研究，为问题解决提出不同的政策建议和政策选择。3相关因素的鉴别与验证霍姆斯觉得，政策必须是反映社会抱负和期望的指导性目标;，所以要选择科学的政策或解决方法，关键是识别同问题相关的所有因素，并用这些因素去

8、识别、验证有待研究的教育问题的根底结构。【6】霍姆斯认为验证需要洞察力、批判性的分析和严谨的表达。同时霍姆斯认为验证要注意对根本条件和背景的验证、要确定其中的决定性因素以及对这些决定性因素进行认真的评判。他这些因素分为思想因素、制度因素以及人类无法控制的因素。为了便于收集资料，他还设计了一套资料收集框架，称为理智的工作框架;，即他的标准模式;、体制模式;、精神状态模式;和自然环境模式;。4预测预测是霍姆斯教育问题研究法的重要阶段。霍姆斯认为基于上述三种模式，就可以总结出一种解决问题的方法来，从而对教育改革作出一定的预测。预测是进行科学教育改革的一个重要组成局部，对教育问题研究的最终目的和结果就

9、是要为教育改革和开展提供可行的建议和方案，对教育行为作出相应的预测。他建议研究者不应该只是分析和解释各国教育现状的成因，应该通过综合分析提出解决某一国家或地区的教育问题的合理建议，或对这些教育问题作出切实的预言。虽然预测是一项很难的工作，但霍姆斯认为只有到达了这个要求比拟研究过程才能告一段落。5.预测结果的追踪分析与验证霍姆斯还特别注意对预测结果和实际情况开展的比拟研究,认为这样可以修正改革。此外，为了完善他的研究模式，需要对预测及结果的事实的相关分析进行再次验证，以证实该模式的优势和相关假设的正确程度。这一阶段主要是分析和验证研究结果，不断修正研究结论的过程。三霍姆斯教育比拟教育研究方法之综

10、评霍姆斯一生都致力于教育问题研究法，认为只有从问题入手，才能使研究的目的为教育政策的制定效劳，才能提高比拟教育研究的针对性和有效性。他吸收了杜威?思维方法?中的所提倡的操作主义和波普尔在?开放社会及其敌人?中所提倡的批判二元论，对问题研究法进行了科学性的开展。他在?教育问题-比拟方法?一书中对这一研究法作了全面的阐释。他将假说引入到教育决策领域，指出比拟教育研究要为教育政策的制定作出奉献。而且霍姆斯的奉献就是在于他努力使那些因素分析有法可依，使研究结果具有可重复性。霍姆斯的比拟教育研究方法从某种程度来说还是颇具创造性和系统性，他的许多观点可以说是七十年代以前的比拟教育观的集大成，所以说通常我们

11、也认为霍尔姆斯是比拟教育教育方法研究的集大成者。其中霍姆斯所强调的问题分析的操作化不仅引人注目，而且比拟实用。虽然他提出的资料分类的四模式;理论与之前的因素分析学派存在着很大的相似之处，比方他所说的政治哲学思想、宗教观念、社会体制、自然环境和民族性等，以前的比拟教育学家康德尔、施奈德、劳锐思及他的老师汉斯等人都提到过。但是霍姆斯提出这些模式时是基于波普尔批判二元论;的思想，他使这些因素的收集有了明确的框架，而且还可以通过这些因素在教育决策中发挥的不同作用，注重从社会学法那么出发制定教育政策，这些显然是有别于之前的因素分析学派所提出的因素分析法的。虽然霍姆斯为诊断教育上的问题费了不少的功夫，也为

12、比拟教育这一学科作出了不少奉献，家庭教育论文但在某些方面还是存在一定的缺乏。从总体上来看，霍尔姆斯的问题解决法;仍保持在有限视野内的实证主义方法论范围。【7】 他比照拟教育中的现象学及外乡方法论观点进行批评时，是站在实证主义立场之上的，但是他的批判似乎又不太有力。其次，霍姆斯在分析问题时是从变与不变之间的矛盾出发中引出问题，用他四模式;和社会变迁理论来分析变与不变，他的问题来源于模式内部或各模式之间的不一致。这里存在着一些逻辑上的困难。建立什么样的模式，也就是说模式中应该包含哪些范畴，这些都是根据问题的性质而决定的。不可能建立一个对任何一个问题都适用、包罗万象的模式。再者，霍姆斯的方法中问题都

13、是从应用模式中诊断出来的，于是就出现了循环推理的问题。而在杜威的问题法中是不存在这个问题的。杜威是强调人在解决问题时的尝试错误过程。因此，反应是问题法的内在属性。但是，霍姆斯在把问题法操作化和结构化过程中却无视了反应这个因素的作用。 此外，霍姆斯的比拟教育研究方法体系有大量的定性分析的同时,还过于强调对量的控制,而且使用了许多深奥难懂的术语,人们很难有些也不一定愿意采用他这种方法进行比拟研究, 因此,这就使得他的方法的推广度受到很大限制。这也就使他的某些原理和方法在目前比拟教育学术界中仍持保守态度。尽管霍姆斯想把比拟教育的新开展纳入到他的框架中，但并未成功地提出具体的操作技术。总的来说，他的问题法;并不是一种具体的方法，而是一个巨型的分析框架，所有有用;的方法都可以经过改造而纳入这个框架。所以，有人认为他的观点最为折衷。总之,霍姆斯的比拟教育研究方法虽然存在着一定的问题,但他毕竟是比拟教育学领域的一位重要学者，其思想具有极强的实践指向。他这种将眼光放在某种哲学思想和方法论上，比照拟教育方法论作出了具有开创性和启发性的奉献，具有一定的现实意义。参考文献：【1】 赵中建、顾建民选编.比拟教育的理论与方法国