小学“思者足音”活动方案定稿

1、xx小学语文组“思者足音”活动脚本活动主题：基于儿童立场 关注低段说话写话活动形式： 观摩交流 沙龙研讨参加人员：xx小学语文教研组部分成员主持人：参加人：活动过程：一、话题切入，引出主题主持人：各位老师，大家好！很高兴，我们xx小学的语文老师们再次为了一个共同的目标相聚在一起。希望我们能一如既往地畅所欲言，展现我们非凡的教育智慧，共同进步。值得庆幸的是，今天的活动将会得到许多专家学者的引领与指导。这里首先让我们对他们的到来表示最衷心的感谢！上一次在主题为“读写结合探讨”的教研活动尾声，周老师提到：孩子们将所读、所想写下来形成习作，其中出现的问题还很多。 当时周老师话语一出就引起了我们老师的共

2、鸣，经过一段时间的总结、反思，今天我们就先谈谈孩子们的习作现状吧。谁先来呢？自由交流周老师：我先来谈谈吧。作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而从我们长期的语文教学实践来看，许多教师深感小学习作教学的效果不佳，对如何上好习作课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文，真让人头疼”的感叹，甚至是“谈写色变”。学生“无奈作文”、“应试作文”，以至于出现了千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话等等的现象。周老师：我觉得现在的小学生作文中丢失了“童真”

3、。 众所周知，儿童正处于形象思维特别活跃的时期，也就是说是想象力最丰富的时期然而，现在学生的主要生活空间十分狭小，家庭学校教室操场补习班家庭。在这有限的空间中，学生多数是父母的车中接来送往，根本没有机会仔细观察蓝天白云，更没有机会欣赏虫鸣鸟叫。他们每天的生活就是与书本为伴，在无穷无尽的作业中来往，大多数学生的主要生活就是上课、写作业、吃饭、睡觉，或者有短暂的休息和游戏时间，但又有一部分学生沉迷在电子游戏当中，难以自拔。所以，生活空间的狭窄，使学生没有了活泼的生活，他们笔尖下的作文就是枯燥的，缺乏个性的。戴老师：这两年我一直教的是六年级，当接手新一届学生时，我都进行调查，看看有多少学生养成了读书

4、做笔记的习惯，遗憾的是不到四分之一。我想生活没有积累，也是学生写不出好文章的重要原因。主持人：从老师们的交流中不难发现，孩子们的习作现状让人不容乐观，其中的原因也是多重的。刚才戴老师谈到了“习惯”的养成问题，我很认同。我们无法从客观上改变孩子们的生活模式，只能从主观上引导他们关注生活，积累素材，养成说写的习惯。而这一习惯的养成还得从源头抓起就是从孩子们的说话写话开始引导。（一致认同）那我们就将本次的沙龙研讨主题定为“基于儿童立场 关注低段说话写话”，（屏显主题）二、回顾教学历程，探讨说话写话形式课标中对低段的说话写话也提出了明确的要求（屏显），语言文字简洁，但细读，内涵很丰富。要求中指出要“有

5、兴趣”“乐于运用”等等。为了实现这些目标，我们在进行说话写话的教学中可采用哪些形式呢？大家可以回顾自己的教学历程，各抒己见。自由交流邱老师：好，我先谈一谈。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”可见，“作文原是生活的一部分”，只有让学生走进生活，体验生活，学生才得以获得真实的认识，产生真切的情感，激起心底的涟漪。而对于低年级的儿童来说，看得见摸得着的实物能最快地吸引他们的注意力。因此，我觉得让学生观察生活中的实物也是低年级写话教学的重要内容之一。如，观察一种水果、一种食品，一种玩具，一种学习用品，一种植物或动物等等，再将观察的结果写下来。

6、这样，都能够培养他们动脑动笔的能力。观察能力要从低年级开始培养。指导学生写观察日记也是一种有效的写话训练形式之一。肖老师：刚才主持人在屏幕上显示了“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何达到新课标提出的要求呢？我个人觉得一条重要的途径那就是对低年级学生进行“仿写”训练。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”低年级学生，他们有很强的模仿力，他们善于模仿老师写字，模仿老师读书，甚至模仿老师批评同学。加上“仿写”难度小，适合帮助他们在阅读与写作之间搭起一座桥，建立写好作文的自信心，激发写作的兴趣。苏教版教材，篇篇语言优美流畅，表达规范，内容生动活泼又浅

7、显易懂，读来琅琅上口，教材中还蕴藏了不同的写作方法，是学生模仿的佳篇。王老师：肖老师关注到了苏教版教材的语言文字，提出了仿写的方法。与此同时，我觉得教材中精美的插图也可以成为孩子说话写话的素材。图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。引导孩子联系自己的生活经验，展开丰富的想象，使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，这样就能使画面内容丰富充实，更能随时激发他们的想象力。久而久之，看图写话就会成为孩子的一种习惯。当然，所看的图可以是一幅，也可以是多幅联想。周老师：叶圣陶先生还说过说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度

8、，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。”因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭学校”两点一线的生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。比如：一次和家人的旅游或者是参加某个活动的经历等等。一句话，就是引导学生能结合自己的一个个生活场景进行说话写话。唐老师：玩是孩子的天性，如果将孩子玩的内容成为他们习作的素材，那就是老师的智慧了。让孩子说说自己爱玩的游戏，或是简单写写游戏的过程，我想面对的是他们熟悉的内容，他们一定会是热情高涨，

9、跃跃欲试。所以，捕捉孩子的游戏活动进行说话写话不失为一个好方法。周老师：我来说一说。是的，孩子们都是在玩耍中长大的，与此同时呢，一个个精彩纷呈的故事也伴随者他们成长。（我的小孩就是一个故事迷。）他们是富于想象的,听完有趣的童话故事，脑海里会浮想连编，幻想着自己也成了小飞侠，成了白雪公主；看到自由飞翔的小鸟，他们会感觉自己像长了翅膀，越飞越高这是孩子的天性。所以，当孩子进入小学后，我们完全可以引导他们成为编故事的人，在指导续编故事中激发想象、培养说话写话的兴趣。戴老师：低年级的词串教学是具有“江苏特色”的小学语文教材编排方式，它以小学低年级段识字教学为平台，通过创设特定的画面与意境等，开展有针对

10、性的听说读写训练，使学生在词语建构、诵读积累、迁移积累和写字、阅读与写作等过程中形成认知整体美，从而达到全面提升学生的语文素养的宗旨。教师在写话的教学中应巧妙地运用“词串”这一有利的平台，去指导学生写话，以发展其表达能力。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生多读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读、写话过渡。三、基于儿童立场，畅谈教学策略主持人：通过刚才大家的发言，我发现你们特别善于思考与总结，我也针对你们宝贵的发言，进行了概括。请看（屏显）看来，低年段的说话写话的形式非常多元化，今天我开了眼界。古人云：知其然必得知其所以然，蜻蜓点水式的研讨不是我们的风格，我还想和各位老师们继续探讨。低段说

11、话写话的训练形式非常丰富，那在实践教学中各位又是怎么做的呢？可否和大家分享一下你的金点子？自由交流戴老师：金点子谈不上，我就和大家分享一下我的做法吧。说话写话是小学低年级语文教学的重要一环，也是一直令学生和老师头疼的问题，在几年的低年级教学实践中，我注重利用文本知识，比如用词串来丰富学生的语言，借此来串成一篇小文章。如苏教版小学语文第二册识字（一）：这一课是围绕春天这个中心把词语“串”起来。请看【幻灯片】教材中还配了色彩鲜明、生动形象的插图，在学完词串总结时，我请同学们看图观察一下，大自然中都发生了怎样的变化呢？学生说：“小草发芽了。”“燕子从南方飞回来了。”“桃花开了。”我又问：“谁能观察的

12、更仔细，谁还有补充？”夏晓宇说：“果园里，梨花、桃花和杏花都开了。”我及时补充：“这些花都是什么颜色呢？”学生又说：“雪白的梨花，粉红的桃花和杏花。”学生补充：“柳树也发芽了，各种各样的花都开了。”一同学接起来说：“勤劳的小蜜蜂在花丛中飞着忙着采蜜呢。”看，下面就是我班学生写的一段话。【幻灯片】我还注意开发课外资源，将生活、感受和语文学习联系起来。例如：在指导学生季节时，可以组织这样的词串【幻灯片】有了这种词串的积累，学生写起秋天也不是困难的事。在指导写话的过程中，自创“词串”并不是一个僵硬的环节，应渗透在日常的教学和生活中，让他们乐于创词串，乐于写话。王老师：上面我提到看图写话是日常教学中我

13、们教师常用的一种训练形式，有单幅联想写话，也有多幅联想写话。对于 HYPERLINK /s/?w=%E5%8D%95%E5%B9%85&ch=link t _blank 单幅图的看图写话，（屏显图片）我常用的措施是：先要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。对于多幅图的看图写话，（屏显图片

14、）要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再 HYPERLINK /s/?w=%E6%8A%93%E4%BD%8F%E7%BB%86%E8%8A%82&ch=link t _blank 抓住细节观察，最后再回到 HYPERLINK /s/?w=%E6%95%B4%E4%BD%93

15、%E7%94%BB%E9%9D%A2&ch=link t _blank 整体画面。这样看图就不再是件 HYPERLINK /s/?w=%E6%9E%AF%E7%87%A5&ch=link t _blank 枯燥和困难的事情了。唐老师：低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。低年级说话写话教学的首要任务是要唤醒学生爱说想写的欲望。而他们最喜欢的课堂要数室外游戏了，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然强烈，在有可能的情况下，我们干脆满足他们，将授课空间搬出课堂，如：操场上、田野里等等。教学方法因课而异，重在激趣、鼓励、评价，激发学生敢说、爱说、想说

16、、会说。我想，经过这一系列的改变，学生会在“玩”中体会到“说”的乐趣，并逐步体会到“写”的乐趣。（屏显大课间活动视频）这是上周三我班大课间游戏的情景，现场我就让学生结合自己玩的过程进行有目的的引导说话，后来回到教室我就鼓励他们把自己的经历写下来，效果很明显。（屏显学生的一篇写话内容。）当然，二年级只是写话训练的开始阶段，大量的知识和训练的途径还有待我们探究。另外，学生水平层次的不同，也会对老师的教学有不同的反馈，为了学生中年级写好段，高年级写好篇，我还要不断努力。周老师：刚才唐老师说到：低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我非常认同。这不由得让我想起苏教版每个单元所安排的各种不同学习

17、体验、生活场景的口语交际。比如：问路、请教等场景，我都会有意识地提前让学生去体验，然后再进行课堂交流，必要的还会引导写一写。每次他们都有生活体验，也就有了说话写话的内驱力，表现欲极强。邱老师：我换个角度谈谈我的做法吧。实物观察是一个视觉、思维、语言相结合的智力活动过程。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。面对纷繁复杂的事物，只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给孩子们一把认识世界的金钥匙。我曾经上过一节我爱吃的水果，其中有这样一个片段：（屏显幻灯片）课堂上，我出示一个西瓜让大家仔细观察。学生就瞪着大眼睛看了，后来我有引

18、导：“观察”除了“看一看”，实际上还可以“摸一摸，闻一闻，尝一尝，“掂一掂”。 （板书：看 摸 闻 尝 ）大家看这个大西瓜，我们应该从哪几个方面进行观察感受呢？ （结合板书回答：形状、颜色、味道、）下面，让我们共同观察，一起努力把这个西瓜成功推销出去。（一）介绍其“形”：西瓜的形状是怎样的？（圆圆的，圆溜溜的）（板书：形状）（2）师：谁能说得更好，圆圆的西瓜像什么呢？（3）指导学生按下列句式说话：卡片：圆圆的，像（ ）。（二）介绍其“色”：（1）西瓜是什么颜色的呢？（绿色）（板书：颜色）（2）你能说几个表示黄色的词语吗？（深绿、浅绿、草绿、墨绿）（3）出示卡片：西瓜穿着（ ）色的外衣。 你准备

19、选哪个词来形容西瓜的颜色呢？（墨绿色）（4）同学们再看看，在西瓜墨绿色的外衣上有什么呢？指导说出：有黑色的条纹。告诉学生观察要仔细，要准确说出水果在色泽上的特点。（三）介绍其“味”：（屏显幻灯片）引导学生通过“切一切”“闻一闻”“尝一尝”的方式把水果的味道写具体，（1）怎样才能吃到西瓜呢？（2）师演示切开西瓜，问：果肉是什么颜色？果肉里有什么？（3）让两位小朋友闻一闻，然后品尝。（4）西瓜的味道如何？（板书：味道）尽量用上“甜滋滋、甜津津等叠音词，把水果的味道写生动、写具体。出示卡片：切开西瓜，露出（ ）的果肉，上面还有（ ）的籽，尝一口，（ ）。提醒学生：介绍时语言要美。后来学生在说一说，写

20、一写的环节表现很精彩。下面是我当时的教学后记，就不和大家多说了。（屏显幻灯片）（我觉得，作为一名低年级老师应让学生在自己精心创设的情境中快乐体验，在体验中快乐作文。反思整个教学过程，我有以下几点感受：1、所选话题贴近学生生活，并注重激发学生想表达的意识与愿望。 2、先引导学生观察物体的形状、颜色、味道，并逐项交流，然后由句到段，水到渠成。这一过程既发挥了教师“主导”作用，又体现了学生“主体”的能动作用，较好地提高了学生说话的能力。3、拓展迁移的环节，以广告、表演等活泼的形式，创设一个又一个具有吸引力的语言交流氛围，充分发挥学生的自主性、创造性，做到由“点到“面”。）肖老师：我要把大家的思绪拉回

21、我们的教材了。低年级学生，年龄小、知识面窄、社会阅历少、阅读积累有限，仿写无疑是提高学生写作水平的一条有效之法。低年级的语文课本为我们提供了大量的优秀文章。在日常的教学中，我通常是充分借助教材从“句子仿写段落仿写诗歌仿写”这样有梯度的进行训练，比如：（屏显家）一年级课文家一课， 文中反复出现“是的家”的句式让学生自由说一说“是的家”，进行句子仿写；（屏显乡下孩子）乡下孩子第2、3节很适合学生仿写，教学中，我积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当小诗人。此时，“情动而辞发”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，智慧的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的

22、公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶”那情景至今让我感动；（屏显真想变成大大的荷叶）二年级的真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，我让学生模仿这一形式来展开想象，写一首小诗。于是，有的孩子就把原来的“夏天改成春天、秋天、冬天。”把自己变成了狮子、大树、蜜蜂、房子等。这样的有意识、有梯度的训练，使学生把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成从书本到生活的过渡。周老师：我仍从续编故事这一角度谈谈我的想法。对二年级的学生来说，我们要注意学生的年龄特点，选择难度不大，趣味性较强，有利于激起学生的表达欲望，能给学生留下广阔的创造、想象的空间的素材让他们继编故事。指导时我们不能和他们谈如何如何续写的理论，只有结合具体的例子去引导他们。（屏显幻灯片）这是我指导学生续编狐狸和乌鸦的具体做法：一、 课前准备要求学生熟悉狐狸和乌鸦的故事，并能口述这个故事。二、指导学生产生和表达思想内容的基本步骤和方法（一）课前温热，了解故事 1、谁能把狐狸和乌鸦这个故事讲给大家听？ 2、课件动画播放狐狸和乌鸦的故事。（主要让学生感知讲故事的技巧：不同的角色使用不同的语气，要注意停顿和轻重音。）（二）启发谈话，续编故事 1、你觉得这是一只怎样的狐狸？从哪里看出来？ 2、乌鸦通过这件事以后会接受什么教